早期阅读的家长指导策略Word文档下载推荐.docx
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如讲《孙悟空三打白骨精》时，可以这样讲：
“孙悟空打得起劲，忽然，‘咔嚓’一声响，这是怎么回事?
是来了妖怪?
还是白骨精打伤了孙悟空……，’只有家长重视讲故事的艺术，才能吸引孩子的注意力，使孩子能爱听、听清、听懂，更好地培养孩子专注的倾听能力。
（二）观察理解法
家长在与孩子一起看书时，不仅应要求孩子认真听，还应要求孩子认真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力，家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动，也可提出一些观察性的问题，如“大灰狼想吃小白兔时是怎么样的?
”
（三）符号转译法
在阅读中，家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。
如“乐乐熊看见大灰狼要吃小白兔时是怎么做的?
”画面上有火的符号。
在引导孩子观察的基础上，可告诉他符号的含义：
“乐乐熊气得火冒三丈”，以提高孩子的阅读技能。
对于5～6岁的孩子，还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等，这样不仅有利于培养孩子的观察力，还可以为今后孩子的独立阅读打下基础。
（四）假设想象法
家长在引导孩子阅读的过程中，应启发孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。
如，讲到小老鼠掉到河里去了，先不告诉孩子结果，而让幼儿猜测想象：
“小老鼠有没有得救呢?
怎么得救的呢?
”另外。
还可以通过引导孩子编故事、给故事起名字来培养孩子的想象力和理解力。
（五）读后交流法
与孩子交流读后感，可以培养孩子的概括能力和辨别分析能力。
家长在给孩子讲完一个故事后，一定不能讲完就好了，应与孩子就这个故事的内容进行有目的的交谈，以此了解孩子的理解程度和思想动态，如讲完《龟兔赛跑》后，可问：
“兔子跑得那么快，乌龟爬得那么慢，为什么乌龟得了第一名?
”在交流时，应以孩子说为主。
家长必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。
要注意培养孩子语言的条理性、概括性，引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。
（六）点读认字法
阅读时，家长也可用手指点读一些简单的常用字，以提高孩子对汉字的敏感性。
汉字形象化的特点为孩子识字提供了可能，同时由于是在阅读中识字，而不是孤立地识字，这也提高了孩子的学习兴趣：
孩子在阅读中识字时，能将图、文结合起来，有助于孩子对一些汉字的理解，如画面上是“天空中下起了倾盆大雨”，家长可着重指出”雨”字。
并告诉孩子“雨”字里都是雨水，让孩子将汉字跟画面结合起来。
主动理解汉字。
有时候，也可让幼儿来猜猜字，如认识“小”，画面读、讲述是孩子主要的阅读方式。
有时候，也可让幼儿来猜猜字，如认识“小”，画面
上画着“小猫在草地上玩”，则可让幼儿猜猜“小”后面是个什么字。
对于故事的名字，也可让孩子反复点读，如“这个故事叫什么名字?
”用手指一指，“龟一兔一赛一跑”，以此来提高孩子对汉字的兴趣和敏感性，但应注意的是，不能为了识字而识字，识字是为了使孩子获得一种阅读的工具，最终要使孩子逐步达到独立阅读的状态，这是一个循序渐进的过程。
总之，指导孩子早期阅读是一门艺术，家长只有掌握了这门艺术，才能将孩子引入知识的殿堂，让孩子享受到阅读的快乐。
创设家庭阅读氛围，提高幼儿语言运用能力
一、问题提出
家庭阅读氛围是指家庭阅读环境中的气氛和情趣，包括家长本身的阅读习惯、家长与孩子共同阅读的频率、孩子的阅读规则性以及家长为孩子提供的阅读材料和——个安静的、可阅读的环境。
语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中，不断操作和使用语言进行交流的现象。
儿童语言运用被看成是儿童语言学习的动力和源泉。
是儿童整体语言学习和发展的驱动力。
《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的”，而早期阅读教育注重让幼儿在积极主动的活动中自己感受、体验，自行获得阅读经验，能较好地运用规范语言进行表述，成功地进行图画符号与语言符号的转换，并且逐步将积累的阅读经验迁移到不同作品中来表达和与人交往，有效地帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。
阅读是一个多元的、复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找适合的途径，积累阅读经验，培养自主阅读能力。
目前，国际上普遍重视幼儿的早期阅读研究，并证实家庭是培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣最有效的渠道。
家庭的阅读氛围往往会对其子女产生潜移默化的作用。
家庭阅读氛围的创设，不仅为幼儿提供宽松的语言运用环境，而且还为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境和幼儿创造性运用语言的机会。
在大量接触图书过程中，孩子对文字的敏感性增强，引起其探索、感知文字符弓的积极性，让幼儿了解和掌握有关书面语言，成为积极的语言运用者：
在亲子阅读中，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见听闻，获得语言练习和习得的机会，在语言发展中获得必要的知识技能．大大促进孩子积极的语言表现倾向和语言运用能力。
家庭阅读氛围的创设，要让幼儿有说的机会，让他们交流的愿望得到满足和鼓励。
长此以往幼儿语言运用就会更灵活，渐渐与思维同步，语词、语句也更规范，学到更多真正有用的语言。
家庭中为幼儿创设一个安静、温謦的阅读环境，提供适合其年龄特点的阅读材料，更能巩固、掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言认识，操练、扩展幼儿的语言经验，培养其语法敏感性，通过特征规律推导与文字意义之间的联系．有助于幼儿成为好的阅读者。
然而，我们又看到，在家庭中，家长为孩子创设的阅读氛围中还存在着不少问题，部分家长过于强调阅读成效，重识字轻兴趣、习惯的培养；
重口头语言获得轻“完整语言”的教育。
不少家长在亲子共读时。
有“陪太子看书”的错误心态，喜欢考问孩子刚刚读了些什么，甚至会责怪孩子不好好看书，缺乏正确的观念和心态；
更不知如何循着孩子身心成长的规律，分不同的年龄阶段，给孩子由浅人深的读书指导。
每个阶段都有各自的阅读重点，前后衔接、递进；
不知如何随着孩子精神世界的扩大，给孩子提供各种各样的书的精神养料，如何恰当选择阅读时机和阅读环境，在对孩子阅读活动出现问题时给予帮助等等。
本课题正试图通过探索如何指导家长为孩子创设良好阅读氛围的实践和研究，有效促进幼儿语言运用能力的提高，转变家长的阅读观念和教养行为，为家长提供一些简便、实用的指导孩子阅读的方法，在与孩子建立起共同阅读的互动中，保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，为幼儿园实施家庭教育指导提供借鉴。
二、研究目标
通过探索如何指导家长为孩子创设良好的家庭阅读氛围的原则、内容和方法，在亲子阅读活动中，促进孩子语言运用能力的发展，建立良好的阅读习惯和自主阅读意识与技能，操练和扩展幼儿的语言经验，在运用语言的过程中学习语言、发展语言。
三、研究方法
1．调查阶段
制定调查问卷，内容包括：
幼儿的家庭结构，家长文化程度、职业、兴趣，教养者对幼儿阅读的观念、伴读频率、阅读习惯和主动伴读行为。
然后，请孩子的主要教养者来园，集中填写问卷，进行数据统计处理。
研究家长在开展早期阅读方面存在的主要问题，并针对这些主要问题制订我园开展指导家庭为孩子创设良好阅读氛围的研究方案，为开展研究做好准备。
2．研究阶段
（1）指导内容
指导内容是实现目标的手段，根据家长为孩子创设良好的阅读氛围所必须确立的正确理念和有效的操作方法，帮助孩子建立良好的阅读习惯，让阅读真正成为孩子生活中的一部分，在此基础上提高幼儿语言运用能力。
①创设良好的家庭阅读物质环境
A．图书的选择
a.适合各年龄特点的图书
图书是孩子进入阅读殿堂的阶梯。
随着孩子在年龄、心智、视觉、认识上不同的发展阶段，父母在选择图书时也是有阶段性的。
3—4岁：
这个时期的孩子，在视觉捕捉上已经相当敏锐，他们喜欢明亮的色彩，不过图画最好简单清晰，不要过于抽象，在比例上也该与实物符合，以免孩子在理解上发生困难。
可选择一些富有想象、创造力的图书，如童话、儿歌、民间故事等。
5～6岁：
这一时期，随着孩子生活经验的扩大，词汇量的增加，想象力的丰富，可以给孩子多层面的选择，如历史故事、童话、民间故事等，还可根据孩子的阅读能力，选择一些历史、自然科学等方面的知识性的图书。
b．不同体裁的图书
儿歌、古诗是孩子甜蜜的牛奶：
这是对孩子进行母语教育的一项重要手段，它们具有节奏感强、短小精悍、内容简单的特点，好的古诗和儿歌往往具有很强的感染力，能够使孩子在潜移默化中受到良好的教育。
故事是孩子必不可少的维生素：
听故事能哺育出聪明的孩子，故事涉及面广，孩子不仅在故事中认识社会，而且还了解自然、增长知识。
漫画是营养丰富的快餐：
漫画往往是图画式的叙述方式，对训练孩子的组织推理能力有消化影响，父母可根据孩子的年龄、兴趣爱好适当选择一些较为简单易懂的漫画给孩子阅读。
寓言是甘醇的饮料：
寓言具有鲜明的哲理，它并不对孩子疾言厉色地说大道理，却总是巧妙地给孩子以哲理的启示。
童话是多彩的布丁：
童话内容丰富，设计新颖，给孩子提供了很大的想象空间，能更好地引导孩子。
c.符合孩子个性特点和兴趣爱好的图书
父母还应从自己孩子本身的特点出发，选择一些孩子特别感兴趣的图书，既保护孩子的探究欲望，又增加孩子的阅读兴趣。
B．多种阅读材料
除了书籍以外，与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、路牌、书信、多媒体、音像资料都可以作为孩子阅读的材料，阅读的范围是宽泛的、丰富的。
C.可阅读的环境
a.有配合孩子身高的书架、桌子，舒适的坐垫，专用看书的台灯等。
b．无论是孩子单独阅读还是与家长共读都应保持相对安静的环境，如关上电视等影响孩子阅读的音响设备，家长之间轻声交谈。
②创设良好的家庭阅读心理环境
心理环境创设包括亲子阅读的心态、家长本身的阅读习惯及差异、培养孩子阅读兴趣及一些必要的阅读规则。
A．亲子共读的心态
亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受，父母不应多考问孩子，造成孩子紧张的情绪。
亲子共读一本书是最好的阅读方法之一，不仅有助于孩子语文能力、认知能力的发展，更重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。
B．培养幼儿阅读兴趣
孩子入学后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。
a．父母的作用
父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，父母是否有意为孩子进行阅读准备是造成孩子阅读能力、语言运用能力和学习能力差异的一个重要因素，父母应从培养自身阅读兴趣人手。
b．运用多种方法
（a）游戏法：
在家庭阅读活动中，和孩子玩串字游戏、排图游戏、编故事结尾等，让孩子运用语言与父母交流，在此过程中说得越来越正确，越来越完整。
（b）表演法：
父母与孩子共同扮演书中的角色，玩味语言韵味及其构成，学说角色的对话，得到更多运用语言的机会。
（c）谈话法：
在家庭阅读活动中，父母与孩子交流对作品的理解和自己的想法，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励孩子大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。
③阅读的规则
在阅读活动中需要培养孩子一些好的阅读习惯和阅读规则，如翻阅图书的经验、读懂图书内容的经验、理解图书画面文字与口语对应关系的经验，以及爱护图书、看完图书后物归原处等良好的习惯。
④阅读的频率
家长应每天抽出一些时间，最理想的是有固定时间陪孩子阅读，或与孩子交流阅读的体会，帮助孩子加深对作品的理解，提高阅读的兴趣，增加语言交流的机会。
（2）指导原则
①渐进原则
在整个指导过程中，教师不急于求成，立竿见影，盲目追求即时效应，而是根据家长的需求和困惑，渐进性地指导，注重过程中经验的积累，调整指导策略。
②环境原则
创设适宜的指导环境，即让家长与教师同处于教育者的地位，彼此愉快交流，在相互学习、相互探讨的环境下进行。
③多样性原则
努力根据不同家长的特点，灵活地选择各种指导方法及变化的场景和模式，分享成功与失败的经验，不断改进指导策略。
（3）指导方法：
集体指导法：
专题讲座、展示会、家园小报、亲子活动
分层指导法：
家长沙龙、辨析会
个别指导法：
家访、家园联系册、个案研究
3．总结整理阶段
通过对幼儿家长阅读观念、阅读成效观念、创设阅读氛围的效果测试、幼儿语言运用能力测试的数据统计分析，及时寻求研究中存在的问题，分析原因，思考对策，为进一步开展指导家庭阅读氛围创设的实验提供理论依据和实践经验。
4．数据统计处理阶段
（1）家长对幼儿阅读观念的调查共有12个项目，每一个项目提供“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”四个选项。
记分时，自“非常同意”至“非常不同意”依次给予4分至1分，分数累加后总分即为“家长对幼儿观念”的总分，然后进行实验前后平均数的比较。
（2）家长在创设家庭阅读氛围时运用的方法，具体项目大致有：
孩子看书时家长是否陪同、为孩子提供图书的情况、是否与孩子一起扮演书中的角色、家长给孩子朗读的时间、指导孩子阅读的方法。
每一个项目均统计百分数，然后进行比较。
四、研究结果
（一）实验前后家长对幼儿阅读观念的均数比较
表1实验前后家长对幼儿阅读观念的均数比较n=93
X
S
实验前
108.20
14.94
实验后
109.80
14.24
家长对幼儿阅读观念实验后比实验前略有提高，但t检验没有显著性差异，不管实验前还是实验后，家长对幼儿阅读观念的得分均为108分左右，说明家长对幼儿阅读的观念比较正确，明确了早期阅读的重要性。
（二）实验前后家长在创设家庭阅读氛围方法的比较
1．实验前后家长陪孩子一起看书的比较
表2实验前后家长陪孩子一起看书的情况比较n=93
有（％）
没有（％）
72.60
17.40
92.40
6.60
家长比较重视与孩子一起看书，实验前后的百分比增长了19．80％，首测和次测的数据统计经x2检验没有显著性差异。
2．实验前后家长是否与孩子一起扮演书中的角色的比较
表3验前后家长与孩子一起扮演书中角色的情况比较n=93
经常
有时
从不
17.81
73.97
8.22
69.86
30.14
0.00
实验前后家长与孩子一起扮演书中的角色的百分比从17.81％上升为69.86％，家长开始运用多种方法来帮助孩子理解书中的内容。
3．实验前后家长给孩子朗读的时间进行比较
表4实验前后家长给孩子朗读的情况比较n=93
从不（%）
很少（%）
有时（%）
经常（%）
30.00
15.00
35.00
20.00
13.64
40.91
31.82
家长给孩子朗读的时间实验前后“从不”的百分比从30．00％下降到13．64％，下降幅度较为明显，“很少”的百分比也略有下降。
而实验后“有时”、“经常”的百分数较之实验前将近有lo个百分点的上升。
4．实验前后家长指导孩子阅读的方法的比较
表5实验前后家长指导孩子阅读方法的情况比较n=93
照书讲（％）
自由阅读（％）
边讲边看（％）
识字（%）
37．50
8．34
53．33
10．83
13．32
5．91
69．23
11．54
家长在指导孩子阅读方法的比较中，实验前后“照书讲”的百分数明显下降，由37．50％降至13．32％，而“边看边讲”的百分数实验后有较明显的提高，由实验前53，33％上升到69．23％。
“识字”的百分数有所上升，由10．83％提高到11．54％，但经t检验没有显著性差异。
5．实验前后幼儿语言能力测试结果比较
表6实验前后幼儿语言能力测试结果比较n=93
具体表达
中心理解
语育概括
想象表述
词的流畅性
ē
s
5.23
3.40
3.67
1.63
O.44
O.33
0.84
0.61
0.42
0.74
试验后
13.06
3.64
7.19
1.10
1.71
0.56
1.17
0.94
2.34
0.89
t
8.94
2.44
11.2
4.37
9.30
p
<
0.01
0.001
实验前后幼儿的语言运用能力有了较明显的提高，中心理解想象表述的夕值均小于0.01，有非常显著的提高。
五、分析
（一）实验前后家长在幼儿阅读观念上有了明显的改变，尤其意识到早期阅读的价值，早期阅读已越来越多地引起人们的关注。
家长对早期阅读的重视程度是引导孩子主动阅读及注意书中文字的重要因素，为我们开展创设家庭阅读氛围的指导研究打下了基础，家长因此会多鼓励孩子阅读，多讲故事给孩子听，增加亲子阅读的机会，有利于幼儿产生主动阅读的动机，并让孩子在使用语言的过程中学习语言，在实际的语言交流中提高语言运用能力。
（二）实验后70％以上的家长和孩子一同看书，在指导幼儿阅读的形式、方法上也明显提高。
在行动上家长表现出较积极参与，如念书给孩子听，并在家中为孩子准备了各种启发孩子阅读的材料；
越来越多的家长倾向于每天都留一部分时间陪伴幼儿一起阅读，有心培养孩子阅读习惯，幼儿的阅读频率正逐步提高，并考虑结合孩子的年龄特点、兴趣爱好、个性、家庭情况，为孩子提供各类图书，提供一个安静的、可阅读的环境，有的家长还用榜样的力量去感染孩子。
（三）幼儿的语言运用能力有了明显的提高，幼儿不仅能较好地运用规范、完整、丰富的语言来表达自己对作品、事物的理解，而且将自己的所思、所想、所感用较流畅的语言创造性地表述，语言更具逻辑性。
家长在阅读过程中，也更注重让孩子将需要表达的交往倾向说清楚，和孩子共同讨论交流一些话题，提供机会用回答问题和陈述见解的方式一个接一个问题的讨论。
但难免有时会不顾孩子的兴趣，较强调孩子说得对、完整、规范、语句优美，在不知不觉中有意识地强调为孩子入学后的写作做准备等，忽视了帮助孩子成为积极的语言运用者，在实际的语言交流中运用语言、发展语言，通过为孩子创设良好的阅读氛围，来体验语言交流的乐趣，构造愉快语言学习和交流过程的共同体，允
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