浅谈高中生物不同课型的媒体优化Word文档格式.docx
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教师于上课前收批学生的教学案，查看学生的预习情况，以及学生记录的疑难问题，对需要重点解析的问题设计好突破措施。
4.讨论交流，分组展示。
上课开始，教师简单点评学案的收批情况，对学生通过自学已基本解决的问题，画龙点睛式简单处理。
提出需要继续解决的问题，让学生进行讨论交流。
然后分组展示。
5.点评释疑，构建网络。
对各组展示的内容师生共同点评。
对展示的结果进行认同、补充、完善。
对疑难易混易错问题，老师进行精讲突破，或适当穿插典型训练题，力求即时内化。
处理完知识点后，构建本节知识网络，或与以前的知识点进行整合，完善知识框架。
6.定时训练，巩固提升。
限时完成课堂评价练习的BC级题。
分组展示答案，或自愿展示答案。
集体评议，统一答案。
7.反思感悟，拓展提高。
学生针对本节课的学习检测效果，进行反思感悟，梳理知识或整理错题集。
学有余力的学生，当堂完成或课下完成相应的拓展提高题。
（二）新授课媒体优化原则
新授课的关键是在教师的教与学生的学之间激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。
在这一要求下，媒体优化的原则可以概括为：
1.以学为中心的原则。
课件的设计要以学生的学为中心，要充分体现以学生为主体、教师为主导的原则，要能充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生在恰当的情况下应用所学知识，要让学生通过自我反馈形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
课堂上在明确目的之后，要给学生足够的时间进行自主学习，让学生去思考和解答课件中设置的问题。
2.情境化原则。
创设一种与学习相联系的现实背景，激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有的知识和经验，去主动同化和索引当前的学习内容，从而在新旧知识间建立起联系。
3.协作学习的原则。
在个人自主学习的基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对主题的意义建构，使教师和每一位学生的智慧被全体所共享，以达到一加一大于二的效果。
协作学习环境的设计应包括：
一是能引起争论的问题。
二是能将知识逐步引向深入的问题。
4.媒体多元化原则。
根据教学内容和效果，多媒体课件应适当包含文字材料、音像资料及互联网的信息等，使学生有更广阔的思维空间。
5.强化训练原则。
精心挑选本主题中既有反映生物学基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求的练习，以便通过强化练习纠正原有的错误理解和片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
6.与传统教学手段协调互补的原则。
在一堂课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，多媒体绝对不能完全替代传统的教学手段。
媒体毕竟是为教师教学服务的，选择何种教学手段必须以教学内容和教学实效为依据。
当然，一堂课中应以一种教学手段为主。
另外要强调的是，在多媒体教学中要特别注意与教学语言的配合，教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥，同时，多媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表述的深层含义。
因此，教师的语言要精确，与媒体结合的恰到好处。
下面提供一个成功的新授课媒体优化案例（细胞增殖），以期大家在今后的新授课中更能得心应手的利用多媒体。
教学内容
教学环节
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
旧知识
导入
新课
2
分钟
提问：
从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？
与鼠相比较，大象的个体很大，是不是组成大象的细胞体积特别大？
评价学生回答后引导学生思考：
事实上，不同动植物的同类器官或组织的细胞大小一般无明显差异，并且生物体内的细胞都是很微小的。
为什么细胞不能够无限长大呢？
学生回答：
是细胞分裂和细胞生长的结果。
不是，主要是因为大象体内的细胞数量多
联系学生已有的知识。
创设问题情景,激发学生的探究欲望，主动地参与学习过程。
细胞不能够无限长大
讲
授
新
课
14
引导学生分析制定实验方案，组织学生进行模拟探究实验“细胞大小与物质运输的关系”。
在学生实验过程中，指导好学生进行观察：
①应该如何切琼脂块才能减少实验误差？
②如何判断NaOH的扩散深度并准确测量？
根据实验结果，引导学生思考如何计算NaOH的扩散体积与整个琼脂块体积之比？
通过讨论，让学生主动获得知识，使学生学会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。
倾听学生的讨论结果后继续引导学生思考，既然细胞越小，细胞的物质运输的效率就越高，那么，细胞体积是不是越小越好？
按确定方案，学生两人一组进行实验操作，并观察、记录、分析实验结果。
通过模拟实验和讨论，学生充分理解了细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低，细胞表面积和体积的关系限制了细胞的长大。
使学生亲身参与探究过程，激发学生的求知欲，有利于学生对知识的建构和科学研究方法的领悟。
通过讨论使学生深入思考，并且会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。
通过对“细胞体积是不是越小越好？
”的讨论还有利于培养学生批判性思维的能力。
细胞通过分裂进行增殖
5
既然细胞体积不能无限长大，那么，生物体积的增大要靠细胞增殖来增加细胞数量。
细胞是如何增殖呢？
组织学生阅读教材并讨论：
①细胞增殖有什么重要意义？
②真核细胞增殖的方式有哪些？
③什么是细胞周期？
细胞周期包括哪几个阶段？
它们在时间分配上有什么特点？
关于细胞周期的概念，教师要引导学生准确理解，只有“连续分裂的细胞”才具有细胞周期，例如皮肤的生发层细胞、根的分生区细胞等。
学生自主阅读、思考，并回答有关问题。
让学生自主学习，主动建构新知识。
高等植物细胞的有丝分裂
课15分钟
教师通过模拟动画逐步展示高等植物有丝分裂各时期的动态过程，与此同时，教师还在黑板上进行有关板图。
在间期，教师要让学生明白染色体复制后可形成姐妹染色单体，由于染色体呈细丝状，在光学显微镜下还看不清楚。
染色体复制后，染色体本身的数量并没有发生改变，但是DNA数量加倍，每条染色单体各含有一个DNA。
在前期，教师要引导学生分析出“细胞核中出现了什么、什么消失了”，并且要学生知道是从细胞两极发出的纺锤丝形成纺锤体，染色体散乱分布在纺锤体中央。
在中期，教师要引导学生分析出在纺锤丝的牵引下，染色体的着丝点排列在赤道板上，染色体形态稳定，数目清晰，是观察染色体的最好时期。
关于赤道板，要让学生明白是由于它与纺锤体的中轴相垂直而得名，实际上并不存在这个结构。
在后期，教师要引导学生分析出着丝点一分为二，姐妹染色单体分开，成为两条子染色体，在纺锤丝牵引下染色体向两极移动，形成两套数目和形态完全相同的染色体。
在末期，教师要引导学生分析出细胞核中什么消失了？
什么重新出现了？
植物细胞在赤道板位置上出现了细胞板，进而形成新的细胞壁，最后一个细胞分裂成两个子细胞。
最后，教师再一次利用3D动画整体演示有丝分裂过程，使学生更好地理解各时期的特征
学生在教师的引导下观察有关动画、板图，思考并学会概述各个时期的主要特点。
让学生通过观察图片、板图来观察细胞内所发生的现象，引起思考，加深理解。
课件中的模拟动画可将微观、抽象的生命现象形象生动地呈现在学生眼前，有助于学生更好地理解各时期的特征，也可使学生理解有丝分裂的各个时期是为了研究方便人为划分的，它们实际上是一个动态的连续过程。
总结
提升
（2分钟）
为了及时了解学生对知识的掌握情况，帮助学生梳理知识，突出重难点。
我在讲完有丝分裂的特点后还进行了如下的小结：
1、染色单体的形成和消失分别发生在什么时期？
2、DNA数量加倍发生在什么时期？
3、染色体数量加倍发生在什么时期？
4、与高等植物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些？
应用
反馈
课本P114的基础题第1、2、3题，拓展题的第2题
学生独立思考后回答（答案参见课件）
知识内化、迁移
本节课教学内容抽象、微观，学生学起来觉得比较困难。
为此，要注重课程资源的选择、整合和优化，有效利用课件分解演示有丝分裂各时期的特点，让学生直观感受到细胞分裂过程的动态性和连续性。
黑板的使用又克服了多媒体画面转瞬即逝的弊端，有效突破了教学难点，化抽象为具体，取得了良好的教学效果。
二、讲评课型的媒体优化
（一）讲评课的特点
讲评课是指在练习或考试后对考查的情况进行分析、点评和讲解的课型，它对落实基础知识，强化教学效果，提高教学质量至关重要。
讲评内容是否充实，有无针对性是讲评课成败的决定性因素。
讲评没有现成的教材，全靠教师自己的精心准备：
1.积累素材，在教课、辅导、批改作业、批阅试卷、实验操作等教学活动中，注意收集各种信息，并随时作好记录，其中应包括：
优缺点的具体事例，各种数据统计（如平均分、标准差、频率分布曲线、各题得分率、错误率等）典型者姓名等情况，这些笔录就是讲评素材。
2.整理素材，素材需归纳整理、筛选提炼才能形成教材。
要对照学习目标，抓住哪些为多数同学困扰的共性问题（重点）；
或虽为个别问题，但具有迁移价值的知识、方法和技巧；
或虽无错误解答，但预料学生想的不那么深透，而对学习后续知识又有重大影响的问题，作深入的评析。
为突出重点，选编练习题时可有意识地设置一些“陷阱”，给学生暴露知识缺陷的机会，并且在讲评后布置一套强化训练的题目。
3.拟定计划，写好教案。
计划主要包括：
哪些该详讲，哪些该略讲，哪些在课上不必讲而留在课下个别解决，讲到什么程度。
怎样启发诱导，采取哪些矫正措施，表扬什么、批评什么，采取什么方法评讲，以及使用哪些教学媒体等等。
最后，应写好教案。
而在实施过程中要注意知识的深度和广度，查根源、讲思路、教方法、找规律把题评透讲活，重在培养能力。
（二）讲评课的媒体优化
基于讲评课的上述特点，这种课型的媒体优化具体体现在：
1.展示试卷中的图表
生物试题特点之一是图表多。
虽然学生人手一份试卷，但教师在分析试卷时，为了更直观，还是常会把图表画出，这浪费了不少时间。
若在讲评前把卷中的图表制成PowerPoint，讲评时展示，一方面省去了教师课堂画图的烦琐和低效；
另一方面图的准确度、清晰度，效果都比手画图更佳，也能最大限度地激起学生的共鸣，集中学生的注意力。
2.展示教师解题思路
“授之以鱼，不如授之以渔。
”这是每个教师的愿望。
如何用多媒体对学生“授之以渔”呢？
试卷讲评时，教师可以用多媒体展示解题的步骤，如，非选择题解答过程的三大问：
这道题考什么？
关键词在哪里？
怎样答最正确？
同时，利用自定义动画，长期、反复展示不同的题目，划关键词，让学生养成从题目中找关键词，取有效信息的良好解题习惯。
经过反复训练，学生一般能找准关键词，选对有效信息，其解题能力自然也会增强。
3.展示易错题
利用多媒体文档编排的灵活性，自定义动画设置等功能，试卷讲评时呈现题目的灵活多变，培养学生发散思维和变通能力。
“变则通”，这类训练立足于基础，不求难，注重合理性、渐进性的变化，教学中多一点启发引导，少一点告知讲解，让学生身临其境体会变化，总结变化，让思维渐渐拓展开阔起来。
4.展示综合性题目
展示综合性题目，教学生化整为零、化难为易，建立解难题信心。
大多数学生一看到图文并茂的综合题，都会先入为主地认为是“难题”，以为自己做不出而干脆不看题，更别说做了。
殊不知，这些综合性强的题目也是由一些最基础的问题组成，自己是完全有能力逐步解决的。
通过PowerPoint展示综合性题目的剖析分解，切切实实地让学生感受难题中，是有可得之分的，不应以为“难”而白白丢弃一些可得之分。
5.展示答卷中的错别字或潦草答案
错别字、潦草答案等造成学生非必然失分的现象，是老师深感痛心的。
而学生对这些现象，又总以听别人的故事的心态来应对，总认为自己不会犯这种低级错误，以至这类非必然失分屡禁不止，居高不下。
那么，教师在改卷时留个心眼，记录下书写错别字或答案潦草的学生名单。
评卷备课时，扫描下来或直接利用投影，在讲评时，随机抽取出这类学生的试卷进行展示，告诉学生这是发生在他们身上的实实在在的陋习。
那种震撼效果，能触动学生的心灵深处，其印象也就深了。
所以，这种警示是非常深刻而有用的。
6.展示学生的答案
生物考试中的简答题和实验题，是学生失分的“重灾区”。
能得分而又得不到满分的学生答案，要么过于简单，不全面，要么过于复杂，不精练，都给人以扣分的把柄。
把两种答案与正确答案进行扫描，做成课件。
讲解时，实物展示，分析错者为什么错，因何被扣分；
对者为什么可以得满分，请对者阐述他解答问题的思路。
从学生的角度思考问题，用学生的语言解答问题，更容易让学生引起共鸣。
学生可以真切感受：
只要思路正确、方法得当、用词准确，自己也可以得到满分，从而建立解题信心。
7.扫描显示答题区域
与高考接轨，扫描显示答题区域，培养学生在答题区域规范答题的习惯。
如今高考是电脑阅卷，不是整张试卷展现在阅卷教师的面前，而是只展示相关题目的答题区域。
所以，学生答案若不写在答题区域范围内或超出大体区域，即使答对也会没分或被扣分。
多媒体展示高考阅卷中的规范和严格，让试卷讲评与高考阅卷挂钩。
用震撼的展示提醒学生在答卷时一定不要乱涂乱画；
与答案无关的内容坚决不能写；
答案要书写在指定的答题卡上，否则电脑会无法显示。
我们在教学时，必须时时强调学生的规范书写习惯。
学生书写的工整、规范以及准确程度，是高考时，学生得高分或尽量不扣分的关键。
此外，要更好地发挥多媒体在讲评课中的作用，在备课过程中，我们需要：
与学生一样认真做题，亲身体会试题难易程度，使试卷讲解有的放矢；
批改作业、阅卷过程做好记录，讲评过程以数据、事实说话；
做好课件，内容要有图片展示、知识联系、知识体系构建等。
以下是高二年级的一节习题讲评课媒体优化案例
《遗传与变异检测》讲评课教学案例
一、教材分析
遗传和变异是必修二中非常重要的内容，这部分内容比较抽象，学生理解的难度较大，但由于这部分内容与平常生活中常见的一些遗传病联系较大，所以学生比较感兴趣。
通过相关习题的练习，从而加深学生对该部分知识的理解。
二、教学目标
（一）知识目标：
1.回忆细胞分裂各时期的特点，识别细胞分裂的图象;
2.知道可遗传变异的三个来源，并会运用这些知识解释变异现象。
3.再现遗传规律的解题技巧并会运用遗传规律解决相应的习题.
（二）能力目标：
1.提高推理和综合分析问题的能力
2.能运用基因突变,基因重组和染色体变异的原理,对生物的某些变异现象作出解释.
（三）情感态度价值观目标;
1.认同减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性.
2.领悟各种变异对于生物进化的作用,形成生物的进化是有物质基础的的观点.
三、教学重点和难点
1.有丝分裂和减数分裂的过程
2.三个可遗传变异的概念，特点以及意义
四、教学策略
1.教学方法:
以讨论法为基本方法。
主要通过小组内部的相互交流来解决自己不会的问题，对于小组内没有解决的问题再通过其他组的同学帮助解决，最后都解决不了的可通过老师的帮助解决。
2.媒体的应用：
实物投影仪、多媒体课件等
五、教学过程
（一）考试分析：
1.教师从批改情况看教与学存在问题
（1）学生学习：
从成绩和评卷来看，学生基础相对较差，不重视生物学科的学习，习题做的较少，知识没有得到巩固；
学生在平常的学习不够扎实，缺少自我学习的能力，学习的主动性较差。
部分学生存在明显的偏科现象。
（2）教师教学
重视了教学，对学生学习管理相对比较薄弱。
在今后的教学中应加强学习管理，增加检查、督促的力度，提高学生对知识的巩固程度。
但因为任教班级过多，作业、练习检查的力度是较难实现的。
（3）其它问题
个别教师鼓励学生偏科，贬低其它学科，对生物学科的教学产生了不利影响，同时也影响了学生的全面发展，高考是看总分，不是看单科分，如此发展下去，对整个年级是不利的。
2.教师板书出错率比较高的试题：
2、10、12、14、23、24、以及33的个别小题
2.如图示一对同源染色体及其上的等位基因，下列说法错误的是
A．来自父方的染色单体与来自母方的染色单体之间发生了交叉互换
B．B与b的分离发生在减数第一次分裂
C．A与a的分离仅发生在减数第一次分裂
D．A与a的分离发生在减数第一次分裂或减数第二次分裂
10.二倍体西瓜根尖分生区的细胞不可能发生
A．基因突变
B．基因重组
C．染色体变异
D．着丝点分裂
12.某家庭父亲正常、母亲色盲，生了一个性染色体为XBXbY的色觉正常的儿子（患者无生育能力）。
产生这种染色体数目变异的原因很可能是
A.胚胎发育的卵裂阶段出现异常
B.正常的卵与异常的精子结合
C.异常的卵与正常的精子结合
D.异常的卵与异常的精子结合
14.癌症是严重威胁人类健康的疾病之一。
引起细胞癌变的内在因素是
A.细胞中酪氨酸酶活性降低.
B．致癌因子激活原癌基因
C.长期受到电离辐射或X射线照射
D．霉变或熏制食物中所含有的致癌物质
23.某一生物有四对染色体，假设一个精原细胞产生的正常精细胞和异常精细胞的个数比为1：
1。
则该精原细胞在产生精细胞的过程中，最有可能出现的是
A．一个初级精母细胞在分裂后期有一对姐妹染色单体移向了同一极
B．一个次级精母细胞在分裂后期有一对姐妹染色单体移向了同一极
C．两个次级精母细胞在分裂后期有一对姐妹染色单体移向了同一极
D．两个初级精母细胞在分裂后期有一对姐妹染色单体移向了同一极
24．在细胞正常分裂的情况下，雄性果蝇精巢中一定含有两条Y染色体的是
A、减数第一次分裂的初级精母细胞
B、有丝分裂中期的精原细胞
C、减数第二次分裂的次级精母细胞
D、有丝分裂后期的精原细胞
33、某种雌雄异株的植物有宽叶和狭叶两种类型，宽叶由显性基因B控制，狭叶由隐性基因控制，与均位于X染色体上，基因使雄配子致死。
请回答：
（1）若后代全为宽叶雄株个体，则其亲本的基因型为＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
（2）若后代全为宽叶，且雌雄植株各半时，其亲本的基因型为＿＿＿＿＿＿．
（3）若后代全为雄株，且宽叶和狭叶各半时，其亲本的基因型为＿＿＿＿＿＿．
（4）若后代性别比为1：
1，宽叶个体占3/4，则其亲本的基因型为＿＿＿＿＿＿．
可以将上述题目归纳为三大方面：
（1）生物的变异：
10、12、14
（2）细胞分裂：
2、23、24
（3）遗传规律与应用：
33第（3）（4）小题
（二）自主探究：
学生根据标准答案讨论交流出错多的题目。
（三）合作探究：
教师根据题目知识归类组织学生共同探究以下几个题目。
I、细胞分裂
正确答案：
D（30.4%）（40.5%误选C）
学生起来分析出错的原因：
（1）对减数分裂各时期的特点记忆模糊；
（2）不理解细胞内同源染色体的同一位置上的基因是什么基因，即不会灵活运用细胞分裂时期特点解决实际问题；
（3）只要将细胞分裂与基因相联系的题目就容易出错。
针对这个情况，教师提问：
（回顾课本基础知识）
（1）同源染色体的同一位置上的基因是什么基因？
（2）同源染色体分离的时期？
姐妹染色单体分开的时期？
（3）减数分裂各期的特点
学生思考并回答问题。
学生进行小结：
图中同源染色体上非姐妹染色单体间发生了交叉互换，每条染色体均既含A又含a，所以在减数第一次分裂过程中这一对同源染色体分开，染色体1上的A与染色体2上的a分开。
减数第二次分裂过程中，染色体1上的两条姐妹染色单体分开，其上的A与a也分开。
教师总结相关的规律方法：
解决细胞分裂这类试题的关键是：
必须熟练掌握各时期的特点，注意观
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