地理教学中的模式初探Word格式文档下载.docx

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5.2分析性案例的编写方式

5.3讨论性案例的编写方式

5地理学科“案例研究”课堂学习模式的实际效果

4.1有利于培养阅读能力、获取信息的能力

4.2有利于培养剖析问题、解决问题能力

4.3有利于培养语言表达能力、合作学习能力

6总结

致谢

参考文献

地理课堂教学中“案例研究”的模式初探

2003地理科学专业梁新亭

摘要：

进入21世纪，地理科学的发展速度达到了前所未有的水平。

如何在一个地理知识和信息非常丰富的时代，快速、高效地吸收人类社会地理科学进步的成果，是目前中学地理教育界探讨的重要话题，而重视案例在地理教学中的应用则是其中提得较多的应对方案之一。

笔者结合几年来的教学实践，从地理学科“案例研究”的特征、目标、类型几方面论述了这种课堂学习模式的实际效果，以及它对培养学生能力的重要作用。

并对几种案例的具体编写方式做了初步探讨。

关键词：

案例研究、特征、目标、类型、编写

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Enter21centuries,thecreationandtherenewalspeedsofthegeographyscientificknowledgespeedgradually,thedevelopmentspeedofthegeographysciencealsocomestoatheunprecedentedlevel.Howtheagesthatenrichveryinageographyknowledgeandinformations,fast,absorbtheprogressiveresultofsocialgeographyscienceofmankindefficiently,istheimportanttopicthatthegeographyeducationalcirclesofthehighschoolinquiryintocurrently,butvaluethecaseexampleinthegeographyteachingofapplicationthenamongthemliftreplyoneoftheprojectsmorely.Thistextcombinesseveralteachingsofinthelastyearstopractice,fromthegeographyteachingintheactualresultthatseveralaspectsofcharacteristic,target,typeof"

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Keyword:

aresearchofacase,characteristic,target,typeofcase,weavetowrite

进入21世纪，地理科学的发展速度达到了前所未有的水平。

然而，“案例研究”课堂学习模式仍有许多理论与实践上的问题需要进一步研究。

例如，“案例研究”学习模式的突出特征是什么、可以收到哪些传统教学不能产生的效果、“案例”的概念如何界定、地理案例类型有哪些、如何编写地理案例?

教师应如何组织学生的“研究活动”?

等等，本文结合实践针对这些问题开展讨论，以期对“案例研究”课堂学习模式的研究与应用有所裨益。

1“案例研究”学习模式结构

“案例研究”学习模式，是学生通过对教师提供的“案例”进行“研究活动”，从而完成学习目标的一种课堂学习方式。

这种学习模式由“案例感知—自主探究—合作交流—应用训练”四个环节构成，在这个流程中，“研究”与“交流”贯穿始终，发挥着不同的作用。

该模式的操作程序和要求如下：

①案例感知——即出示学习“案例”，引导学生阅读“案例”，感知地理事实（现象、事物），形成认知冲突。

②自主探究——即依据“案例”信息，围绕问题核心，联系已有知识，结合教材内容，探究地理规律和地理原因。

设计和组织解决问题的方案。

③合作交流——即同位或小组间交流，或向全班介绍自主探究的过程和结论。

④应用训练——即创设新情境，提出新问题，让学生运用获得的知识与能力解决问题。

强调典型性、实践性，具有梯度；

及时批改，反馈学情。

“案例”是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“事例”或“背景材料”情境，在这个情境中，既包含有众多的知识和能力信息，又具有一类事物本质性的信息。

在这里所说的“案例”与“案例教学”法中的“案例”有很大的差异，它不仅仅是关于某一个实际情境的描述，而且包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境。

此外，这里的“案例”还应该包含能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。

“研究活动”是指学生被“案例”情境所吸引，对其中的现象由疑问而产生探究的冲动，并且根据“案例”中的信息进行自主探究学习，并相互交流合作学习的过程。

这是“案例研究”学习模式的核心，是与传统学习方式的根本差异。

如在高中地理（试验修订本.必修）上册有关地球运动和太阳辐射的复习教学中，教师联系生活实际创设了“太阳能热水器”案例，基本内容是：

某市某“太阳能热水器”生产厂家为广州、徐州、北京三市生产的“太阳能热水器”，在徐州、北京的销售出现了问题，经过调查，发现问题出在“太阳能热水器”的支架上，设计人员由于没有考虑地理因素，为这三个城市设计了同一规格的支架。

结合你学习的地理知识，你能解释产生问题的原因吗?

如果你是支架设计人员，你应该如何设计?

如果从最大限度利用太阳能的角度考虑，应该对支架作什么样的改革?

这样的“案例”在课堂上一提出来，学生的注意力被吸引、学生的思维火花就即刻被激发了。

分析、研究、思考、论证等自主探究、相互合作交流活动成为课堂学习的中心。

2“案例研究”的特征

“案例研究”学习模式，以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的基本活动，突出了培养能力的目的。

其着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展。

其思想核心在于，让学生在对典型的客观事物的剖析研究中获得对事物一般规律的认识，并在研究客观事物的过程中，尽可能多地接触和了解社会生活信息，获取应用性知识，着手解决各种现实问题，并且学会与他人合作，为将来步入社会打下良好的基础。

在这种教育理念指导下，“案例研究”课堂学习模式具有以下突出特征：

“一多”是指课堂中学生的学习活动多。

学生的知识和能力同样不是教师教会的，而是在参与学习活动的过程中获得的。

“案例研究”课堂学习模式的核心是学生的“研究活动”，是学生根据案例提供的材料，自主探索，充分研究，设计和组织解决问题方案的活动过程。

在这个过程中，学生各自从“案例”提供的学习情境中提取信息，结合各自的生活阅历和原有水平，为说明问题、解决问题进行思考，并将自己的思考与邻近的同学交流，或在全班范围内交流。

由于学生的学习活动源自于“案例”材料引发的问题，而且是与生产生活相关联的社会问题，因此其研究活动的“动力”机制持续有力，扭转了以往学生只能被动地接受枯燥无味的纯理论知识的状况。

同时，大幅度地增加了学生学习活动的时间。

“一少”即教师的讲述尽可能地少。

课堂上，教师的主要任务由“讲”转化为“导”，“导”是指教师的引导、指导，对案例的必要分析，对研究问题的及时点拔和深化，对研究结果的适当归纳等教师少量的引导、指导，正是促进学生的能力产生飞跃的关键。

“一迟”是指问题的答案出现要迟。

根据教学目标和生活实际设计“案例”并提出高质量的问题或为学生提出问题设置背景等，是教师备课时的重点。

经过对“案例”材料的分析和研究，结合教材内容进行思考，探求出解决问题的正确答案当然应该是课堂教学所追求的结果之一。

如同足球比赛一样，过早地出示了答案，过程就显得枯燥乏味。

“案例研究”课堂学习模式追求的不仅仅是结果，更重要的是学生参与“研究活动”的过程，在相互研究中得到答案的过程。

这也是解决传统教学中知识与能力不能同步发展问题的重要方式。

2.2建立新型的师生角色意识和互动关系

学习方式的改变是师生互动的前提，也是建立平等师生关系的先决条件。

从研究和实践来看，“案例研究”课堂学习模式彻底改变了学生的学习方式，在这样的课堂上，学生知识的获得、能力的提高不完全与教师“讲”的好与坏有关，更主要在于学生“研究活动”的质量。

在教师为学生学习而创设的“案例”情境之中，学生通过阅读、联想、剖析、推理、归纳、设计方案等环节，自主探究，独立思考；

通过同位“交头接耳”、小组“叽叽喳喳”、全班相互“交流认识”等环节，合作学习，共同发展。

“学生真正成为学习的主人”。

同时，教师也不再是“喋喋不休”的讲授者，而是学生“研究活动”的指导者、引导者。

在课堂上，教师的作用主要体现在提示、引导、点拨、激励等方面。

这就要求教师必须在课前做好各种准备工作，如设计富有活力的“案例”和问题，准备教学展示的设备等等。

研究和实践表明：

联系学生生活实际设计的“案例”和以书面语言呈现的、相互呈递进关系的问题，有利于师生课堂互动。

2.3以培养能力为主要目标

课程的价值在于促进学生知识、能力、态度情感的和谐发展。

课程改革的核心是改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，“案例研究”课堂学习模式在实现这一目标的道路上迈进了一大步。

因为它为学生能力的发展提供了广阔的空间。

与传统教学相比，首先，“案例”材料为学生提供了鲜活的生活情境，缩短了教室与社会的距离，增加了学生感知知识的途径；

其次，有梯度、相互关联的问题增强了学生自主探究的动机；

第三，充足的时间为学生自主探究提供了保障；

第四，充分的交流与合作促进了学生身心、情感的发展。

第五，对事实的剖析、研究及问题解决的过程促进了学生各种能力的发展。

3中学地理教学中的地理案例类型

按照功能和呈现方式的不同，可以将中学地理教学中的地理案例划分为例证性案例、分析性案例和讨论性案例。

其中，分析性案例就是此次地理课程改革大力提倡的案例类型。

3.1例证性案例

例证性案例用于例证、说明抽象的地理理论与方法。

它一般出现在这些地理理论与方法之后，与这些地理理论与方法之间形成例证和被例证、说明和被说明关系。

如果将这些地理理论与方法形象地比作“面”的话，那么案例就是其上一个醒目的“点”，例证性案例的呈现过程就是先“面”后“点”，或以“面”带“点”的过程。

例如，在教学中，先阐述了“暖流对沿岸气候”有增温增湿作用，寒流对沿岸气候有降温减湿作用，然后用“北大西洋暖流与西北欧暖湿气候”和“秘鲁寒流与南美大陆西岸干冷气候”具体例证说明；

在解释了三角洲平原的形成过程之后，用“黄河三角洲的发育”进行具体分析；

在用“牵一发而动全身”概括了自然地理环境受外部因素干扰而出现的整体反应之后，用“东北地区森林遭受破坏导致了环境的整体变化”做具体解释；

等等。

例证性案例是中学地理教学中常见的一种案例形式。

它以客观清晰地描述地理事实为主，不包含主观评价。

它的篇幅通常比较短。

3.2分析性案例

分析性案例用于分析结构相同的一类地理事物。

它的特点是通过特殊认识一般。

在呈现顺序上，分析性案例有严格的“三段论”，即先呈现分析性案例，再呈现类似地理事物引导学生进行知识或方法迁移，最后设计相关问题，让学生归纳总结同类地理事物的发展演化规律与研究方法。

如果将“三段论”中最后归纳总结得出的理论或方法看作“面”的话，那么，分析性案例就是其上特殊的“点”，类似地理事物是其上普通的“点”，分析性案例的呈现过程就是以“点”析“面”的过程，或先“点”后“面”的过程。

例如，通过分析亚洲地理位置、地形、气候、河流、人口、民族构成、文化差异、经济差异等，让学生总结研究和分析大洲的基本方法；

通过分析中国西北地区荒漠化的发展及防治，让学生认识世界荒漠化发展的一般规律及应对措施；

通过分析巴西热带雨林的砍伐与保护，让学生认识植被资源开发和保护的矛盾冲突及解决途径，培养学生的人地协调和可持续发展观念；

通过分析美国的农业地域专业化，让学生认识农业地域专业化发展的一般模式及优势；

通过分析中国珠江三角洲的城市化，让学生认识城市化的一般模式，了解发展中国家城市化过程中容易出现的问题及应对措施，等等。

与例证性案例不同，分析性案例除了客观公正地描述地理事实之外，还包含有主观的诠释、评价和分析。

一般情况下，它的篇幅比较长。

3.3讨论性案例

讨论性案例主要用于考察学生运用地理理论或方法分析、解决地理问题的能力。

在呈现顺序上，一般先呈现案例，再呈现相关问题，启发学生对案例深入剖析。

例如，给出珠江三角洲的地理位置、范围、气候、地形、河流，以及人口、交通等情况，让学生分析珠江三角洲发展经济的区位优势和未来走向；

给出西北地区城市从欧洲引进冷季型草坪的过程和结果，让学生分析出现这种结果的地理背景；

与分析性案例不同，讨论性案例对地理事物的描述往往是不完整的，或只给出地理背景而缺失发展过程，或缺失发生背景只给出发展过程。

学生需要根据案例后面设计的相关问题进行讨论和交流，以获得对整个地理事物的全面了解。

讨论性案例是一种活动性案例，适宜在学习了一节或一章地理内容之后运用。

4如何编写地理案例

“案例”设计的好坏，直接影响学生“研究活动”的动机和持久性。

一般来说，“案例”的设计要从以下几个方面着手：

一要根据教学目标，选择学生身边的事例或学生熟悉的具体的事物，教师必须注意研究教材知识和智能体系，广泛关注社会现实，按教学要求进行选取，不能随意运用。

二要注意设计的问题，必须是学生经过较短时间的思考、讨论、研究所能解决的问题；

必须是与现实结合的符合教学目标要求的问题；

必须是具有梯度、前后关联的成组的问题。

没有问题的教学活动，是不能达到教学目的的。

三要注意问题的呈现方式，实践表明，用投影或多媒体一次展示一组问题的效果，远远高于用语言一次提问一个问题的呈现方式。

因为，一次展示一组问题，有利于面向全体学生，使学生时刻处于对问题的思考、探究之中。

而且，由于问题之间的相互关联，也有利于学生对事物整体的认识。

编写地理案例是将地理案例引入中学地理教学的第一步。

在中学地理教学中，不同类型的地理案例有不同的编写方式。

4.1例证性案例的编写方式

在中学地理教学中，比较常见的一种例证性案例的编写方式，是给出地理理论与方法，在其后以“xxx是该方面的典型例子”“以xxx为例”、“我们可以通过xxx来具体认识xxx”等过渡，引入案例，对地理理论与方法进行例证与说明。

不过，该方式主要用于阐述较为简单的地理理论与方法，对于较为庞杂的地理理论与方法，有时也采用边阐述地理理论与方法，边引入案例剖析的编写方式。

在现代中学地理教学中，有时也将案例单独设栏目或节，对前面出现的整段或整节的地理理论与方法进行解释和说明。

4.2分析性案例的编写方式

与例证性案例的编写相比，分析性案例的编写比较模式化，即遵守前面谈到的“三段论”，先呈现案例、再呈现类似地理事物、最后设计归纳总结问题。

当然，真正分三段编写的地理案例，仅仅是一些发生背景与发展过程相对简单的地理案例。

对于地理背景相对复杂、发展过程相对曲折的地理案例，则需要按照教学的需要，将案例分为若干意义相对完整的逻辑段，分段按照“三段论”的要求呈现案例、呈现类似地理事物、设计归纳总结问题。

对于一些更为庞杂的地理案例，在现代中学地理教学中，有时也将其分为若干意义相对完整的节，在节内分逻辑段，分段按照“三段论”的模式编写。

4.3讨论性案例的编写方式

与分析性案例相同，讨论性案例的编写也比较模式化，即先呈现相关地理背景或发展过程然后设计问题引导学生分析讨论。

当然，在编写讨论性案例中，真正分两段编写的地理案例，也是那些发生背景或发展过程相对简单的地理案例。

对于某些地理背景相对复杂或发展过程相对曲折的地理案例，则需要按照教学的需要将案例分为若干意义相对完整的逻辑段，分段呈现案例、设计讨论问题。

例如，《普通高中课程标准实验教科书·

地理1（必修）》（人教版）中设计的问题研究“如何评价西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”，就是分段呈现案例、设计讨论问题的。

455地理学科“案例研究”课堂学习模式的实际效果

经过近几年的教学研究与实践，我们发现运用“案例研究”课堂学习模式对学生能力发展的优势产生了如下效果：

5.1有利于培养阅读能力、获取信息的能力

问题是探究的起点，信息是探究的桥梁，人们渴望发现新问题，发现好问题，也渴望获得解决问题的信息，但是，如果没有相当的智慧与眼力，即使问题就在身边，也难以发现，即使信息就在眼前，也会让它跑掉。

“案例研究”学习模式提供的“案例”，内容丰富多彩，形式多种多样，与生活密切相关。

学生为解决问题就必须学会从“案例”材料中正确地提取信息，学会各种文字、图表的阅读方法，就必须认真自学教材中的相关内容，就需要在平时关注社会。

研究实践表明，学生通过对“案例”的研究活动，阅读能力、获取信息的能力有了很大提高。

5.2有利于培养剖析问题、解决问题的能力

依据与现实联系密切的背景材料，学生要解决问题，必须对“案例”材料进行剖析和研究，从中提取有用的信息，构建新的知识、能力结构，并尝试着设计解决问题的方案。

例如，高中地理7．3一节有关港口的学习中，教师展示给学生的是一个具体港口的资料（各种图表、文字介绍），要求：

（1）通过研究说出港口的组成、功能分区，港口选址的条件。

（2）通过研究说出港口吞吐能力与什么因素有关?

（3）你能说出上海港为什么会成为我国第一大港口的原因吗?

（4）连云港是一个自然条件很优越的港口，但目前其吞吐量比较小，你能说明其影响因素吗?

你认为在什么情况下能扩大其吞吐量?

……。

在这里，学生通过对某一具体港口的资料进行研究，可以知道港口的一般特征，这个过程就培养了学生分析问题的能力。

学生通过知识迁移，可以说明上海港为什么会是我国第一大港的原因，这就是运用所学知识解决新问题的过程，能够为扩大连云港的吞吐量提出建议，也是学生解决问题能力提高的标志。

5.3有利于培养语言表达能力、合作学习能力

相互交流活动作为“案例研究”学习模式的重要组成部分，为学生锻炼口语和书面表达能力创设了非常有利的客观环境。

一方面，每位学生都要进行独立探究，并将探究的过程和结果用书面语言表述出来，以备交流检验。

另一方面，同学之间要进行必要的切磋，甚至是争论。

更重要的是，全班学生之间要针对随时出现的问题展开讨论，甚至是辩论，相互交流看法、想法和意见。

这就要求每个同学必须把握住问题的关键，用最恰当的语言把自己对问题的思考过程和结果清楚、明白、系统地表述出来。

在这个过程中，学生的合作能力和语言表达能力得到的锻炼，远远大于传统教学所能达到的效果。

6总结与体会

一个人的经验是有限的，如果将众多教师的编写经验进行归纳和总结，形成地理案例编写经验手册，将大大缩短每个教师独立探索的时间。

地理案例的编写也将趋于成熟，地理案例在中学地理教学中的应用也将更科学。

（后记）

尊敬的各位老师：

首先借此机会感谢学院及授课老师们对我的培养和教育，感谢指导老师魏智勇的悉心指教，同时感谢本论文参考文献的所有编著者。

通过几年的学习使我增长了知识，开阔了眼界，并在实际工作中得到了很好的应用，本论文就是结合工作实际谈了我的一些认识。

由于对业务知识钻研不够深，论文难免存在缺陷，敬请各位专家不吝赐教。

最后我衷心的谢谢各位老师。

[1]中国教学百科全书（地理）.沈阳出版社,1990,523-525

[2]袁书琪等编著.地理教育学[M].北京：

高等教育出版社，2001。

[3]孙美蓉.开展地理科技活动，发展学生创新能力[J].地理教育，2000，120（6）：

46—47

[4]薜金星.中学教材全解，陕西人民出版社，2003.79—83。

[5]卢文石.《中学地理教学参考》，2005，7—8：

75—78