研究型课程实施方案范例之三Word文档格式.docx
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由于整个系列课程是遵循“分段推进、反复强化、逐步深入"
的原则实施的,因而本课程在目标上既要体现与前两门课程的联系,又要在此基础上深化、提高与拓展。
作为一门研究性活动课程,必须突出其研究性,着重培养学生具备严谨的态度、科学的方法、研究的能力,具体目标包括以下几个方面:
1.培养严谨的科学态度。
〈1〉明确什么是严谨的科学态度。
(2〉理解科学态度在研究工作中的作用。
〈3〉在小课题研究中,能够遵守科学规范。
2.掌握科学的研究方法。
(1)理解科学的研究方法的价值。
〈2〉学习掌握与小课题研究有关的研究方法。
〈3)将习得的研究方法运用到小课题研究之中。
3.提高自身的研究能力。
〈l)了解规范的研究程序。
(2〉学习设计研究方案、实施研究活动、总结研究成果。
(3)能够综合运用多学科的知识解决问题。
4.培育良好的科研品质。
(1)增强质疑问难的勇气。
(2)培育坚持己见的主体精神。
(3)养成协作互助的团队意识。
三、课程的实施方案。
就实施流程而言,小课题研究课程与专题调查课程具有相似性。
因此,在实施小课题研究课程之前,教师应对专题调查课程的得失进行总结与反思,以便更好地把握小课题研究课程的进程。
小课题研究课程的实施,大致可分为以下几个阶段:
1.思想发动。
本阶段由班主任主持,利用一个单位时间回顾专题调查课程与体验性课程实施的情况,总结其中的经验与教训,提出小课题研究的任务。
班主任要充分肯定学生在前两门课程中所取得的成绩,同时也要对带有普遍性的问题提出改进建议。
本阶段的主要意图在于让学生明确下一阶段要做的工作,激发其投入小课题研究的积极性。
2.确定选题。
由学生根据个人的兴趣和能力,自行确定研究课题,并填写《小课题研究方案设计表(设计者个人填写〉》〈见表9一10〉,交班主任进行初步评审。
对于内容相近的选题,班主任可将它们合并。
选题初审的重点是:
①学生选择的小课题是否值得研究?
②学生制定的研究目标与内容是否合理?
评审的程序如下:
3.方案设计与评审。
所有学生确定选题、组成课题组后,由学生自己推举课题负责人,并在其带领下制定详尽的课题研究方案,填写《小课题研究方案设计表(课题组填写)》(见表9一11)。
该方案必须明确课题组成员的分工、研究的具体步骤和所采用的方法,并论证研究方案的可行性。
完成方案设计后,由学校组织开题报告会,对小课题逐项进行评审与论证。
这项工作的操作步骤如下:
①学校组建评审小组,人数在4~5人左右,应尽可能涵盖不同学科的教师。
②由课题组负责人做开题报告,其他成员做补充发言。
主要阐明小课题的来源与价值,研究的步骤与方法,已有的条件和存在的困难以及解决困难的思路,研究成果的表现形式。
③评审小组就需要进一步了解的情况向课题组提间,由课题组回答。
④评审小组填写《小课题研究方案评审表》(见表9一12),决定方案是否通过,并提出具体的修改意见。
⑤课题组根据评审小组的意见,在指导教师的指点下,修改、完善研究方案。
4.实施研究。
各课题组在指导教师的指点下、在班主任的监控下,按照研究方案自主开展研究活动。
为了使有关教师能够掌握研究活动的情况,及时纠正活动中出现的各种偏差,各课题组在活动前后应分别填写《活动计划报告表》〈见表9一13〉和《活动结果报告表》(见表9一10,并一式两份,分别呈送指导教师和班主任。
《活动计划报告表》应提前交给指导教师和班主任,并在得到指导教师的认可后方可实施。
研究进行期间,指导教师和课题组要分别填写《小课题研究中期检查表》〈见表9一15,表9一16〉。
5.成果展示与答辩。
课题组对研究的成果进行总结,并以恰当的方式〈如文字、模型、实物、图片、声像、多媒体等)予以展示。
由学校组织课题成果鉴定小组,对各课题的最终成果所达到的水平进行评定,填写《小课题研究成果鉴定表》(见表9一17〉,并举办研究成果发布暨答辩会,由学生向全校师生汇报研究成果,接受成果鉴定小组的质询。
6.成绩评定。
小课题研究课程的成绩评定,包括对课题组的评定和对个人的评定两个方面,在评定成绩时既要重视最终的成果也要关注研究的过程。
对课题组的成绩评定,要综合考虑以下几方面的因素:
①方案设计,该项成绩由评审小组评定,占总成绩的20%,②开题报告,由评审小组评定,占总成绩的10%;
③研究过程,由指导教师评定,根据学生研究计划的周密性、活动过程的严谨性、结果报告的准确性给出分数,此项成绩占总分的30%。
④成果质量,由成果鉴定小组评定,该项成绩占总分的30%。
⑤答辩表现,由成果鉴定小组评定,占总成绩的10%。
课题组成绩按上述办法综合评出,个人成绩由小组评议确定等第,上报班主任。
“A等"
表示“能够出色地完成自己承担的仔务,并在课题组中发挥骨干的作用"
;
“B等"
表示“积极参加各项活动,较好地完成自己承担的任务"
“C等'
表示“能够参加课题组的活动,基本完成自己的任务"
“D等,,表示“经常缺勤,不认真做好自己的工作"
。
个人的最终成绩,等于“小组成绩"
乘以“个人等第的权重"
本课程的最终成绩由班主任根据各方面的情况综合评出,并填写《小课题研究成绩评定表》(见表9一18)。
最后,课题组要填写一份《教师表现评价表》(见表9一19),来评定指导老师的表现。
摘自:
《研究型课程》(应俊峰著天津教育出版社,2001年5月版)
表10:
小课题研究方案设计表(设计者个人填写)
小课题名称
课题设计者
指导教师
课题组成员(有哪些人参与本课题的研究)
背景说明(怎么会想到本课题的)
课题的意义与价值(为什么要进行本课题的研究,研究成果有什么样的作用)
研究的目标与内容(课题研究所要解决的主要问题是什么,通过哪些内容的研究来达成这一目标)
预期成果极其表现形式(研究的最终成果以什么样的形式展现出来,是论文、实验报告、实物还是其他形式)
填表人:
填表时间:
表11:
小课题研究方案设计表(课题组填写)
课题组负责人
课题组成员极其分工(有哪些人参与本课题的研究,各自承担什么工作)
研究的步骤与方法(本课题分几个阶段实施,每个阶段的任务是什么,采用什么方法来进行研究)
研究的条件分析(完成本课题的条件是什么,现在具备了哪些条件,目前有哪些困难,打算如何解决)
表12:
小课题研究方案评审表(评审教师填写)
课题组成员
对方案设计的评审
选题的价值
价值大一般不大
进度安排
合理一般不合理
选题的科学性
好较好一般
研究方法
合适一般不合适
研究思路
清晰一般模糊
选题的可行性
好一般较差
人员分工
明确一般不明确
预期成果
方案设计的成绩:
A(100)B(90)C(80)D(70)E(60)
对开题报告的评审
A:
开题报告的陈述
表达的准确性
准确一般较差
思路的条理性
清晰一般较差
语言的流畅性
流畅一般较差
时间的把握性
合理一般较差
B:
问题的回答
应答的能力
强较强一般
小组的合作性
答案的正确性
高较高一般
时间的运用
开题报告的成绩:
综合评定(是否通过,修改完善的建议)
表13:
活动计划报告表(每次活动前由课题组负责人填写)
活动时间
第次活动
地点
活动的计划(人员分工、目的、内容、形式、具体地点、时间安排、交通)
其他需要说明的问题
教师意见
审查教师签名
年月日
表14:
活动结果报告单(每次活动后由课题组负责人填写)
年月日星期
活动结果(人员分工、目的、内容、形式、具体地点、时间安排、交通、实际活动与计划是否一致,如不一致原因是什么)
本次活动取得的主要成果和收获
本次活动有哪些方面不如意,主要原因是什么,今后如何避免
报告人:
年月日
表15:
课题组组长
课题进展情况
研究中遇到的问题及对策(在研究活动中遇到哪些问题,采用了怎样的对策予以解决,目前还存在哪些问题,准备如何解决)
前一阶段课题组成员的表现
姓名
A等
B等
C等
D等
下一阶段研究活动的要点及讨论
表16:
小课题研究中期检查表(指导教师填写)
小课题研究的进度是否合适
学生解决问题的对策是否正确
学生是否初步掌握了科学的研究方法
中期成果是否达到预期目标
小课题研究能否按质按量如期完成
前一阶段研究活动中存在的主要问题是什么
对前一阶段研究活动的综合评价
对下一阶段研究活动的建议
填表人:
表17:
小课题研究成果鉴定表(成果鉴定小组填写)
成果质量
成果的表现形式
材料的完整性
完整一般不全
预期成果达成度
成果的可靠度
成果的可信度
成果的实际水平
较高一般较低
成果答辩
1.陈述(10分钟,阐述课题的实施过程、主要成果、主要收获)
条理
清楚一般不清楚
成果展示
语态、仪表
时间运用
2.回答问题(5分钟)
应答能力
高较高一般
正确性
小组合作性
小课题成果综合评价
小课题成果评审成绩(分五个等级)
成果质量成绩:
答辩表现成绩:
评审人:
(签名)
表18:
小课题研究成绩评定表(班主任、课题组组长填写)
完成时间
成绩组成部分
分项成绩(Pi)
权重(Wi)
加权成绩(Qi=Pi*Wi)
1.方案设计
0.20
2.开题报告
0.10
3.研究过程
0.30
4.成果质量
5.答辩表现
课题组成绩:
Q=Q1+Q2+Q3+Q4+Q5
班主任:
个人成绩(姓名、个人等第及系数、初评成绩由课题组组长填写,附加分、最终成绩由班主任填写)
个人等第及系数
初评成绩
(T=Q*R)
附加分
(S)
最终成绩
(Z=T+S)
个人等第
系数®
课题组组长:
注:
A等的等级系数为1.2,B等为1.0,C等为0.8,D等为0.5。
每个课题组中,获得A等的同学一般不超过2名。
表19:
教师表现评价表(课题组填写)
小课题名称:
指导教师:
课题组成员:
对指导教师的评价
在研究过程中,指导教师给了课题组哪些具体的帮助
课题组希望指导教师在哪些方面给予更多的关心和指导
对指导教师工作表现的评定(分五个等级)
给班主任的评价
给班主任的评语
对班主任工作表现的评定(分五个等级)
如有一名以上的指导教师,应对每位指导教师做出评价。
填表日期:
《研究型课程》(应俊峰著天津教育出版社,2001年5月版)