二年级学生在文本中运用标点符号技巧的研究Word格式.docx
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学生对文本中标点符号的掌握其实是贯穿于听说读写各个方面的。
通过平时的学习来看，学生标点符号掌握的不好会严重影响学生的听、说、读、写。
二年级的学生虽然已经掌握了简单的文本中标点符号的运用，像逗号，句号，问号等，但是面对三年级的作文，有效的提高学生在文本中运用标点符号技巧的水平，会对以后语文的学习打下良好的基础。
二、课题概念的界定
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中造成学生标点符号使用错误的原因，寻找出帮助学生掌握正确在文本中运用标点符号的技巧和方法。
三、课题研究的目标
1、二年级学生在文本中运用标点符号存在哪些问题。
2、培养二年级学生语言感觉与感悟能力。
3、全面掌握文本中各种标点符号的意义与用法。
4、文本中特殊句式的标点符号的运用。
5、能够在句子中、段落中正确运用各种标点符号。
四、课题研究内容
1、对二年级学生在文本中运用标点符号中存在的问题进行调查，从中找出标点符号用错的原因，并且找出促进学生在文本中正确使用标点符号的技巧和方法。
这就是我们要研究的内容。
2、针对二年级学生出现的问题寻找有效的教学突破口和教学训练方法。
以全面掌握文本中各种标点符号的意义和用法为突破口，培养学生语言感觉与感悟能力，通过读和写训练学生掌握文本中标点符号运用的技巧。
通过“我会加标点”这样的比赛形式，推动学生对标点运用的掌握，在语文课堂上进行这样的训练。
在重视二年级学生在文本中运用标点符号技巧的同时，培养学生对语文学习的良好兴趣，提高学生语文学习能力。
五、课题研究的思路和方法
1、文献资料法：
对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究。
2、调查分析法：
通过测试，调查分析了解学生运用标点符号的现状，为课题研究提供依据。
3、行动研究法：
在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高
4、个案研究法：
围绕典型对个体开展研究。
5、经验总结法：
重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
六、课题研究的初步结论与成果
（一）保证学生正确运用标点符号的前提是增强学生重视标点符号的意识
标点符号在我们语文学习中无处不在，但是我们很少关注到这些标点符号。
我们教师都不够重视标点符号，所以学生轻视标点符号也是可想而知的。
学生们在日常的语文学习中可能就没有考虑过标点符号，以至于学生在进行写话时标点符号的运用都未经过考虑，这样就大大提高了标点符号使用的错误率。
在这一年的课题研究中，我首先是自己先重视标点符号的学习运用，然后运用各种方法增强学生重视标点符号的意识。
这个过程中我们要注意，如果我们一味以说教的方式强调标点符号多么重要，那么可能会适得其反，所以在日常的学习中我采用标点符号儿歌记忆、小游戏、讲标点符号的作用及意思等激发学生学习标点符号的兴趣，注意标点符号直至重视标点符号。
只有增强了学生重视标点符号的意识，才能保证学生更好的掌握标点符号。
（二）在文本中正确运用标点符号要掌握一些策略
1、全面掌握文本中各种标点符号的意义与用法
正确运用标点符号的基础是全面掌握文本中各种标点符号的意义与用法。
二年级的学生年龄比较小，思维具有明显的直观性，如何能在教学中促进学生全面掌握文本中各种标点符号的意义与用法，培养学生运用标点符号的技巧，在我不断的试验和反思之下，总结了一些方法。
（1）整体感知
关于标点符号的教学，在研究之初，我就专门抽出时间给学生系统的介绍了现代标点符号。
本次教学的目的不是让学生全面掌握文本中各种标点符号的意义与用法，而是让学生对标点符号有一个整体的感知。
让学生明白以下几点：
一是现代标点符号分为标号和点号。
二是点号共有七种——句号、问号、叹号、顿号、逗号、分号、冒号。
三是标号共有九种——引号、括号、破折号、省略号、着重号、书名号、间隔号、连接号、专名号。
以上并不是要求学生记住，只要学生对标点符号有一个整体感知。
（2）依托文本学习
在日常的语文学习中，利用课文中的标点符号，选取文中有特点的标点符号进行学习。
为使结合文本学习标点符号更有效，在我的带领下，我校中低年级语文老师围绕“提高中低年级学生在文本中运用标点符号的技巧”这一主题先进行理论学习，随后在泉山区教育信息网的在线教研上进行脑力风暴活动，通过在线跟帖的形式进行讨论。
老师们畅所欲言，提出很多好的想法、观点，最终将研讨成果整理出鱼骨图。
依据鱼骨图磨课，由我执教了一节以“提高中低年级学生在文本中运用标点符号的技巧”为主题的教研课。
课后，从学生的目标达成度和课后老师们的评课可以看出这节教研课是成功的。
依托文本来学习标点符号，可能学的标点符号数量少，但是学生们学的很透彻，掌握的很好，收到很好的效果。
（3）儿歌记忆法
在平时的教学中我有这样的发现：
对于要求识记的内容，像课文等学生识记的比较慢，而且容易忘记。
但是对于朗朗上口的小儿歌，学生不仅记得快而且记得牢。
针对这一现象我找了很多关于标点符号的小儿歌，这些小儿歌在编排上都突出了标点符号的特点，有的是写出了各种标点符号的主要作用，有的是写出了标点符号的用法，有的是写出了标点符号的形态。
“标点符号很重要，组成文章不可少。
该用哪种小符号，都要认真来思考。
意思未完用逗号，一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。
并列词语用顿号，并列分句用分号。
提示下文用冒号，对话引用加引号。
书文名称要标明，前后加上书名号。
有些意思要省掉，可以加个省略号。
转折解释破折号，表示注释加括号。
标点符号用准确，文章清楚都称好。
”
像这样一首标点符号小儿歌就介绍了标点符号的一些基本用法，而且朗朗上口。
通过背诵这些儿歌，使学生全面掌握各种标点符号变得轻松一些。
（4）游戏法
做游戏是最能调动学生积极性的事情。
抓住学生的这一特点，让学生在做游戏的同时掌握标点符号的意义与用法，边玩边学，既增长了学生的知识，有没有增加学生的负担。
通过“送小标点回家”、“我是标点小精灵”等小游戏不仅促进了学生进一步掌握标点符号的意义与用法，更激发了学生们学习标点符号的兴趣。
（5）练习法
练习是必不可少的，但是一定要多样化。
尤其是特殊句式中标点符号运用，我们在给学生介绍完特殊句式中标点符号的运用之后运用练习进行巩固。
从而使学生掌握的更加牢固。
2、培养语言感觉与感悟能力
培养语言感觉与感悟能力，从而使学生通过语感正确运用标点符号。
语言感觉和感悟能力与标点符号的运用可以说是相辅相成的。
培养语言感觉和感悟能力有利于标点符号的正确运用，而标点符号的正确运用也有助于培养语言感觉与感悟能力。
（1）读文本
培养语言感觉与感悟能力一定离不开读。
读书有很多种，对于低年级的学生来说朗读时至关重要的。
对于学生的朗读不仅要让他们多读，而且对于学生的朗读要进行指导。
采用范读的形式也是对朗读的指导，而且对于低年级的学生来说，向师性特别强，他们很喜欢模仿教师，所以这种方法能够起到很重要的作用，收到很好的效果。
同时，对学生的朗读要指导他们进行有感情的朗读，除了教师泛读，指导学生抓住重点段落、重点语句、重点词语从而有感情朗读。
通过学生有感情朗读更能体会文本的情感，从而培养语言感觉与感悟能力。
对于低年级的学生除了朗读，更要求熟读，反复的读，从而将文本内化为自己的东西。
（2）理解文本
培养语言感觉与感悟能力一定离不开文本。
只有理解文本才能更好的感悟文本。
理解文本从抓重点段落、重点语句直至关键词入手。
在教学中学生理解文本收到很好的效果。
通过培养语言感觉与感悟能力，学生能更好掌握文本。
在文本中运用标点符号时学生们能根据自己的语言感觉与感悟能力很自然的用对标点符号。
标点符号看似毫不起眼，但是在我们的文章中起到不可替代的作用。
当然标点符号的用法也很复杂、琐碎。
学生在运用标点符号时出现错误时可想而知的，所以对标点符号运用技巧的研究要持之以恒。
多思考，所试验，多总结，促进学生掌握运用标点符号的技巧，将标点符号运用的更好。
七、反思：
存在的问题与不足
关于二年级学生在文本中运用标点符号技巧的研究要结合低年级学生的特点也就是说要重视学情，同时教师自己要对标点符号了如指掌。
反思这一年的研究，我感觉到自己理论知识的不足，在以后的教学工作中要不断学习，多读书，多思考，多总结，及时将研究成果运用到教学实际中去。
经过这一年的课题研究，我获益匪浅。
课题研究不仅使我的教学理念得到更新，丰富了我的理论知识，更正要的是，我能将研究成果运用到教学实践中去，提高教学水平，使我和学生有很大的进步。
同时，这次课题研究也让我发现了自己在课题研究中存在的问题和不足，我相信，在以后的教学、研究中我一定会解决这些问题，改正自己的不足。
我相信只要我们不停的探索，一定会有收获！
小学生标点符号使用现状的调查与研究
标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。
它不仅可以帮助文字精密准确地记录语言，而且在表情达意方面具有不可替代的作用。
正因为标点符号的功能不容小觑，因此，《语文课程标准》（以下简称“课标”）对各个年段的学生在认识和使用标点上提出了不同的目标。
然而当前学生在习作中使用标点的现状却不尽人意。
一、现状调查
就自己学校学生在作文中使用标点符号的情况进行抽样调查：
2年级125人中，标点符号使用完全正确者6人，占12%；
基本正确者20人，占40%；
基本错误者18人，占36%；
完全错误的6人，占12%。
其中标点符号使用完全错误的作文中，通篇无标点的有2人，“一逗到底，句号关门”的有4人。
从调查结果来看，学生滥用标点现象普遍。
二、原因分析
小学阶段要求学生掌握的标点符号总共也只有12种：
逗号、句号、感叹号、问号、分号、冒号、顿号、省略号、破折号、书名号、引号、括号。
相对“要累计认识3000个常用汉字，并会写其中的2500个左右”这一识字与写字的要求来说，掌握12种标点应该负担不重。
然而，究竟是何原因致使绝大部分学生能写2500个汉字，却不能正确使用12种标点呢？
笔者认为，原因有三点：
（一）意识不强
标点符号的使用没有得到应有的重视。
很少有教师会上专门针对标点符号教学的课，也很少有教师会给学生布置专门针对标点的作业。
阅读课上，老师们注意的只是引导学生品词析句、发掘文本的人文内涵；
习作课上，老师们注意的只是指导学生布局谋篇、遣词造句。
而标点，根本不在老师的教学范围之内。
标点，在被老师忽视的同时，当然也就被学生漠视。
在读文时，他们无视标点的存在，往往凭着自己的感觉和气息，想在哪儿停就在哪儿停，想读什么语气就读什么语气。
在写作时，他们不拿标点当回事，使用起来随心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下。
他们认为只要字不写错，用不用或随意使用标点符号都无所谓，不会影响到习作的得分高低，也确实，很多教师评判作文分数不会注意标点符号的使用恰当与否，甚至在评讲时也只字未提。
“意识决定形态。
”学生没有正确使用标点的意识或这样的意识不强，那就不可能有为掌握标点而努力学习、认真思考的行为，也就不可能有正确使用标点的本领。
（二）方法不当
由于教师对指导学生正确使用标点的意识不强，导致教师对标点的教学有点随心所欲，想到什么就教什么，学生哪儿出错了才教哪儿，没有一套系统的、循序渐进的方案。
课标在阅读和写话目标中针对标点符号的了解和使用对各个年段学生提出了不同的要求。
然而绝大部分教师没有认真阅读研究这些要求，没有根据不同年段的学生精心设计方法落实相应的目标，结果导致五六年级的学生还不大会使用冒号、引号、分号等，甚至有的学生连它们的名称都叫不上来。
这种随心所欲式的教学，当然无法促使学生正确、规范地使用标点。
（三）训练不够
任何一项技能，要想熟练掌握它，就应该进行充分地练习。
目前小学生之所以没能正确、灵活地使用标点，很大一方面的原因便是教师对这方面的训练强度不够。
学生配套的《课堂作业本》从一到六年级都很少有关标点的练习，要嘛也只是阅读课文中的一些句子，这种偶尔出现的、没有系统的练习根本无法满足学生的实际需求，而除此之外，教师基本上没有自己设计或到其他资料上寻找相关的标点符号的题目供学生练习。
在阅读课文教学中，许多老师都已经十分关注写话练习，而事实上，学生写话的练习，也正是使用标点符号的练习，然而几乎没有一位老师会把这种练习看作训练机会，在指导中，他们根本不会提及标点的正确使用，甚至在讲评时，还是无视标点的正确使用，只是关注内容写得怎么样、是否有错字。
在习作教学中亦是如此。
只靠《课堂作业本》中的几道练习题，就想熟练地掌握标点符号的使用方法，显然是不可能的。
三、相应对策
怎样夯实标点基础知识，提高学生正确使用标点符号的能力呢？
笔者针对以上的“症状”抓出以下三种“药”：
（一）故事激趣，增强意识
叶圣陶先生曾说过：
“标点很要紧。
一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。
”郭沫若也曾说过：
“标点一定要恰当。
标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。
标点错了，意义也错了。
”正因为标点符号的作用不容忽视，因此，自2004年来，标点符号又成了高考菜单上的一道家常菜。
从应试角度来说，教师也应该增强指导学生正确使用标点的意识。
教师有了这方面的意识后还需要促使学生增强意识。
我在教学实践中是这样做的：
在改学生（二年级）的日记时，我发现好几个孩子通篇没用标点。
于是我就出示了其中一篇，请学生来读一读。
结果学生都提出抗议，说根本没有办法读下来，因为不知道在哪儿停顿。
师：
这篇文章为什么会让我们没办法读下来呢？
生：
因为它没有标点符号。
是啊，标点符号虽然看起来不大起眼，但它的作用可大着呢！
有个书生到朋友家做客，忽然天降大雨，客人便不想回家了，然而主人却不想留客人住宿，但又不便于直说。
于是主人为客人题了一幅字：
“下雨天留客天留我不留”，只是这幅字没有加上标点。
客人一看，二话没说，提笔在字幅上添了几个标点。
主人一看，顿时傻了眼，本来主人的原意是“下雨天留客，天留我不留。
”被客人添加标点后却变成了“下雨天，留客天，留我不？
留！
听了这个故事，又看了同学的这篇无标点的文章，现在你们能谈谈对标点符号的看法吗？
标点符号的作用可真大呀！
要想让别人读懂自己的文章，只是把文字写出来是不够的，还要学会正确使用标点符号！
利用饶有趣味的故事进行教学，不仅极大地激发了学生关注标点的兴趣，同时还很好地增强了学生正确使用标点符号的意识。
（二）循序渐进，讲究方法
课标在各个年段的写话和阅读目标中都提出标点符号的教学要求：
“根据表达的需要，一二年级学生要认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
学习使用逗号、句号、问号、感叹号；
三四年级学生要在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；
并会使用冒号、引号；
五六年级学生要在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法，并会使用常用的标点符号”。
细品这些内容，我们会发现课标对标点符号的教学并不是要求一步到位的，而是要求在不同的学段达成不同的目标。
就算是同一种标点符号在不同的学段也有不同的学习侧重点。
每一种标点符号的教学大致需要经历“初步认识”“加深了解”“学会使用”这三个阶段。
教师应捕捉教材中典型的例子给不同年段的学生设计相应的教学策略，以促使学生认识、了解并能正确使用标点符号。
下面，笔者就结合自己的教学经历谈谈对“引号”的教学：
1.初步认识
直接引用别人说的话要用上“引号”。
引号的作用还有很多，我们会在以后的学习中慢慢了解。
现在我们先来观察引号的形状，看看怎样才能把它写正确、漂亮。
（师指导学生在方格中书写引号，需要指出的是前引号应写在右上格，后引号应写在左上格。
）
2.加深了解
3.学会使用
（三）拓宽渠道，加强训练
俗话说：
“熟能生巧。
”要想让学生达到在习作中“根据表达的需要，正确使用标点”的水平，不训练是绝对不行的。
我们可以拓宽训练的渠道，使学生在不同的练习中提高正确使用标点的能力。
1.专门针对标点的训练
有针对性地进行标点符号的训练可以促使学生更快地掌握正确使用标点符号的本领。
这种练习就是我们通常用的“给句子加标点”或“标点改错”的题型。
这种练习题的选择或编写要有针对性，针对学生经常出现的标点错误进行练习，如人物对话的标点符号练习。
同时练习的设计要尽量考虑其多功能性和趣味性。
如下题：
给句子加标点，使句子意思与括号中的要求相符。
①王红李燕参加演出了（别人向王红说）
②王红李燕参加演出了（陈述二人都参加演出了）
③王红李燕参加演出了（王红告诉别人，李燕参加演出了）
④王红李燕参加演出了（王红喊李燕参加演出了）
像这样的练习既锻炼了学生在不同的语境中使用不同标点符号的能力，又使学生体验到练习的趣味性，是一举多得的好习题。
当学生能在特定的语言环境中灵活地运用标点来表情达意时，就能说明学生已经基本掌握标点的正确的使用。
这样的专项练习是促使学生最终达到“根据表达的需要，正确使用标点”这一目标所不可或缺的重要练习。
2.结合阅读教学的训练
苏联著名高级编辑布拉果曾指出:
“标点符号就是标出思想,摆正词和词之间的相互关系,使句子易懂,声调准确。
标点符号好比音符,它们牢固地缚住文章,不让它撒落。
”被选入教材的课文每一篇都是文质兼美的。
它们不仅思想内容积极向上、语言文字准确生动，而且标点符号的使用也极其讲究。
因此，课文教学正是复习巩固标点符号的最佳时机。
教师应充分利用课文引导学生像推敲语言文字一样去琢磨标点，感受标点之意蕴，体会标点之精妙，并创设情境使其学以致用。
确使用标点的能力也会越来越强。
3.结合习作指导的训练
吕叔湘先生说：
“每一个标点都有各自独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在那里，都值得斟酌一番。
”所以从表意的角度看，斟酌标点也是斟酌思想，揣摩情境，寻找最佳表达方式。
习作指导和习作讲评课，正是训练学生斟酌标点的好时机，因此，教师应充分利用习作课，指导学生正确使用标点符号。
2008年高考大纲规定：
习作中错一个字扣1分。
这个指挥棒顿时引起了中小学教师及学生对正确书写汉字的高度重视。
以此为鉴，笔者在班上对学生习作评价的其中一条就是，错一个字扣一分，错一处标点（指明显的错误）扣一分。
自从作出这样的规定之后，学生使用标点符号的正确率越来越高了。
课标指出：
“语文教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。
”标点符号的正确使用是语文学习中最基本的一种技能，老师们务必要像重视建房打地基一样重视标点符号的教学，夯实学生的标点基础，切实提高学生使用标点符号的能力。
小学语文高年级巧用标点与情感表达的研究的方案（计划）
一、研究背景及意义
1、语文学科的最基本的任务是：
引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文能力。
在语文教材里，语言文字知识要素十分丰富：
精当的对仗、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、巧妙的结构、运用恰当的标点等等。
只有在教学中引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，才能逐步提高学生的语文能力，这也是新课程标准三维目标“知识与能力”目标的体现。
2、《语文课程标准》这样指出：
“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”然而应试的压力、灌输的教学，过多地重视知识的本位，忽视情感的感染熏陶，我们的教师很少能用“细节决定成败”来要求自己。
大部分教师并未充分意识到标点符号的强大作用，更多的是蜻蜓点水情况。
标点符号的使用与学生的情感表达有着密不可分的作用，学生可以借助标点更进一步领悟课文所表达的思想，达到情感的升华，这也体现了“情感态度与价值观”这一情感目标。
3、在众多的语言文字知识中，标点符号的运用，应该来说是最不受重视的，学生们在读书过程中往往只重视优美的语言文字所表达的效果，忽视了标点符号所拥有的魅力。
自身在写作时更不会根据表达效果而巧用标点，更多的时候会用简单的句号代替感叹号。
再加上，由于我没有很好地领悟新课程的精神，在语文教学上轻视了语言文字的训练，因而，现在，学生的标点符号的运用与他们所想要表达的情感效果已构不成正比。
长此以往，必将严重妨碍学生语文素养的形成，造成祖国的语言文字遭到滥用的后果。
二、课题的界定
1、巧用标点：
标点符号是书面语言里表示停顿、语气以及语句性质与作用的符号。
标点符号是书面语言与口头语言相互发展的需要而产生的,又反过来促进书面语言的科学发展。
郭沫若先生说：
标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就显得无足轻重。
”语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，在语文学习过程中根据语句性质和语气巧妙地使用标点法号。
2、情感表达：
情感表达，是准确而有效地向他人展示自己的价值关系，以便求得他人有效的合作，通过识别他人的情感表达来及时、准确而有效地了解他人的价值关系，以便更好地与他人进行合作。
由于语言形式不同，负载情感表达的方式也不尽相同。
作为口语，它可凭借说话人声音高低、语气强弱、神态变化、情绪波动以及体态动作来实现语义、情感信息的传递。
但若把口语内容用书面形式作如实记录，那么留下来的知识一些语言符号，很难再现说话人的情感信息。
作为书面语言有机组成部分的标点符号，恰恰弥补了书面语言的不足，使有形的、散碎的、有限的语言，能最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，揣摩它所负载的情感信息。
3、课例研究：
是指有主题、有目的、有步骤、有方法地探索一个课堂教学改进的实例，通过这个“以点带面”的实例，对于改进同一类的课堂教学将提供规律性的经验，它是传统教学研究活动的精致化与示范性研究。
本课题是通过在特定的、合适语文教学的课前、课上以及课后对小学高年级学生进行巧用标点的指导，领会标点在不同语境中的作用，通过标点符号来上升文章的情感表达，从而提高语文的课堂效果，促进学生的语文素养地提升。
3、理论支持
1、《语文课程标准》在小学阶段的阅读中强调认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号等所表达的不同语气。
2、郭沫若先生说：
3、叶圣陶先生说：
“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。
4、研究的内容和方法
1、内容
（一）实践层面
（1）巧用标点与情感表达的语文导学片断设计与实施的课例研究
（2）在课外阅读中借助标点领悟情感，提高课外阅读能力的指导策略
（3）写作训练中联系情感表达巧用标点的指导策略
（2）理论层面
“巧用标点”与“情感表达”的辩证关系
2、方法
（1）文献研究法：
通过网络、书刊，检索同类课题研究的文献资料，借鉴已有成果，寻找创新点，深入研究
（2）调查研究法：
采取问卷、观察、访谈与座谈等多种方法，调查小学高年级学
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