初中生改写写作指导Word格式.docx
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所以，不管是从哪个年级开始指导学生修改作文，教师都要教给学生最基础的知识——修改符号。
如最常用的符号有：
删除号、调位号、增补号、分段号、疑问号等。
此外，不同文体的写作，应该有不同的评价。
衡量一篇文章水平的高低，可以从文章的中心、结构、语言、情感、书写、选材等方面来比较。
优秀的文章应该是立意明确，中心突出，材料具体，有真情实感，结构严谨，详略得当。
在初中学生作文练习过程中，有这样一种现象：
要记叙一件事，学生马上就会想到某一篇现成的文章，或者现成的布局，于是就捏造事实，拼凑成文。
即使写自己的切身经历，学生也不惜借用他人的“衣裳”，把自己包裹得严严实实，尤其是对自己的错事或错误，更是讳莫如深，不着一笔。
因此，教师要给予适当指点和正确引导。
1.要正确对待模仿。
模仿是学习作文的入门手段，而不是目的。
模仿是仿照范文之法，是为了更好地表达自己的真经验、真思想、真感情，而不是对范文情感的借用、内容的移植、结构的套用、丽句的拼凑。
模仿是临时的拐杖，一旦学会迈步就应果断地抛弃它，自己走路，走出一条自己的路。
篇二：
怎样指导初中生批改作文
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怎样指导初中生批改作文
劳锐
《中学课程辅导·
教学研究》20XX年第29期
每当和同事们谈到语文教学，都能听到类似的牢骚：
学生最怕写作文，最难教的也是到作文；
改作文最难、费时多、收效少、没有中心、内容空洞、语病多、不知道怎样改、怎样评。
近几年，笔者对作文评改作了一些探索，收效较好。
作文批改；
评语；
修改；
评分
中图分类号：
g633.34文献标识码：
A文章编号：
1992-7711（20XX）29-0052
叶圣陶先生在《中学国文教师》里说：
“学生作文，无论如何，总有他们的思路，看这种说法合不合理，是一个标准；
看这种说法能不能使人明白，又是一个标准”。
因此，评改作文时，“对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”，这样，可以有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达、表其情意，从而使学生养成习惯、学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。
在此，结合近几年来对学生作文的评改实践，笔者慢慢摸索出一套可操作、见实效的方法。
一、教会学生修改作文的内容和方法
根据多年从教的经验，笔者把学生作文的常见弊病归纳为十点：
主题不鲜明，中心不突出；
选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；
段落层次不清晰，过渡不自然；
胡编乱造，无真情实感；
生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；
句子成分残缺或随意增补，语句不畅；
表达方式不符合要求；
错别字问题；
标点使用不当；
书写不工整，格式不正确等。
修改方法主要是“多看多念”。
修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。
发现问题之后，再视情况删、增、调、换。
让学生正式独立修改之前，笔者先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，然后再和他们一起会诊。
最初，每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项目，如格式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。
等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。
二、指导学生如何进行自主修改
第一步：
课外自改自评。
一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。
为了不让这种课外自改流于形式，笔者要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。
内容包括：
一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。
二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。
三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。
篇三：
中学生自改作文指导
稳妥扎实深化作文课改
注重实效着眼素养提高
一、《语文标准》关于“写作”课程目标及实施建议
《语文标准》关于写作的总目标是：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是要他有勇气，迈开步子自己走路，不要别人扶，这时候什么走路的规矩和技（:
初中生改写写作指导）巧对他来说毫无用处。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。
我们认为，在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
强调这一点，在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
（一）、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。
兴趣是最好的老师，写作兴趣是作文最重要的内驱力。
为应试而作文的局面要迅速改变。
《语文标准》还注重学生养成写作的良好习惯，例如对书写、行款、标点，对作文修改，都有一些常规要求。
应该指导学生遵照要求不间断地进行训练，直至形成牢固的行为习惯。
需要下大力培养的良好的写作习惯
1.观察生活，积累材料的习惯。
2.审题构思，拟编提纲的习惯。
3.选材表达，创新求异的习惯。
4.自我修改，精益求精的习惯。
5.整洁美观，认真书写的习惯。
6.写完之后朗读、审阅、修订的习惯。
7.写日记（或周记）的习惯。
动笔之前写个提纲，这是一种好习惯。
编写提纲是练习章法、训练思路的有效方法。
章法不是指特意做出个日记体、小标题体、话剧体等翻新的形式，而是作文的基本方法。
广义的起承转合，提出问题、分析问题、解决问题，是议论文最起码的章法。
说明文，写事情的发展变化，用时间顺序；
写事理，用逻辑顺序，是说明文的一般章法。
构思一件事情，其中蕴含某种主旨，含而不露，娓娓道来，看似旁顾左右而言他，实则步步不离中心，结尾水到渠成，点明主旨，这是记叙文常用的章
法。
选一小、巧、新的角度切入，小中见大，大题小作；
由某一具体事例说起，引出观点，议论开去；
展示横截面，特写镜头，红线穿珠┅┅这些都是常用的章法。
《紫藤萝瀑布》“借景抒情”，学写这一类文章，可以从课文中得到什么启示？
写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，写景状物要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。
情从景出，议从景出，才是好文章；
景物的全局和各个局部都要认真、仔细观察，这是写好景物的基础；
要有感悟，要提炼出精辟的语句，有点睛之笔，文章才有灵性。
写完了，从头至尾好好看看，审核审核，修订修订，这也是一种好习惯。
写完了，站在读者的角度把自己的文章朗读朗读，看是不是上口，听着是不是顺耳。
如果有问题，再修订修订，改一改，也是一种好习惯。
养成写笔记的习惯。
积累材料注意：
不要舍近求远；
不要舍小求大；
不要人云亦云；
不要浅尝辄止。
凡是属于养成习惯的事，光反复讲是不管用的，一句老话，要学会游泳必须下水。
因此教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。
（二）、注重发展个性，培养创新精神。
1.“要写出诚实的、自己的话”。
（叶圣陶《作文论》）要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才有情可抒，才能具体、明白地表达自己的意思。
当然，在写实的基础上，应鼓励学生展开想象和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构。
“要写出诚实的、自己的话”，空口念着没用，应该去寻它的源头，这个源头就是我们的充实的生活。
生活充实，才会表白出发抒出真的深厚的情思来。
生活充实的涵义，应是得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。
做真诚的人，写真情实感的文章，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不写假大空的陈词滥调，不无病呻吟；
充分调动自己的生活积累和知识储备，在语言运用、篇章结构、表达方式和技巧上精雕细琢，力求在规定的时间内将自己最佳的写作水平展示出来。
由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。
1998年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起整个社会的震惊和批评。
作文说假话，在古代是不足为怪的。
我国古代训练写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣人立言”。
这种八股文是假大空的鼻祖。
封建社会的这种作文训练，所培养的只是学舌很巧妙的“人形鹦鹉”，“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒学生员”。
而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们就会重蹈封建八股教育之覆辙，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。
强调写真情实感，极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病。
说得重一点，这种毛病不是一个作文的问题，而实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。
当然，并不是说，学生在作文中说的是真话就行，还应该有正确的引导。
据报纸介绍，某年某县初一学生统考，作文题目是“20年后的我”。
近两千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，
为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好?
?
”这些学生确实说了心里话，这些话过去人们是羞于启齿的，现在他们公然堂而皇之地说出来了。
对于这样的心里话，必须注意正确引导。
这个例子生动地警戒我们，要密切关注学生作文的价值取向问题。
有人过于强调写作要完全按着事物的本来面目，作如实的反映，却忽视了“情动于中”方能“形于言”，没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化；
也有人片面强调写作就是自我表现，事实上切断了自我与社会生活的联系，这两种倾向都有其片面性。
2.《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
不造假，是对作文最起码的要求；
写出个性，有创意，才是作文的关键所在。
《语文标准》关于写作的基本理念是：
“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”
什么叫“有创意”？
“有创意”就是有新意，不落俗套；
就是有个性，不止于一般化。
要做到有创意，就必须多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，并能捕捉事物的特征；
就要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。
缺乏生活，缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。
提出“有创意地表达”的要求，实际上是要求作文教学要注意引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力、千人一面的问题。
3.《语文标准》还强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。
当前，社会上批评学生的作文模式化严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。
造成这种情况，一个重要原因，是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。
想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。
当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。
鲁迅先生说：
“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。
每有一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。
想象能力是构成创新能力的重要因素。
爱因斯坦就说过：
“想象力比知识更重要。
为了培养学生的想象力，可以从两个方面入手。
一是培养学生丰富的情感。
情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，也就炼不出高质量的合金。
二是要有丰富的记忆表象储存。
这些记忆表象是想象的材料，正如贵重的合金需要许多贵重的金属作为原料一样。
（三）、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。
《语文标准》依然强调培养适应社会需要的写作能力。
到了初中阶段，根据文体特点也提出了一些写作要求：
写记叙文，作到内容具体；
写简单的说明文，作到明白清楚；
写简单的议论文，努力做到有理有据；
根据生活需要，写日常应用文。
新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，忽略自我表现、发展个性。
有些同志再三强调作文要切合实用，培养书面语言的交际能力，对“北海之夜”、“雨后”等抒发主观感受的作文题目，很不赞成。
现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个
性，培养创新能力，这是完全正确的；
与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是必要的。
《语文标准》力求处理好二者的关系，使它们互相促进，和谐发展。
（四）、注重语言能力和思维能力同步发展。
当前，学生写作能力较低，一般表现在语感较差，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。
因此，作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。
至于发展语言能力和思维能力的关系，老一辈语文教育家，如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。
梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心，开“以思维为中心”的先河。
而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：
“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。
”“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。
把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。
在语言和思维的关系问题上，美国教育家与我国的语文教育家的观点不谋而合。
美国教育家海伯说：
“要想写清楚就必须想清楚；
要想写得充分，就必须想得充分；
要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。
一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。
这是一条规律，其他没有第二条路可走。
”纽约大学坤思学院的唐纳德·
姆奎德和罗伯特·
爱特温在《写作中的思考》一书中说：
“过去大家认为思维是一种内在的准备活动，而写作是一种外在的语言表达，这是不错的。
但事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题了。
在整个写作过程之中，写作和思考是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。
”威廉·
韦思特在《提高写作技能》一书中说：
“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。
二、关于作文批改的十一个问题
（一）关于“精批细改”
“精”“细”不是从数量上说的，而是从质量上说的。
解决问题，对学生却有帮助的批改就是“精批细改”，不在于教师在学生作文本上写的字数多少。
草率马虎，信守拈来，随便抓几个错字改一改，随便批上一句不痛不痒的评语，诸如“通顺”“中心明确”“中心意思很好”之类，这自然不是“精批细改”；
为批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，红字连篇，学生看不明白，这样的批改，教师苦则苦矣，“细”则未必，“精”尤其谈不到。
只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的效果的批改，才是“精批细改”。
批什么？
第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到，自觉去巩固和进一步发扬的，或是有严重的缺点（包括思想认识上的问题），必须让学生认识清楚，自觉去纠正的。
第二，全文在结构组织方面的重要问题，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等。
这种问题是重要的，不能放过；
但不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑，去修改。
第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明。
改什么？
“改”，究竟是怎么一回事呢？
改的是写在纸上的稿子，实际上是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合（实际）与当前的需要。
正确与否是首先要审核的。
此外有什么不必说的，有什么没有说明白的，有无换个说法更恰当的，有无让人家看了会发生误会的，等等，也是需要审核之点。
改，就要把错的改正，不好的改好。
注意两个问题：
第一，确是错的才改，确是很不好的才改。
可此可彼的，宁可不改。
“辞达而已矣”。
定尺度，不要不切实际地高，运用既定尺度，则应当严格，严肃，一丝不苟。
有关基本功方面的，宜于从严，错字连篇，文理不通，语无伦次的现象，不能容许；
有关方法技巧方面的，宜于从宽。
第二，拿起一篇作文，得先通读一遍，对它有个看法，然后再动手改。
问题比较少的作文可以通篇细改，问题比较多的可以通篇粗改，局部细改，就是说，某一两段逐字逐句地修改，别的段落就只大致通顺一下，不细改；
问题太多的甚至可以只改一段，其余各段都不改，至多用旁批指一指重要的问题。
局部细改，学生可以把这一段的修改情形仔细看一看，揣摩揣摩；
问题多而通篇细改，势必红字满纸而面目全非，学生想揣摩揣摩也无从下手。
（二）、教师精批细改的弊端
1.叶圣陶认为精批细改“徒劳无功”。
（《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》1978年3月）叶圣陶说：
我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：
徒劳无功。
我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；
有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。
徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗?
改作文不知道始于何朝何代，想来很古了吧。
从来读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。
我想自古以来肯定作文必得由教师改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费心费力地改，学生必然能完全理解，而且全部能转化为作文的实际能力。
这样的设想，如今在四五十人的班级里实在是难以实现的。
首先得算算，四五十本作文本全都“精批细改”要花多少时间和精力，教师办得到吗?
即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗?
假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费?
那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力?
教师办得到吗?
即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了；
那岂不是照旧要给他“精批细改”，再来个循环?
再说，任何能力的锻炼总是越频越好，而教师的时间和精力有限；
因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。
就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；
就教师改作文的辛劳说，实在太重了。
尽管费心费力，总收不到实效，于是来了“徒劳无功”的共同感慨。
2.教师方面：
我国不少地区现在还是大班额，一个班一般是四、五十人，多的甚至六、七十人。
如果教师对学生的作文全部精批细改，要耗费多少时间和精力？
教师将大量的时间和精力花在批改学生的习作上，没有时间去读大学问家的文章，
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