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1、所以，不管是从哪个年级开始指导学生修改作文，教师都要教给学生最基础的知识修改符号。如最常用的符号有：删除号、调位号、增补号、分段号、疑问号等。此外，不同文体的写作，应该有不同的评价。衡量一篇文章水平的高低，可以从文章的中心、结构、语言、情感、书写、选材等方面来比较。优秀的文章应该是立意明确，中心突出，材料具体，有真情实感，结构严谨，详略得当。在初中学生作文练习过程中，有这样一种现象：要记叙一件事，学生马上就会想到某一篇现成的文章，或者现成的布局，于是就捏造事实，拼凑成文。即使写自己的切身经历，学生也不惜借用他人的“衣裳”，把自己包裹得严严实实，尤其是对自己的错事或错误，更是讳莫如深，不着一笔。

2、因此，教师要给予适当指点和正确引导。1.要正确对待模仿。模仿是学习作文的入门手段，而不是目的。模仿是仿照范文之法，是为了更好地表达自己的真经验、真思想、真感情，而不是对范文情感的借用、内容的移植、结构的套用、丽句的拼凑。模仿是临时的拐杖，一旦学会迈步就应果断地抛弃它，自己走路，走出一条自己的路。篇二：怎样指导初中生批改作文龙源期刊网.cn怎样指导初中生批改作文劳锐中学课程辅导教学研究20XX年第29期每当和同事们谈到语文教学，都能听到类似的牢骚：学生最怕写作文，最难教的也是到作文；改作文最难、费时多、收效少、没有中心、内容空洞、语病多、不知道怎样改、怎样评。近几年，笔者对作文评改作了一些探索，

3、收效较好。作文批改；评语；修改；评分中图分类号：g633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（20XX）29-0052叶圣陶先生在中学国文教师里说：“学生作文，无论如何，总有他们的思路，看这种说法合不合理，是一个标准；看这种说法能不能使人明白，又是一个标准”。因此，评改作文时，“对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”，这样，可以有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达、表其情意，从而使学生养成习惯、学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。在此，结合近几年来对学生作文的评改实践，笔者慢慢摸索出一套可操作、见实效的方法。一、教会学生修改作文的内容和方法根据多年

4、从教的经验，笔者把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是“多看多念”。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。让学生正式独立修改之前，笔者先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，然后再和他们一起会诊。最初，每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项目，如格

5、式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。二、指导学生如何进行自主修改第一步：课外自改自评。一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。为了不让这种课外自改流于形式，笔者要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。内容包括：一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。篇三：中学生自改作文指导稳妥扎实深化作文课改注重实效着眼素养提高一、语文标准关于“写作”课程目标及实施

6、建议语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是要他有勇气，迈开步子自己走路，不要别人扶，这时候什么走路的规矩和技（:初中生改写写作指导）巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异

7、，应该鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。我们认为，在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。（一）、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。兴趣是最好的老师，写作兴趣是作文最重要的内驱力。为应试而作文的局面要迅速改变。语文标准还注重学生养成写作的良好习惯，例如对书写、行款、标点，对作文修改，都有一些常规要求。应该指导学生遵照要求不间断地进行训练，直至形成牢固的行为习惯。需要下大力培养的良好的写作习惯1.观察生活，积累

8、材料的习惯。2.审题构思，拟编提纲的习惯。3.选材表达，创新求异的习惯。4.自我修改，精益求精的习惯。5.整洁美观，认真书写的习惯。6.写完之后朗读、审阅、修订的习惯。7.写日记（或周记）的习惯。动笔之前写个提纲，这是一种好习惯。编写提纲是练习章法、训练思路的有效方法。章法不是指特意做出个日记体、小标题体、话剧体等翻新的形式，而是作文的基本方法。广义的起承转合，提出问题、分析问题、解决问题，是议论文最起码的章法。说明文，写事情的发展变化，用时间顺序；写事理，用逻辑顺序，是说明文的一般章法。构思一件事情，其中蕴含某种主旨，含而不露，娓娓道来，看似旁顾左右而言他，实则步步不离中心，结尾水到渠成，点

9、明主旨，这是记叙文常用的章法。选一小、巧、新的角度切入，小中见大，大题小作；由某一具体事例说起，引出观点，议论开去；展示横截面，特写镜头，红线穿珠这些都是常用的章法。紫藤萝瀑布“借景抒情”，学写这一类文章，可以从课文中得到什么启示？写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，写景状物要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章；景物的全局和各个局部都要认真、仔细观察，这是写好景物的基础；要有感悟，要提炼出精辟的语句，有点睛之笔，文章才有灵性。写完了，从头至尾好好看看，审核审核，修订修订，这也是一种好习惯。写完了，站在读者的角度把自己的文章朗读朗读，看是不是上

10、口，听着是不是顺耳。如果有问题，再修订修订，改一改，也是一种好习惯。养成写笔记的习惯。积累材料注意：不要舍近求远；不要舍小求大；不要人云亦云；不要浅尝辄止。凡是属于养成习惯的事，光反复讲是不管用的，一句老话，要学会游泳必须下水。因此教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。（二）、注重发展个性，培养创新精神。1.“要写出诚实的、自己的话”。（叶圣陶作文论）要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才有情可抒，才能具体、明白地表达自己的意思。当然，在写实的基础上，应鼓励学生展开想象和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构。“要写出诚实的、自己的话”，空口念

11、着没用，应该去寻它的源头，这个源头就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出发抒出真的深厚的情思来。生活充实的涵义，应是得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。做真诚的人，写真情实感的文章，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不写假大空的陈词滥调，不无病呻吟；充分调动自己的生活积累和知识储备，在语言运用、篇章结构、表达方式和技巧上精雕细琢，力求在规定的时间内将自己最佳的写作水平展示出来。由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。1998年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的

12、假话，以至引起整个社会的震惊和批评。作文说假话，在古代是不足为怪的。我国古代训练写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣人立言”。这种八股文是假大空的鼻祖。封建社会的这种作文训练，所培养的只是学舌很巧妙的“人形鹦鹉”，“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒学生员”。而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们就会重蹈封建八股教育之覆辙，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。强调写真情实感，极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病。说得重一点，这种毛病不是一个作文的问题，而实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。当然，并不是

13、说，学生在作文中说的是真话就行，还应该有正确的引导。据报纸介绍，某年某县初一学生统考，作文题目是“20年后的我”。近两千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好?”这些学生确实说了心里话，这些话过去人们是羞于启齿的，现在他们公然堂而皇之地说出来了。对于这样的心里话，必须注意正确引导。这个例子生动地警戒我们，要密切关注学生作文的价值取向问题。有人过于强调写作要完全按着事物的本来面目，作如实的反映，却忽视了“情动于中”方能“形于言”，没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化

14、；也有人片面强调写作就是自我表现，事实上切断了自我与社会生活的联系，这两种倾向都有其片面性。2.语文标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。语文标准关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”什么叫“有创意”？“有创意”就是有新意，不落俗套；就是有个性，不止于一般化。要做到有创意，就必须多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，并能捕捉事物的特征；就要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。缺乏生活，缺乏体验，这是学生作

15、文水平欠缺的根本原因。提出“有创意地表达”的要求，实际上是要求作文教学要注意引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力、千人一面的问题。3.语文标准还强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。当前，社会上批评学生的作文模式化严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。造成这种情况，一个重要原因，是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花

16、卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。每有一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要。为了培养学生的想象力，可以从两个方面入手。一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，也就炼不出高质量的合金。二是要有丰富的记忆表象储存。这些记忆表象是想象的材料，正如贵重的合金需要许多贵重的金属作为原料一样。（三）、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。语文标准依然强调培养适应社

17、会需要的写作能力。到了初中阶段，根据文体特点也提出了一些写作要求：写记叙文，作到内容具体；写简单的说明文，作到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，忽略自我表现、发展个性。有些同志再三强调作文要切合实用，培养书面语言的交际能力，对“北海之夜”、“雨后”等抒发主观感受的作文题目，很不赞成。现在，语文标准根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的；与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是必要的。语文标准力求处理

18、好二者的关系，使它们互相促进，和谐发展。（四）、注重语言能力和思维能力同步发展。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感较差，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。至于发展语言能力和思维能力的关系，老一辈语文教育家，如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心，开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清

19、楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。在语言和思维的关系问题上，美国教育家与我国的语文教育家的观点不谋而合。美国教育家海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”纽约大学坤思学院的唐纳德姆奎德和罗伯特爱特温在写作中的思考一书中说：“过去大家认为思维是一种内在的准备活动，而写作是一种外在的语言表达，这是不错的。但事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问

20、题了。在整个写作过程之中，写作和思考是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。”威廉韦思特在提高写作技能一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。二、关于作文批改的十一个问题（一）关于“精批细改”“精”“细”不是从数量上说的，而是从质量上说的。解决问题，对学生却有帮助的批改就是“精批细改”，不在于教师在学生作文本上写的字数多少。草率马虎，信守拈来，随便抓几个错字改一改，随便批上一句不痛不痒的评语，诸如“通顺”“中心明确”“中心意思很好”之类，这自然不是“精批细改”；为批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，红字连篇，学生看不明白，这样的批改，教

21、师苦则苦矣，“细”则未必，“精”尤其谈不到。只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的效果的批改，才是“精批细改”。批什么？第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到，自觉去巩固和进一步发扬的，或是有严重的缺点（包括思想认识上的问题），必须让学生认识清楚，自觉去纠正的。第二，全文在结构组织方面的重要问题，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等。这种问题是重要的，不能放过；但不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑，去修改。第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明。改什么？“改”，究竟是怎么一回事呢？改的是写在纸

22、上的稿子，实际上是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合（实际）与当前的需要。正确与否是首先要审核的。此外有什么不必说的，有什么没有说明白的，有无换个说法更恰当的，有无让人家看了会发生误会的，等等，也是需要审核之点。改，就要把错的改正，不好的改好。注意两个问题：第一，确是错的才改，确是很不好的才改。可此可彼的，宁可不改。“辞达而已矣”。定尺度，不要不切实际地高，运用既定尺度，则应当严格，严肃，一丝不苟。有关基本功方面的，宜于从严，错字连篇，文理不通，语无伦次的现象，不能容许；有关方法技巧方面的，宜于从宽。第二，拿起一篇作文，得先通读一遍，对它有个看法，然后再动手改。问题比较少的作文可以通篇细改，

23、问题比较多的可以通篇粗改，局部细改，就是说，某一两段逐字逐句地修改，别的段落就只大致通顺一下，不细改；问题太多的甚至可以只改一段，其余各段都不改，至多用旁批指一指重要的问题。局部细改，学生可以把这一段的修改情形仔细看一看，揣摩揣摩；问题多而通篇细改，势必红字满纸而面目全非，学生想揣摩揣摩也无从下手。（二）、教师精批细改的弊端1.叶圣陶认为精批细改“徒劳无功”。（大力研究语文教学，尽快改进语文教学1978年3月）叶圣陶说：我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一

24、种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗?改作文不知道始于何朝何代，想来很古了吧。从来读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。我想自古以来肯定作文必得由教师改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费心费力地改，学生必然能完全理解，而且全部能转化为作文的实际能力。这样的设想，如今在四五十人的班级里实在是难以实现的。首先得算算，四五十本作文本全都“精批细改”要花多少时间和精力，教师办得到吗?即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗?假如学生不完全理解你的用意，岂不

25、就是白费?那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力?教师办得到吗?即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了；那岂不是照旧要给他“精批细改”，再来个循环?再说，任何能力的锻炼总是越频越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了“徒劳无功”的共同感慨。2.教师方面：我国不少地区现在还是大班额，一个班一般是四、五十人，多的甚至六、七十人。如果教师对学生的作文全部精批细改，要耗费多少时间和精力？教师将大量的时间和精力花在批改学生的习作上，没有时间去读大学问家的文章，