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17．与封建社会教育特征不符的是（）。
A．师生关系民主化，出现了双轨制B．教育具有阶级性和宗教性
C．以“四书五经”等经典为教育内容D．官学与私学、书院和社学并存
18.否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是（）
A.教育的终身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化
19.教育史传统教育学派与现代教育学派的代表人物分别是（）
A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特
C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威
20.认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识的三种主要途径的是我国古代思想家（）
A.荀子B.孔子C.墨子D.孟子
二、多项选择题
1．实验教育学的代表人物是（）
A．狄尔泰B．梅伊曼C．利特D．拉伊
2．古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指（）
A．四书B．文法C．修辞D．辩证法E．论语
3.下列选项出自《学记》的有（）
A.“化民成俗，其必由学乎”
B.“君子之教，喻也”
C.“师严然后道尊”
D.“时教必有正业，退息必有居学”
E.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
4.原始社会教育的特点是（）
A.无阶级性
B.为生产劳动服务
C.在社会生活中进行
D.教育手段极为简单
E.在特定场所进行
5．下列哪些特征是对当代教育学发展状况的正确描述（）。
A．教育学研究的问题领域急剧扩大
B．教育学研究基础和研究模式的多样化
C．教育学发生了细密的分化，教育学科体系初步形成
D．教育学研究与实践改革关系日益密切
E．反思自身，形成教育学元理论
6．西周时期的教育的典型特征是（）
A．学在官府B．政教合一C．以僧为师D．以吏为师
7.下列人物中的有（）属于教育的“生物起源说”的代表人物。
A.沛西·
能B.孟禄C.利托尔诺D.马克思E.赫尔巴特
8.下列教育学著作中，作者和其作品相一致的有（）
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.洛克的《教育漫话》
C.赫尔巴特的《普通教育学》
D.杜威的《民主主义与教育》
E.乌申斯基的《爱弥儿》
9.实用主义教育学的主要观点是（）
A.以儿童为中心
B.重视学生在教学过程中的独立发现
C.学校即社会
D.以经验为中心组织课程
E.教育即学生经验的持续不断的增长
10.在漫长的中国封建社会里，学校教育得到了进一步发展，其主要类型有（）
A.四门学B.官学C.太学D.私学E.书院
三、填空题
1．赫尔巴特的______________被公认为第一本现代教育学著作。
、
2．我国最早提出启发式教学思想的是________；
在国外，启发式教学始于古希腊的_________。
3.教育学是一门以、为研究对象，进行探索的科学。
4.古代的庠、序都是指，中国早在4000多年前的就有了学校教育的形态。
5.教育的构成要素有教育者、和。
6.教育功能按其作用的方向，可以分为和。
7.在古希腊以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是
的教育。
8.《教育漫话》是英国近代教育家的教育代表作，他在书中提出了“”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。
9.在教育史上最早提出“教育遵循自然”的观点。
10.明确提出以马克思主义理论为教育的指导的是前苏联教育理论家，其代表作是。
四、判断题
1．教育和学校是同时产生的。
（）
2.教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是生物起源说。
3.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是培根。
4．英国教育家洛克的《爱弥尔》集中反映了自然主义教育理想。
5.被称之为“现代教育学之父”的教育家是夸美纽斯。
6.美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》。
（）
7.古代埃及开设最多的学校是宫廷学校。
8.苏格拉底问答法分为三步，第一步称为讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
9.马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
10.赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作。
第二章教育与社会发展的关系
1.教育发展水平的最终决定因素是（）
A.生产力B.生产关系C.经济基础D.政治制度
2．“建国军民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”揭示了（）
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系
C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系
3．在学校文化建设中最具有决定作用的是（）
A．规章制度B．思想观念C．优秀师资D．物资设备
4.下列体现“教育在我国现代化建设中起着重要作用”的不包括（）
A.“百年大计，教育为本”
B.“今日的教育，就是明日的生产”
C.教育是一种“消费事业”
D.今日的教育，就是明日的社会发展
5.遗传素质是人身心发展的（）
A.主导因素B.决定因素C.物质前提D.无关因素
6.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；
在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。
这种现象说明（）
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利
D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
7．美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出的核心观点可概括为：
“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益”。
这一观点深刻地说明着（）
A．教育的经济功能B．教育的文化功能
C．教育的自然功能D．教育的道德功能
8．决定教育事业发展规模和速度是（）
A．生产力B．政治经济制度
C．文化D．科技
9.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（）相隔离。
A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动
10.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为（）
A.学生文化B.学校文化C.学校制度D.学校传统
11.现在很多国家的高等教育，都担负着发展科学、产生新的科学知识的任务，这说明（）
A.教育的目的就是传授科学知识
B.教育是发展科学的一个主要手段
C.教育要先于经济发展
D.教育是劳动力再生产的重要手段
12.“教育万能”论的代表是（）
A.柏拉图B.孟子C.威尔逊D.洛克
13.《幼儿园工作规程》规定：
在幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于（）
A.1小时B.1小时半C.2小时D.2小时半
14.儿童身心发展差异性的物质基础是（）
A.家庭经济条件的差异B.家长教育程度的差异
C.家长教育能力的差异D.个体遗传素质的差异
15.提倡教育要适合孩子的“敏感期”的教育家是（）
A.蒙台梭利B.卢梭C.福禄贝尔D.杜威
16.学生身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性是由（）提供的。
A.遗传素质B.环境C.学校教育D.社会
17.下列关于“生产力对教育的决定作用”的说法错误的是（）
A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
B.教育的发展可以脱离生产力的发展
C.生产力的发展水平制约着教育结构的变化
D.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段
18.儿童的发展是通过（）
A.对物体的操作和与人的交往而发展的
B.聆听教师讲授知识而发展的
C.观察教师的操作过程而发展的
D.观看电视卡通节目而发展的
19.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，比如失明者的触觉、听觉一般非常灵敏，这体现了个体的身心发展具有（）
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性
20.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（）提出来的。
1.生产力对教育的决定作用表现在（）
A.决定教育的规模B.决定教育的速度
C.制约教育结构的变化D.制约教育的内容和手段
E.决定教育发展的水平
2.影响个体身心发展的主要因素包括（）
A.遗传B.教育C.环境
D.个体主观能动性E.气候条件
3.校园文化按照不同的层次和标准，可以细分为（）
A.学校物质文化
B.学校组织和制度文化
C.学校精神文化
D.学生亚文化
E.教师亚文化
4.科学技术对教育的影响主要表现为（）
A.科学技术能够改变教育者的观念
B.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
C.科学技术能够影响教育的内容、方法
D.科学技术影响教育技术
E.科学技术对教育起着决定作用
5.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有（）
A.环境对个体发展没有影响
B.环境为个体发展提供了多种可能
C.人的发展完全由环境决定
D.人并不是消极被动地接受环境影响
E.环境对个体发展的影响有可能是消极的
6.关于个体身心发展的动因问题的观点有（）
A.成熟论
B.外铄论
C.多因素相互作用论
D.环境论
E.内发论
1.决定教育的规模和速度。
2.科学知识的再生产有多种途径，是科学知识再生产最主要的途径。
3.教育具有筛选、整理、和文化的作用。
4.是校园文化的核心内容。
5.当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是。
6.儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是，提出此概念的是。
1．政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。
2．一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。
3.社会环境是个体发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
4.提出普及初等教育的要求是在第一次工业革命后。
5.教育在人的发展中起决定作用。
6.孟子是我国古代内发论的代表。
7.英国哲学家华生提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。
五、简答题
1．社会政治经济对教育的制约作用表现在哪些方面？
2．简述教育对发展生产力的作用？
第三章教育与个人发展的关系
1．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：
“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”这是（）
A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点
C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点
2.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）对人的发展的影响。
A.环境B.遗传C.教育D.社会活动
3.个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（）
A．因材施教B．循序渐进C．抓关键期D．扬长避短
4．个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
这就是身心发展的（）。
A．差异性B．顺序性
C．不平衡性D．阶段性
5．教育要遵循个体身心发展的规律。
《学记》中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。
”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。
A．关键期B．依恋期C．混沌期D．最近发展区
6．美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（）。
A．环境因素B．社会条件
C．主观努力D．成熟机制
1．影响人的身心发展的主要因素有（）
A．遗传 B．环境C．教育D．成熟E．人的能动性
2．学校教育在影响人发展上的独特功能主要表现在（）
A．有效控制影响人发展的各种因素
B．加速个体发展
C．对个体发展的影响具有即时和延时的价值
D．开发个体特殊才能和发展个性
E.对个体发展做出社会性规范
3．儿童身心发展的一般规律有（）
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．互补性
E．个别差异性
4.人的身心发展具有（）规律。
A.顺序性和阶段性
B.差异性
C.稳定性与可变性
D.不平衡性
E.互补性
5.下列对于“社会环境”的认识正确的有（）
A.社会环境为个体的发展提供了多种可能
B.人对环境的反应是能动的
C.离开社会环境这种外部条件，再好的遗传素质也难以发挥作用
D.“孟母三迁”的故事体现了环境对人的发展的影响
E.社会环境为个体的发展起着决定作用
6.教育对人类地位的提升表现在（）
A.帮助人发现自身价值
B.能发掘人的潜力
C.发挥人的力量
D.发展人的个性
E.使人的身心得到和谐、充分的发展
三、判断题
1.社会环境是个体发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
2.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会成为遗传决定论。
3.“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”是遗传决定论，而“严师出高徒”“棍棒出孝子”则是属于环境决定论。
4．教育必须适应儿童的身心发展水平。
5．在个体身心发展的动因问题上，荀子是中国古代“内发论”的代表人物。
6.美国心理学家格塞尔强调成熟对人的发展起决定作用。
7.人们常说：
“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大。
”这反映了个体发展的顺序性。
8.人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的阶段性。
四、简答题
1．“孟母三迁”的典故体现了影响人发展的哪一种因素？
这种因素在人的发展中有什么作用？
2．学校教育为什么能够在人的发展中起主导作用？
3、简述儿童的身心发展规律。
第四章教育目的
1.教育目的在各级各类教育机构的具体化是（）
A.教育方针B.教育政策C.培养目标D.教学目标
2.教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准，体现了教育目的的（）作用。
A.导向B.评价C.激励D.指导
3．实施素质教育就是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的（）
A．创新精神和实践能力B．良好习惯和自主意识
C．良好个性和品德D．学习能力和生活能力
4．在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是（）
A．卢梭B．裴斯泰洛齐
C．赫尔巴特D．洛克
5．在整个教育体系中，（）属于核心地位，是教育活动的出发点和归宿，也是人类进行改革的依据。
A．教育目的B．教育内容C．受教育者D．教育手段
6．我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）。
A．剩余价值学说
B．资本和商品的学说
C．劳动学说
D．关于人的全面发展学说
7．建国以来，我国不同历史时期对教育目的的表述不一样，但其基本精神是一致的，以下不属于我国教育目的的基本精神的是（）。
A．社会主义是我国教育性质的根本所在，要培养社会主义事业的建设者和接班人
B．使受教育者在德智、才智、体质等方面全面发展
C．强调教育与生产相结合
D．突出教育要为政治经济制度服务
8.美国和前苏联两个政治制度不同的国家对教育目的有不同的表述，说明（）
A.不同的社会制度有不同的发展目的
B.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
C.不同的社会制度有不同的教育目的
D.不同发展阶段有不同的教育目的
9.教育目的的性质和方向是由（）决定的。
A.社会历史发展的进程
B.社会生产力
C.受教育者身心发展的客观规律
D.政治经济制度
10．确定教育目的的客观依据是（）。
A．哲学观念B．人性假设
C．理想人格D．生产力和科技发展水平
11.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，体现了（）的教育目的观点。
A.教育无目的论B.社会本位论C.科学本位论D.个人本位论
12.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）
A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制
13.规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的制度叫（）
A.学制B.学校教育C.正规教育D.制度化教育
14.我国近代制度化教育兴起的标志是（）
A.京师大学堂B.学堂的出现C.废科举，兴学校D.壬寅学制
15.我国第一个正式颁布的现代学制是（）
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.新学制
16.1996年的《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园的领导体制为（）
A.园长负责制B.园长责任制C.园长职级制D.园长级别制
17.主张教育要与儿童天性的自然发展相一致的教育家是（）
A.夸美纽斯B.卢梭C.福禄贝尔D.裴斯泰洛齐
18.第一次规定了男女同校的现代学制是（）
19.我国普通中小学（包括实施九年义务教育制度的小学、初中和高中）教育的性质是（）
A.学前教育
B.基础教育
C.高等教育
D.中等教育
20.基础教育的培养目标是（）
A.培养人的智力
B.为其上一级学校输送拔尖人才
C.培养各种专门人才
D.为人的发展奠定德智体各方面的基础
1.教育目的的基本层次包括（）
A.国家的教育目的
B.学生的学习目标
C.各级各类学校的培养目标
D.社会的价值取向
E.教师的教学目标
2．以下关于教育目的的论述，正确的选项是（）。
A．教育目的是社会历史性与时代性的动态综合
B．教育目的受制于生产力的发展
C．教育目的就是各级各类学校的培养目标
D．教育目的体现了人们的教育理想
3．教育目的社会本位论的代表人物是（）
A．萨特
B．孔德
C．卢梭
D．马斯洛
E．涂尔干
4.美育的主要任务包括（）
A.培养学生正确的审美观点
B.培养学生进行艺术活动的技能
C.发展学生体现美和创造美的能力
D.培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
E.培养学生的心灵美和行为美
5.素质教育强调促进学生的全面发展，因此素质教育应包括（）
A.德育B.智育C.体育
D.美育E.劳动技术教育
6.德育的基本任务包括（）
A.培养学生良好的道德品质
B.培养学生正确的政治方向
C.培养学生正确的价值观
D.培养学生良好的思想品德能力
1.的培养目标是为人的发展奠定德智体各方面的基础。
2.是教育工作的出发点和归宿。
3.根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，称为。
4.受教育者的身心发展规律是确定教育目的的。
5.在确立教育目的的问题上，教育史上有两种理论，即个人本位论和。
6.素质教育是面向的教育。
7.教育目的与培养目标之间的关系是的关系。
8.马克思认为人的全面发展的根本途径是与相结合。
1.只有那些成绩好的学生才有资格接受素质教育。
2.智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
3.最早提出“终身教育”思想的是法国的朗格朗。
4.进行美育即实施素质教育。
5.智育是实现人全面发展的途径之一。
6.有关教育目的确立的理论中，个人本位论代表人物是卢梭，社会本位论的代表人物是赫尔巴特、涂尔干和巴格莱等。
7.劳动技术教育就是组织学生参加社会劳动。
8．社会生产方式是确立教育目的的客观依据，因此，教育目的就应该仅仅根据社会发展
的需要来确定。
9．素质教育就是学生什么都学、什么都学好。
1．简述素质教育基本内涵
第五章学校教育制度
1．我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（）
A．癸卯学制B．壬寅学制C．癸丑学制D．壬戌学制
2．根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国
民教育是（ ）
A．中等教育 B．幼儿教育 C．高等教育 D．义务教育
3．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（）
A．终身教育B．普通教育C．职业教育D．义务教育
4．《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是（）
A．1985年B．1986年C．1987年D．1988年
5．“教育不应再限于学校围墙之内”体现了______教育理念。
A．前制度化B．制度化C．非制度化D．前三项兼有
6．一个国家教育制度的核心是（）。
A．社会教育制度B．国民教育制度
C．学校教育制度D．基础教育制度
7．欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三
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