四年级语文下册第七单元教案Word下载.docx
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（老师按照学生的汇报，准时纠正指导。
（4）请同学们想一想，你还知道哪些音同形似的字呢?
你是怎样区别的呢?
说一说。
[通过拓展的练习，更能提高学生的识字能力。
]
2、读一读，查查成语词典，理解它们的意思，再说几个带有动物名称的成语。
今日，教师带来了一些有关动物的成语，请看：
（课件出示）
鹤立鸡群虎头蛇尾鸡犬不宁
井底之蛙鼠目寸光狡兔三窟
九牛一毛浑水摸鱼羊肠小道
（1）谁来读一读。
（2）你知道这些成语的意思吗?
假如还有不理解的，赶快拿出词典查一查吧。
（3）学生查词典，理解词语的字面意思及其引申义和比方义。
（4）学生汇报。
（鹤立鸡群：
像鹤站在鸡群当中。
比方才干或仪表出众。
虎头蛇尾：
虎头硕大，蛇尾细小。
比方做事有始无终，开场声势庞大，后来劲头缺乏。
鸡犬不宁：
鸡狗都不得安静。
形容扰乱十分厉害。
井底之蛙：
井底的青蛙住在狭小的地方。
比方见识少的人。
鼠目寸光：
形容眼光短浅。
狡兔三窟：
狡猾的兔子有三个地窖。
比方实行多种准备措施逃避祸害，保全自己。
九牛一毛：
许多牛身上的一根毛。
比方微缺乏道。
浑水摸鱼：
比方趁混乱机会捞取不当的利益
羊肠小道：
形容狭窄弯曲的小路。
[不能只单纯地说字面的意思，老师还要引导学生说出引申义和比方义]
（5）你还知道哪些有关动物的成语，说一说，让大家共同来共享。
3、读一读，想想下面一段话是围绕哪一句写的。
（课件出示短文）
（1）请同学们自在读文，想一想，这段话主要写了什么内容?
（2）学生读文研究后汇报。
（3）则哪句话讲的就是这段话的意思呢?
说说你的理由。
（这段话是围绕第一句“科学家经过反复讨论，最终揭开了蝙蝠能在夜里飞行的隐秘〞写的，因为后面的几句话讲的是蝙蝠为什么能在夜里飞行，也就是详细说科学家揭开了什么隐秘。
从构造上看，这段话先概括地说，再详细地说。
（4）同学们说得可真好，则，在前面学习的课文中还有这样的段落吗?
请你找出来，与大家沟通沟通。
[这样做的目的是到达学以致用的目的]
三、课堂总结，置留作业。
1、通过这节课的学习，你有哪些收获呢?
2、把你知道的音同形似的字写出来，再组成词语。
3、继续收集有关动物的成语。
第二课时
（积少成多）
这节课，教师要带给你更好玩的与动物有关的古诗和成语，想知道吗?
那就跟我来吧!
积少成多
读读背背
（课件出示）
画眉鸟
百啭（zhuà
n）千声随便移，
山花红紫树高下。
始知锁向金笼听，
不及林间自由啼。
（宋欧阳修）
（1）这是北宋文学家、史学家欧阳修的《画眉鸟》，请同学们自在读一读，留意读准字音。
（2）学生自在读诗，然后老师指名读。
（提醒学生留意诗的节奏）
（3）谁能说说这首诗的大意?
从中你体会到了什么?
（4）学生汇报，老师引导。
（在开满鲜花的山岗上，在长着各种树木的林子里，画眉鸟的叫声婉转悦耳。
成天关在笼子里叫唤，不如在树林间自在自由地啼叫。
这首诗咏画眉鸟，表现了画眉鸟在自在天地翱翔的快乐和被囚后的疼痛，反映了诗人追求自在生活的思想感情。
（5）理解了诗意，你能背诵下来吗?
试一试。
我的采集本（课件出示）
螳螂捕蝉，黄雀在后
鹬蚌相争，渔翁得利
塞翁失马，焉知非福
老骥伏枥，志在千里
（1）请同学们认真读一读，你发觉了什么?
（2）学生汇报
（都是有关动物的，包含两个分句，由8个字组成。
（3）谁能说出这些成语里面都有哪些故事呢?
（学生能够说出的由学生讲，学生不知道的由老师解说。
（4）你还知道其他相类似的成语吗?
三、课堂总结，置留作业
1、师生总结本节课的收获。
2、抄写成语。
第三课时
（阅读平台）
同学们，你们喜爱 听故事吗?
这节课，教师要带给你一个寓言故事，《狮子和鹿》
（板书：
狮子和鹿）
二、学习短文
1、请同学们用自己喜爱 的方式读文，想一想这个小故事主要讲了什么内容?
2、学生读文，小组研究沟通。
3、学生汇报，老师梳理。
（一只鹿开场可爱地观赏自己的角精致别致，而认为自己的腿太细，太难看。
后来有一只狮子向它靠近，鹿用它那四条长腿远远地把狮子甩在后面。
就在狮子灰心丧气的时候，鹿的角被树枝挂住，鹿差点被狮子扑住，它用全身力气才从树枝中摆脱出来。
于是它又嫌弃起那两只差点让它送命的漂亮的角，而喜爱 上了自己四条让它狮口逃命的腿。
1、请同学们再想一想，鹿对自己的角和腿前后的态度有什么不同?
（开场喜爱 自己的角，厌烦自己的腿。
后来喜爱 自己的腿厌烦自己的角）
2、这个寓言故事中蕴涵着什么道理呢?
3、学生小组研究沟通后汇报。
（任何事物既有它的长处，也有它的短处，我们不能只从表面上去对待事物。
4、在你的生活中，有没有类似的事情呢?
学习了这那么寓言故事，你觉得应当怎样去面对生活中的事情呢?
1、师生共同总结本节课的收获。
2、把这那么寓言故事讲给爸爸、妈妈听。
教学反思：
分步训练，重点突出，到达了本节课的教学要求。
四年级语文下册第七单元教案2
《愚公移山》是义务教导课程规范试验教科书（教科版）语文，四年级下册第十四课
教学目标：
1、认识8个生字，理解“直插云霄〞“痴心妄想〞等词语的意思。
2、有感情地朗诵课文，体会人物特点分角色朗诵课文。
3、能概括课文大意，体会愚公移山的精神。
教学重难点：
引导学生理解愚公移山精神的深刻含义。
多媒体课件、电脑教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
1、从课题入手，提出问题：
板书课题：
《愚公移山》
（1）、同学们请齐读课题;
这是一篇中国古代神话故事，也有人认为它是一篇寓言故事。
师发问：
“愚公〞是什么意思?
（启发学生说出：
愚蠢的人）
（2）、读完这个课题你有什么疑问吗?
（生答，师一定）
2、则愚公为什么要移山?
他究竟愚不愚呢?
二、初读课文，认识字理解词
1、初读课文
师：
我们来学习这篇课文，信任大家的疑问，在课文中会找到答案。
请同学们翻开书103页，自在读课文，教师要提朗诵要求：
读准字音，不丢字，不添字。
遇到不理解的字词用笔圈出来查查字典，也可以同桌之间相互请教。
认识生字（出示课件）
这是本课的生字，谁来读一读。
指名学生认读。
去掉拼音还能读出来吗?
（出示课件）通过认读生字教师看出大家的自学能力都很强，这一点教师要褒扬你们。
真棒。
解决词语（课件）
如今同学们看这些词语，当中肯定有你们已经解决的，还有你们不理解的。
（理解词语）
体会人物特点，有感情朗诵课文
2、师：
课题叫愚公移山，他为什么要移山?
（板书：
出行不便）
想一想，课文当中都浮现了那些人物?
他们对愚公想要移山这件事都有什么不同的意见?
生答复课文中的人物：
愚公、子孙们、妻子、智叟、寡妇家的孩子、
3、重点
（一）：
师问：
愚公的妻子同意移山这件事吗?
她是怎么说的。
指学生读人物的话（出示课件）
听了妻子的话，你觉得他是不同意吗?
（总结出妻子是在关怀愚公）
愚公的妻子是个格外心细得人，把事情想得很周到，他说出了两个格外现实的问题?
（人少、石头土块多没地方放）
愚公是怎样答复妻子的?
（生读课文），师表明：
这表明愚公对移山这件事已是下定决心，移山不改。
同学们再读一遍留意读出愚公坚决信念语气。
两山高耸土石量十分大，不填入渤海就难以堆放。
移山以填海是的挑选。
预备移山）
重点
（二）：
师：
课文里还有一个重要的人物他就是智叟，同学们，从智叟这个名字你想到什么?
（智是智慧的意思）（聪慧的老人）
这个聪慧的老人他同意愚公移山这件事吗?
生齐：
不同意。
困难重重）
从哪里能看出他不同意，他做了什么?
又说了什么?
（学生读智叟说的话）（出示课件）
分析重点字词，体会智叟的盛气凌人，和嘲讽愚公的做法。
学生读文字。
读出智叟盛气凌人的感觉。
愚公是怎样答复智叟的，学生读文字。
这句话是愚公对智叟嘲讽的答复，也是愚公决心移山不改的宣言，显现出他的信念与气概。
愚公用“子〞与“孙〞的绵延，说明生生不息精神世代相传，我虽肉体不在，但我的精神永久不灭。
4、愚公移山的坚决信心感到了谁?
结果怎样，谁来读课文?
胜利移山）
5、有感情朗诵整篇课文。
6、分角色朗诵课文。
提醒学生留意人物对话的语气。
四、概括全文，体会精神：
1、师：
回忆整篇课文想一想，课文主要写了一件什么事?
故事中的愚公具有怎样的精神?
生：
不怕困难、为达目的努力奋斗、锲而不舍、努力克制困难（相机板书）
2、总结归纳：
这那么寓言题目为“愚公移山〞，其中对愚公并没有挖苦的意味，看似愚，实那么不愚，而是大智;
智叟的智就是所谓的“小聪慧〞，自以为有智慧，实那么愚笨，没有克制困难的智慧，眼光短浅。
教师盼望同学们在学习上要有愚公移山那种不怕困难、锲而不舍、勇于探究的精神。
板书设计：
出行不便
预备移山坚决信心
14.愚公移山不怕困难
困难重重锲而不舍
胜利移山
四年级语文下册第七单元教案3
教材分析
这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。
课文通过“我〞和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟识与酷爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，呈现了人与自然的和睦与融洽。
设计理念
以读悟情，有感情地朗诵是体会人物感情的主要办法;
直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗诵理解，突出重点，突破难点。
复习生字词，有感情地朗诵课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、庇护大自然的情感;
抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“舒畅〞、“快活〞造句。
教学重点
有感情地朗诵课文，理解父亲一生最喜爱 树林和鸟的详细表现，体会父亲的爱鸟情感。
教学难点
理解“我〞的情绪改变：
为什么心里掠过一丝惨重，也由衷地感到欢喜;
教导学生懂得爱鸟、庇护大自然。
课件。
一、引入新课，质疑课题。
读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必然会闪过一些疑问。
（学生说）
二、初读课文，检查生字。
1、自在读课文，读准字音。
2、检查生字词。
（见一见昨天认识的生字伴侣）
3、通读全文，了解课文大意。
会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?
学生汇报：
父亲一生最喜爱 树林和歌唱的鸟。
（板书）
指名读句子，体会“一生最喜爱 〞。
读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。
三、细读感悟。
究竟这树林和歌唱的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?
我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文，边读边想：
课文哪个段落描写了树林的鸟?
（提醒：
默读时动眼、动脑、动手画。
2、学生汇报，指导学习第十自然段。
谁能把这一段话读正确、通顺、流利?
（指多名学生读）
读了这段话，你了解到鸟的什么特点?
（鸟有气味）
哪句话最能让你了解到小鸟有气味?
随机指导朗诵句子“每一只鸟才张开……呼吸着〞。
这句话中哪个词语给你的感触最深?
随机指导理解“舒畅〞一词：
你用什么方法理解这个词?
小结：
查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗诵句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。
谁能用“舒畅〞来说一句话?
3、指导朗诵句子：
多么美妙的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感触一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味，非普通人所能闻到，那如何才干闻到?
读第十段最后一句，用刚刚的方法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。
结合学生的汇报，随机指导理解：
你怎么理解“专心〞一词?
（换近义词：
用心，仔细。
）我们平时闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要专心闻，则，怎样闻才是“专心地闻〞呢?
你能联系前文，找到文中的的话来解释吗?
5、默读课文第二至第九段，思量前面的问题。
6、学生汇报，随机指导理解“专心地闻〞。
“骤然，父亲站住了……闻了又闻?
（从“上上下下、望了又望〞体会父亲认真看、专心闻。
“我茫然地望着……兀立的父亲。
〞指导朗诵，体会父亲静静地专心地闻、认真地观看。
随机指导理解：
茫然、凝神静气。
（查字典、联系上下文）
再读句子，你仿佛看到了父亲是（）地站在那。
7、一旁茫然的我，这时心里想什么?
（哪有鸟?
父亲怎么知道林子里有鸟?
）请位父亲来答复。
8、指导读父亲说的话，体会父亲专心爱惜鸟的感情以及父亲对鸟的熟识。
9、父亲这么认真观看、专心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。
（爱鸟――读第一段）
10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜爱 树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?
――
11、默读课文第十一至十六自然段，思量：
父亲对鸟还有哪些更深入的了解?
（用读句子-读词语的办法找一找）
12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗诵。
“这是树林和鸟最快活的时……〞想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗?
――看课件。
理解“群鸟齐鸣〞，指导朗诵第十一段。
“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的……〞（指导指导朗诵句子，体会“快活〞，并用“快活〞来说一句话。
鸟儿唱歌着要飞上天空时，心里想的是什么?
可是却不知它濒临的危急――
“黎明时的鸟，翅膀湿润，飞起来惨重。
〞所以，最简单被猎人打中。
看，父亲知道鸟儿什么时候歌唱，也了解鸟儿最快活与最危急的时刻，父亲真了不得啊!
这一切都源自于――读第一段中心句。
13、听了父亲的一番话，此时，我的情绪如何?
14、齐读最后一个自然段，理解我情绪为什么“惨重〞，也由衷地感到欢喜。
15、小结：
是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会损害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句）
四、总结全文。
1、读了这篇课文，令你最感动的是什么?
（再次体会父亲对鸟的了解与爱慕。
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。
（爱）
3、学了课文，你有什么收获?
写作方面：
先概括再详细的叙述办法。
内容感悟：
爱惜动物，庇护大自然。
鸟儿们经常欢歌笑语，喜爱 自在翱翔，它们也有自己的高兴忧愁，我们应当像文中的父亲相同，关爱鸟儿，让它们和我们相同欢乐地生活。
五、分角色朗诵课文。
六、拓展。
走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。
26 父亲、树林和鸟（爱鸟）
看 鸟动
闻 鸟味
听 鸟歌
知 快活与危急
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