《壶口瀑布》 教师备课资料Word文件下载.docx

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自《尚书·

禹贡》记录“壶口”之名以来，历代学者，多有著录，古今文人，吟咏不绝。

由于河水的冲刷，壶口的位置在历史上有比较大的变化，古代诗文中所记的壶口，往往并非是同一地点，但这些诗文的内容比较接近，大多着力描写壶口瀑布的水势之大，水声之巨，如“涌来万岛排空势，卷作千雷震地声”（刘子诚《壶口》），“吐吞万壑百川浩，出纳千流九曲雄”（张应春《观壶口》），“石堑横分薄烟雾，天瓢倒泻吼雷霆”（崔光笏《壶口》），等等。

梁衡则与众不同，对雨季丰水期声势最为浩大的壶口瀑布只是几笔带过，重点描写枯水期的壶口，这样别出心裁，使文章体现出一种新意，为后面具体的写景和情思的抒发提供了一个独特的空间。

梁衡曾说：

“艺术美只存在于创造之中，重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝对不会有美。

”（《我的苦苦探求》）就游记而言，描写常人无从得见的景物固然有新意，但这样的景物毕竟不多，在描写人所习见、常被写入诗文的景物时，作者就必须主动进行艺术上的创新，用梁衡自己的话来说，就是要在“描写”“意境”“哲理”“语言”四个方面都实现自己的美学追求，这种追求在《壶口瀑布》一文中有着比较充分的体现。

在景物描写方面，本文视角独特，层次分明。

在简略描写雨季的壶口瀑布时，作者采用的是常见的站在河岸上俯视的视角，虽然能感受到黄河的气势，但这种感受是模糊的、疏远的，甚至是“可怕的”。

作者写自己“匆匆离去”，完成了对这一视角的自我扬弃，实际上也就将自己的文章与大多数描写壶口瀑布的诗文区别开来了。

文章的主体部分是对枯水季的壶口瀑布的描写，采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。

作者先俯视龙槽，明“壶口”之来历；

再仰观河面，看巨瀑之源头；

然后视线随河水由上至下，“跌入”龙槽，继而又随水雾由下而上，直抵青山；

接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水；

最后，视角转换，收回脚下，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。

随着视角的变换，作者笔下景物的意境也有所不同。

俯视龙槽，河中有河，重在“奇”；

仰观河面，浊浪奔涌，“宇宙间仿佛只有这水的存在”，重在“雄”；

看河水冲跌而下，碎为水雾，重在“险”。

以上三重境界，从美学角度来看都属于阳刚、崇高一类。

接下来细写龙槽附近的河水，不仅形态丰富多样，还映着七色彩虹，“像一曲交响乐，一幅写意画”，呈现出多姿多彩的美。

最后给巨石一个特写，景物由“多样”返归“单一”，巨石“静”的形态蕴含着河水“动”的力量，有一种震撼人心的美。

文中描绘的多个画面呈现出多种景物，有大有小，有远有近，有静有动；

表现出多重意境，刚柔相济，层次分明，情景交融。

这样就使得《壶口瀑布》展现出一种审美意义上的立体感，与大量只是表现雄浑壮阔一种意境的同主题散文迥乎有别。

同时，本文并不单纯地、对象化地写景，而是“以人写物”，大量使用拟人手法，在表现景物客观特点的同时，重点突出其中能联想到人的行为、情感的细节，从而使文章的景物描写既有自然之美，又有人文内涵。

游记除了要写“所见”，还要写“所感”，本文表现出的感想与思考，也有着与众不同的特点。

作者不是泛泛地赞美壶口瀑布展现出的自然伟力，也没有循着一般思路，将其作为伟大中华民族的象征加以歌颂，他紧扣河水在壶口展现出的多种形态，联想到人生的五味杂陈；

由水侵巨石，认识到黄河“博大宽厚，柔中有刚”的个性，进而引申到“历经磨难，方显个性”的哲理。

这样的感受与思考，既没有偏离黄河作为中华民族文化象征的文化语境，又带有较强的个性色彩和独特的人生体验。

二、素养提升

本文是一篇比较典型的游记，具备游记的典型特征，教师应让学生通过学习本文，深化对游记基本要素的认识，提高欣赏游记的能力。

一般而言，游记包括三个要素，即“所至”（游踪）、“所见”（风貌）和“所感”（感想），“单元说明”对此已经有比较详尽的解释，这里结合课文，简要介绍这三个要素的基本特点。

1.“所至”是游记的线索，也是写景抒情的基础。

以游踪作为全文的线索，遵循时间先后的顺序，按照立足点的变化组织文章内容，是游记最常见也最标准的模式。

这样的写法结构简单清晰，便于展开见闻，也比较容易安排文章的详略。

同时，立足点的选取也在很大程度上影响着所见之景、所抒之情。

梁衡如果不是在枯水期下到沟底，走近河心，就无从看到课文中所写的景物，他的感想与思考也必然会有所不同。

还需要注意的是，对游踪的认识不能过于僵化，不能简单地认为游踪就是实录游程，作者完全可以对实际的游踪进行艺术化的剪接和调度，形成以事实为基础的主体化的游踪。

另外，所谓游踪不一定都要有明显的“移步换景”，作者在某一个立足点上游目四顾，变换视角，这也是一种游踪，《壶口瀑布》采取的主要就是这种写法。

2.“所见”是游记的主体，也是作者着力描写的对象。

“所见”可以是自然景物、人文景观，也可以是风土人情、社会生活，从某种意义上说，作者游踪所及的人、事、景、物都可以成为游记的内容。

当然，游记中写得最多的还是自然和人文景物，描写景物，要避免不加选择，一一写来，而是应当有所侧重。

要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性，有生命。

就像作家刘心武所说的那样，“有的地方非常了不起，自然景观与人文景观都很值得描摹赞叹，但是如果我觉得它并没能在哪一方面引出我个人独特的生命体验，那我就宁愿不着一字；

有的地方虽然别人写得已经很多，或别人不屑一写，但对我来说，有不得不倾诉的感受，那我就会欣然命笔，一吐为快”（《关于游记写作》）。

同时，要选择景物的美表现得最集中、最典型的“点”，细加描写，“大抵山水佳处，总是自然景物的美点发挥得最完美、最深刻的地方”（郁达夫《山水及自然景物的欣赏》）。

壶口瀑布之所以成为文人墨客争相题咏之处，在很大程度上就是因为它特别能够触动观者，而它在黄河的诸多景观中独具特色，是黄河壮美之景的集中体现，确实堪称“山水佳处”。

3.“所感”是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。

好的游记，大多循游踪选取写景的角度，以对景物的描写作为文章的主体，并自然生发出感受与思考。

这也就是叶圣陶所说的“随意摄取所见，用画家的手段表现出来，而又不单是写实，处处流露作者的情思”（《〈游八达岭〉跋》）。

从创作论的角度来看，“所感”其实是游记创作的动因，所谓“山川之秀美，风俗之朴陋，贤人君子之遗迹，与凡耳目之所接者，杂然有触于中，而发于咏叹”（苏轼《南行前集叙》）。

游览过程中的感受、体验、认识与思考，既可以独立于写景之外，自由抒发，也可以融化在对景物的描写中，无论采用哪种方式，都要做到自然、独特。

所谓自然，是指文中的情感与思考都是由景物自然而然地触发出来的，与景物融为一体，并非作者刻意强加于景物。

因此，游记要写真景、真情，并将此二者结合起来。

所谓独特，是指好的游记要写出作者对景物的独具个性的体验与感想，而不是人云亦云。

诗人冯至曾批评20世纪80年代一些出国参访的人写的游记，这些文章不是泛泛地写和平、友谊，就是生硬地加上一些“暴露资本主义罪恶”的话语。

他指出，游记一方面“要写客观现实、景象”，另一方面“要写自己的，有特点的感受”（萧枫《冯至谈写游记》）。

在这两点上，《壶口瀑布》都是比较成功的。

三、问题探究

１．作者是怎样将自己的感受与思考与景物融为一体的？

主观体验与客观景物交相融合是文学作品中写景的基本要求，本文也不例外。

作者在写景的过程中，有时直接写自己的感受，更多的则是将自己观景时的体验融入景物描写中。

文章在描写河水时，大量使用拟人手法，像“推推搡搡，前呼后拥”“翻个身再跌下去”的描写，似写水又似写人；

而“还来不及想一下，便一齐跌了进去”，则近乎主客观合一，作者仿佛正是那滔滔河水了。

除了写景，作者还用不小的篇幅表达自己的思考。

从“我突然陷入沉思”一句开始，文章便从以写景为主转向议论为主。

在游记中发议论，难点在于恰切自然，或者说，作者所发的议论须与景物的特点存在某种契合之处。

壶口瀑布的景观本身集河、瀑、潭、雾、虹、石等于一体，而梁衡在写作本文时，把重点放在一组对立统一的关系上———石约束水、水激荡石，这组关系造就了壶口瀑布，水和石在这组关系中互为主动与被动。

壶口的石壁是急剧收束的，迫使河水在奔腾而下的过程中变换出各种形态，就眼前的瞬间来看，坚硬的石头是主动的一方，这是作者的感思（“眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁———人的各种感情”）的基础。

另一方面，河水在不断反抗着石壁的约束，冲流激荡，改变着石壁的形态甚至整个壶口的位置，就长远来看，河水才真是正决定了壶口瀑布的因素。

由此，作者很自然地得出了自己对黄河个性的看法：

“博大宽厚，柔中有刚；

挟而不服，压而不弯；

不平则呼，遇强则抗；

死地必生，勇往直前。

”梁衡散文中的主观表达多是有感而发，抒情和议论都有所凭依，极少有空泛苍白、生拉硬扯的情况，这一点在《壶口瀑布》中体现得比较突出。

２．本文在语言表达方面有哪些特点？

本文语言的突出特点是畅达自然与典雅凝练相得益彰。

从整体来看，《壶口瀑布》是用畅达、自然的书面语写成的，文字精致凝练，极少冗词赘语。

同时，作者又非常善于从古典文学作品中吸收语言的精华，然后自然地融会在自己的文章中。

他说：

“我每在提笔写作时，脑子里就不由自主地闪过许多文学巨人的影子，自觉不自觉地向他们借词、借字、借意、借境，然后再汇拢到一起，从自己的笔管里流了出来。

”（《我写〈晋祠〉》）本文中随处可见的四字短语，就是作者借助古典、锤炼语言的明证。

这些四字词语精练生动，简洁整饬，余味无穷，使得文章的语言典雅而有韵味。

评论家何西来有一段话，用来评析《壶口瀑布》的语言是很恰当的：

“梁衡很喜欢读古代散文，也读一些诗词。

这从他的散文语言中可以明显地看出来。

他的语言雅洁、凝练，散文畅达、清丽，比较考究。

这种语言不完全是从一般现代口语中提炼升华出来的。

虽然他有时也吸收一点活的现代口语，但不多，更谈不上占主导地位。

他的文学语言，主要源于现在仍活着的五四以来的文学书面语言，同时也大量吸收与活化了不少文言文中仍有表现力的要素。

再加上他着意的推敲与打磨，遂形成一种他自己的很有特点的文学语言。

这种语言讲究气韵，短句式，偶用排比和对仗等，都颇能透出某种知识的蕴积和风貌来。

”（《梁衡散文三论》）

除了上述整体特点之外，本文的语言还有三个比较突出的具体特点。

一是节奏感强，张弛有度。

在表现河水滚滚而来、急坠而下、四溢奔流的场景时，作者多次使用“更闹，更挤，更急”“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的”这样的短促急骤的句式，突出画面的动态；

在描写河底巨石的形态时，作者使用的句式就比较舒缓，表现出画面的静态。

二是善用拟人，生动形象。

本文在描写河水时，大量使用拟人手法，借人写水，非常生动形象。

这样的写法，既能展现出水的形态，也有利于表现水的情态，还可以含蓄地体现出作者的心态，可以把景物写活。

例如，作者连用“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”三个常用于写人的四字词语，描写壶口附近的河水，将水的流淌方式写成人的动作，使其一下子就带有了不同的情感，甚至成为人遭遇困难、阻碍时选择、心态的象征———有的果断放弃，有的伺机而动，有的灰心退却。

如果不运用拟人手法，即使精描细刻也很难达到这样的效果。

三是用词精准，表现力强。

本文在描写景物，特别是描写河水时的用词非常精准，表现力很强。

如写河水奔涌而来，“其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁”，其中“势如千军万马”是总体描绘波浪，“挤着、撞着”则突出波浪不仅“数量”很多，而且“密度”很大，“推推搡搡”是横向的动态，“前呼后拥”是纵向的动态，这样就把“撞”的情态写得非常细致而生动。

又如“它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急”一句，用“跌”字形容河水的急坠，已经相当形象，再加上“还来不及……便一齐”这样的强调，就更显这急坠的突然，后面的“闹”“挤”“急”，仍是拟人写法，分别从声音、横向宽度、纵向速度三方面描绘河水急坠的画面，既全面，又准确。

在描写没有“跌入”壶口的河水时，作者用一组比较整齐的短句，描写一般人不易关注到的景物：

“钻石觅缝，汩汩如泉；

或淌过石板，潺潺成溪；

或被夹在石间，哀哀打旋。

”三个短句，分别描写泉、溪、漩涡三种细小的水的形态，非常精准，与前面宏大的“钢板出轧”似的水相映成趣。

《壶口瀑布》练习说明

思考探究

一　阅读课文，说说课文分别写了壶口瀑布在雨季和枯水季节的哪些特点。

作者写了壶口瀑布的水之后，为什么又写“脚下的石”？

设计意图：

引导学生从整体上把握课文内容，理解作者的行文思路。

参考答案：

雨季壶口瀑布的特点是不太像瀑布，而像“一锅沸水”，水势浩大，涛声如雷，令人害怕。

枯水季节的壶口瀑布真的是瀑布，景观丰富多样，有雄浑壮阔，有陡峭奇绝，有多姿多彩。

作者之所以在写了壶口瀑布的水之后，又写“脚下的石”，其原因大致有四：

第一，壶口瀑布是水和石共同造就的，文章以写水为主，但不宜对石不置一词；

第二，从观景的角度来看，作者定点换景，游目四顾，最后把视线收归脚下，转换非常自然；

第三，作者所感慨的小小壶口却“一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁———人的各种感情”的奇景，正是产生于石头对水的约束，因而接下来描写“脚下的石”也是很自然的；

第四，写被河水侵蚀的石头，能够展现河水的真正力量，这样就改变了前面描写河水在石壁的阻遏挤压下“各自流淌”所有可能带来的片面印象，将文章的境界翻上一层，也为后面写黄河“博大宽厚，柔中有刚”的个性奠定了景物描写上的基础。

二　作者在枯水期来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。

试结合课文做具体分析。

引导学生把握观察角度与景物特征之间的关系，理解游记选择写景角度的重要性。

教师要让学生理解观察角度在游记写作中的作用。

一方面，采用什么角度观景是一种事实，游记的描写是对事实的反映；

另一方面，观察角度是景物描写的基础，本文如果不是采用在河心俯仰四顾的多重视角，就无从写出上述的景物特征，也就无从产生多样化的审美体验。

作者采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。

作者先俯视“河中有河”的龙槽，写“壶口”得名的原因，景物特点是“奇”；

再仰观河面，看滚滚而来的黄河水，景物特点是“雄”；

然后视线随河水由上至下，“跌入”龙槽，碎为水雾，景物特点是“险”。

以上三个观察角度所见的景物特点都属于阳刚、崇高一类。

接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水，以及水雾和彩虹，景物特点是多姿多彩；

最后，视角转换到作者自己的立足点，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石，巨石“静”的形态蕴含着河水“动”的力量，景物特点是震撼人心。

文中描写的多个画面呈现出多种景物，有大有小，有远有近，有静有动；

这样就使得《壶口瀑布》展现出一种审美意义上的立体感。

三　作者一边记述所见景象，一边表达自己的感受。

试找出作者表达感受的文字，说说你的理解。

引导学生领会作者的感想与思考，理解游记以“所感”为灵魂的基本特征。

作者在文中的感受大致包括三个类型，一是观景时的直接体验，二是由景物引发的感想，三是基于景物进行的带有较多理性色彩的思考。

不同的感受，理解的方式也应有所不同。

观景时的直接体验，主要是作者观赏雨季壶口瀑布时“可怕的警觉”和枯水期看河水急坠跌入深沟时“不觉打了一个寒噤”。

前者重在描写雨季时壶口瀑布水势之大，后者重在突出瀑布本身的“险”，心理感受有相似之处，但前者偏重“可怕”，后者偏重“震撼”。

由景物引发的感想，主要是作者观赏了河水在壶口前的种种形态后发出的感叹：

“眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁———人的各种感情。

”作者由自然联想到人本身，巧妙地把水的多样与人的多情联系起来，文章的意蕴也顿时变得丰富起来———水的种种形态，不正是人生百态的象征吗？

作者进而又自设一问：

“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？

”毋庸作答，哲理意味油然而生。

理性的思考主要是由脚下的巨石引出的对黄河个性的解读。

作者在发议论时使用拟人手法，用“只有宽厚绝无软弱”“博大宽厚，柔中有刚；

死地必生，勇往直前”这样写人的语言来诠释黄河的个性，准确生动，易于理解。

作者的思考有两个层次：

第一，黄河的个性是柔中带刚的，蕴蓄着无尽的力量，所以才能穿凿巨石，改变地貌；

第二，未经磨难不成材，黄河的个性也是在巨石的逼迫、抵拒中在最终铸就的，甚至可以说“未过壶口不成河”。

这两层思考让文章富有理性色彩，有了深度和质感。

积累拓展

四　反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字。

引导学生关注文章的语言特点，学习写简单的赏析。

课文的第3、4段是文中描写最为精彩的两段，也集中体现了文章的语言特点，即畅达自然与典雅凝练相得益彰，语言富有节奏感，用词精准，表现力强。

关于语言特点的分析，可以参考“问题探究”第2题。

让学生写赏析文字时，教师可以提示学生，文章的语言妙处甚多，赏析时不妨只选其一点，从文本出发细加分析，分条阐述；

不要蜻蜓点水、面面俱到，也不要简单概括、脱离文本。

课文第3、4段主要描写壶口瀑布的河水，在动词使用方面很有特点。

第一，选词准确，词语丰富。

如描写即将坠入深沟的河水，连用“挤”“撞”“推”“搡”“呼”“拥”等动词，非常准确地表现出水的种种动态。

第二，适当重复，形成特殊的表达效果。

“跌”字在这两段中出现了六次，突出强调了瀑布飞流直下的动态，特别是第4段，在不长的语句中连续五次使用“跌”，三次使用“碎”，不仅强化了瀑布流水的力度，也因适当的重复而形成了独特的音节效果。

第三，运用拟人手法，用人的动作写水的动态。

这两段中的动词，很多都常常用来表现人的动作，除了上面提到的一些，像“走”“进”“折返”“迂回”“觅”等动词都是如此，这些动词使文章的描写更有形象性，更易打动读者，也更能引发读者的联想与想象。

五　游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。

课外阅读郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。

增加学生的阅读量，开阔视野，使学生对游记这一文体有比较全面的了解。

教师既要提供阅读篇目的建议，还要进行阅读目标的提示和方法的引领，要让学生在自主阅读的过程中，关注总体阅读感受的差异，适当比较文章的选材、构思和语言的不同特点，尽量发挥学生自读的教学效能，避免“一荐了事”，把“自读”变成“随便读”。

略。

具体建议见本单元“单元说明”。

《壶口瀑布》教学建议

一、总体建议

1.教学时间：

2课时。

2.依托课文，熟悉文体。

在本单元的四篇游记中，本文在写法上是比较传统，也比较典型的，教师可以文本学习为基础，引导学生熟悉游记这一文体的基本要素和主要特点，了解读、写游记所应关注的重点。

这样可以为整个单元的教学奠定良好的知识、方法基础。

教学时要以阅读、赏析课文为主，适当渗透文体知识的学习，不要脱离文本讲授文学理论的内容。

3.着眼整体，把握构思。

本文的写法虽然比较传统，但在描写景物的“时空”选择上都比较有新意，在构思上也很有整体感。

枯水期的壶口瀑布给了作者从河底多角度观景的可能，所见的景物又自然而然地触发了作者的感受和思考。

教学中应引导学生首先从整体上把握课文，理解作者的匠心，理清作者的思路，不必急于切入具体内容和文章语言的赏析。

学生写游记，容易写成流水账，究其根本是因为不善于构思，这个问题只靠写作指导难以解决，阅读教学可以对此做些回应。

4.紧扣“四美”，多元赏析。

梁衡自己强调的游记写景散文的“四美”（描写美、境界美、哲理美、语言美），比较适合作为课堂教学设计的主线。

教师要选择与“四美”相适应的赏析方法，引导学生自主赏析。

描写美，宜与境界美整合起来赏析，以体会、概括、仿写为主；

哲理美，重在领悟涵泳，理解其中的人生境界；

语言美则需要朗读品析，本文语言的节奏感，非朗读不能得其妙，而准确的用词、生动的笔法，又必须细加品析，“反复团弄”（汪曾祺语），不可草草带过。

5.慎用图像，重在读文。

教学游记（或其他写景散文），有时免不了要使用图片或视频素材，但应控制这些材料的使用频次，学生的体验与理解应主要从阅读文本而来。

正如作家林非所说的，游记同时表现“我眼中的风景”和“我心中的风景”，“前者是摄影和电视很有本领突现出来的，后者对于它来说却实在无法办到”（《话说游记》），即使是“我眼中的风景”，也未必是摄影图片能完美表现的，教学时要发挥多媒体材料的长处，又要谨防它们对语文教学产生干扰。

6.选定主线，扩展阅读。

游记的阅读难度一般不大，也比较有趣味，教师可以多推荐一些课外阅读篇目。

推荐时最好做些设计，选定主线，成“组”荐文：

可以按照“积累拓展”五的思路，推荐不同类型的游记佳作（详见本单元“单元说明”）；

也可以文章内容为主线，推荐其他写“壶口”“黄河”的游记；

还可以作者为主线，推荐学生阅读梁衡的散文集《名山大川感思录》。

二、教学设计

1.联系旧知，引入新课。

（1）回顾学生学过的《黄河颂》，让学生朗诵这首诗，回忆它所表现的黄河的个性和形象。

教师可以点明：

对中华民族来说，黄河从来不是一条自然地理学意义上的河，而是在“人化”的语境中塑造起来的文化象征。

黄河“像一个巨人”，“表现出我们民族的精神”。

（2）教师可以设疑：

黄河的个性与精神仅止于《黄河颂》所写的这几个方面吗？

引入学生的阅读和写作经验———人的个性往往在具体事件中表现得最为充分，黄河的个性也可能会在某个具体的地点得到集中呈现。

由此导入《壶口瀑布》的学习。

2.初读课文，明确“所至”。

（1）继续引入学生的写作经验———如果要写一次出游，应该写点什么？

学生从小到大写过不少类似游记的作文，一般说来能理解游记的三个基本要素，教师可以顺势明确，稍加总结解释，为整个单元的学习奠定一个基本的经验与知识