初中语文新课标七年级上册语文说明人教版Word文档下载推荐.docx
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科学世界
家庭亲情
幻想世界
下面次序介绍各单元和各课的内容要点。
第一单元人与自我之一:
课文特点和教学提示:
1.课文揭示生命规律、人生哲理;
2.在写法上都是以小见大的;
3.教学应借助于唤起学生的生活体验,发挥想像,启发思维,引导学生进
入课文的情境中。
单元教学重点:
1.体味人生,关爱生命
2.了解并掌握朗读的基本要求
1.在山的那边(新诗)
这首诗浅近,好懂,易于激发情感、意志,引发联想想像,唤起学生对美好未来的憧憬。
(1)诗中的“我”是一个怎样的人?
(2)诗中的“山”和“海”各有怎样的含义?
(3)诗人想召唤一种什么精神?
(4)你小时候有过对未来的什么憧憬吗?
你读过这首诗受到什么启发?
还可以鼓励学生自己找疑点,自己解答,并对自己欣赏的诗句作一些评点。
在教学方法上,不妨尝试各种读法,朗读,默读,单句品读,也鼓励背诵。
要做好朗读,应该提示朗读的方法或技巧;
还可以稍微讲一点新诗的特点(如押韵、节奏等)。
2.走一步,再走一步(外国散文)
这篇课文说出了人生的普遍道理,是对学生进行积极的人生观教育的好材料;
而且写的是作者少年时代的事,易于引发学生的心灵体验,引起共鸣。
(1)作者从具体的事例中悟出怎样的生活道理?
(2)“走一步,再走一步”的深刻含义是什么?
(提升一步)对我们有什么启示?
(3)多角度解读:
也可以悟出课文另一主题——家长应该怎样教育孩子。
3.生命生命(台湾散文)
作者以羸弱的生命之躯开拓了光荣的事业,这本身就是对学生进行人生观的好材料;
作者告诫广大读者珍惜自己的生命,让一生过得有意义,肯定会在学生幼小的心灵里埋下一棵宝贵的种子。
(1)作者认为的生命的本质(或特点)是什么?
(2)作者为什么呼喊“生命,生命”?
(3)作者为什么能从细小的现象中发现生命的一般规律?
(4)我们从中受到什么启示?
(5)对比阅读(头一次):
有人说后文比前文更好,可以讨论。
4.紫藤萝瀑布(新时期散文)
这篇课文写景很精彩;
有较为深刻的思想感情,感悟到了人生的普遍真理;
语言生动形象,而且规范,适合学生读。
(1)从课文中悟出怎样的主题?
(生命的艰难和生命的永恒)作者情感发展有波折,开始有悲痛,看见花丛感悟到生命的永恒。
也就是说课文的主题有一个深化和提升的过程。
(2)在写法上,用个别的生命现象显现生命的一般规律,而描写个别生命又着眼于显现事物的美,以美的永恒表现自然界生命的永恒。
(3)修辞方法:
比喻、拟人。
但不宜讲修辞知识。
可以引导学生挑他们自己喜爱的句子加以品味;
有的实验区教法:
从美读入手,经过感美情、品美句,达到悟(主题),可供参考。
5.童趣(文言文)
全文只写一个“趣”字,对学生很有吸引力。
这是学生在本学段头一次学文言文,可以通过故事情景帮助学生理解语言文字。
(1)课文表现了什么样的“趣”?
(2)是怎样表现的?
(3)熟读背诵;
字词句过关。
可以考虑激发学生对故事的兴趣,用兴趣来带动理解,靠故事来帮助理解。
第二单元人与自我之二:
1.与第一单元相比,理性的成分更多;
2.应该在第一单元的基础继续进行人生观价值观教育。
1.体验人生,树立理想信念;
2.进一步掌握和巩固朗读技巧。
6.理想(新诗,哲理诗)
这首诗情调明朗高亢,充满了积极进取的精神,合适对学生进行健康理想的教育;
主题契合本单元的要求。
(1)人为什么要有理想?
(2)人要有怎样的理想?
(3)(提升)怎样把远大理想贯穿在日常学习、生活中?
全诗全用比喻写来,虽是哲理诗,即很形象生动,可以让学生借鉴学习。
7.短文两篇(当代散文)
两篇都写“体验”,第一篇写体验“神圣”的感情,第二篇写体验“新鲜”的感觉,编者是有意识地引导学生认识自己作为社会人的职责、使命,以及认识作为个体生命的人的珍贵、珍重和有价值。
行道树
(1)行道树有什么特点?
(2)作者歌颂什么精神?
(3)写法上有什么特点?
学会概括提炼,抓住课文中的三个词“神圣”“痛苦”“深沉”,全文的精髓。
第一次真好
(1)为什么说第一次真好?
(2)我们获得怎样的启示?
(好的,坏的)
同样,学会概括提炼,抓住题目中的“真好”二字,体会作者的思想感情和文章的启发意义。
8.人生寓言(寓言)
寓言是学生喜闻乐见的文学样式,这两则寓言都采用童话的形式呈现,学生应该感到亲切,而且里面的道理耐人寻味,可在课堂上讨论。
(1)课文表达了怎样的寓意?
(2)如何把握寓言的寓意?
(过程和方法教育)
(3)寓言有什么特点?
(知识教育)
(4)这两篇寓言有什么特点?
(第一篇:
纯粹的童话故事。
第二篇:
作者参与其中)
9.我的信念(随笔)
给学生提供一个角度,了解一个伟大的科学家的内心世界,适合本单元的专题。
(1)居里夫人具有什么样的品质或性格特点?
(意在训练分析归纳)
(2)我们受到怎样的启发教育?
(迁移、提升)
另外,练习第三题是“课外阅读艾芙·
居里的《居里夫人传》,并搜集与居里夫人一样的科学家的资料,经过梳理后,存入自己的学习材料库”,也许对有的学校有的学生来说难以做到;
不妨阅读自读课本《翻过那座山》里的关于居里夫人的一些文章。
10.《论语》十则(文言文)
既引导学生学习文言文,又让学生接触中国古代思想文化的熏陶;
而且其中许多话语至今仍有生命力,学生应该牢记。
(1)每则的中心意思是什么?
(2)从课文中受到怎样的启发?
(3)熟读、背诵;
第三单元人与自然之一:
1.大都是名家名篇,意境美,语言美,情调健康明快;
2.可以教会学生体会景与情的关系(情要由写景抒发,写景中必有情);
3.熟读、背诵;
4.品赏美(景美、情美、言美),培养学生的文学感悟力和美好情怀。
1.感受诗文的意境美、语言美;
2.学习比喻和拟人的修辞方法;
3.摘抄。
11.春(抒情散文,美文)
它是传统名篇,在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范,学生尽可模仿学习。
(1)写出了春天哪些景象?
(2)写出了春的什么特点?
(3)表达了作者什么感情?
(4)熟读、背诵。
比喻和拟人的修辞方法是重点,课本的知识少,老师可作补充;
结合课文语句消化知识,将修辞学习与揣摩语言结合起来,而不要单纯地讲知识。
12.济南的冬天(美文)
作者情感浓烈,对山水之爱,很亲切、很有感染力,易于为学生所接受。
(1)写了济南哪些冬景?
(2)写出了济南冬景什么特点?
(4)与《春》相比,感情和写法有什么相同和不同?
课文中有大量比喻和拟人,都值得认真品味揣摩,可侧重于拟人。
13.山中访友(美文)
文章想像丰富,意境优美,情感纯净写得像童话,用拟人方法写景,精描细绘,值得学习。
(1)培养热爱大自然的感情。
(2)学习这么一种写景的技巧:
像写童话一样,带着童贞的心态和眼光来观景赏景。
(3)比较本文与《春》和《济南的冬天》的写法的不同。
14.秋天(新诗)
写得很美好很纯净,像世外桃源;
很精粹,短而容量大,画面感很强。
提示几个学习要点:
(1)展开想像,领略诗情画意。
(2)熟读、背诵(要求背诵)
15.古代诗歌五首
(1)想像画面,体会意境。
(2)比较五篇作品思想感情的特点。
(3)读懂字词句,要求全部背诵。
是否可以分着,合着比?
也就是所谓进行比较阅读。
第四单元人与自然之二:
课文特点和教法提示:
1.这些课文都是既传播科学知识,倡导科学精神,又有很强的文学色彩的作品,也就是说它们都是既有科学性又有文学性的作品,所以在教学时要做到两重目标兼顾,不要偏重于科学性而忘了文学性,也不要偏重于文学性而忘了科学性;
2.在兼顾科学性和文学性的前提下,突出语文学科的特点,或者说应该以语文教育为核心,学习科学知识和科学精神是在学好语文课文的基础上的自然延伸,比如学习《看云识天气》,应该以读懂说明的条理,看清作者思维的严整和清晰为重点,而不应该只学会了看云识天气,却没有学会读说明文;
3.这个单元五篇文章的文体各不相同,可以稍微让学生了解一下所涉及的文体知识。
1.了解科学知识;
2.体认和培养科学精神;
3.学会快速阅读,概括要点。
16.化石吟(科学诗)
(1)了解化石现象和生成规律,增长见闻;
(2)激发热爱科学的热情和追求科学精神的愿望;
(3)了解科学诗的特点;
可以沟通学科之间的联系。
17.看云识天气(说明文)
这是一篇典型的科学说明文,条理清楚,层次分明,说明的语言规范,
(1)获取气象学知识,学会看云识天气;
(2)准确地和有条理地说明事物;
(3)概括文章全篇和段落的内容要点,并以简短的语言表达出来。
可以根据课堂情况和学生的需要,适当地介绍一下说明文的文体知识。
18.绿色蝈蝈(科学随笔或科学小品)
这篇课文有科学性又有很强的文学色彩。
(1)训练概括、提炼的能力(如蝈蝈的身体特点、习性、生存环境……这些知识点是散乱的,需要提取出来并加以概括);
(2)欣赏生动的描写,学习细致的观察;
(3)感受和学习法布尔的科学精神。
自读课本《翻过那座山》里有相应的法布尔介绍,可以参读。
19.月亮上的足迹(新闻通讯)
本文以新闻作品的形式报道科学家的事迹,宣传人类的科学考察的壮举,具有激动人心的力量,对学生应当有启发、鼓舞、教育作用;
(1)了解登月壮举这一万人瞩目的过程,感受人类和科学的神奇伟大,也就是说给学生以情感的触动,心灵的震撼;
激发学生热爱科学和科学家的心愿。
(2)训练概括、提炼的能力(登月事件过程复杂,可以引导学生理清头绪,并作简要概括,可以口头概括,也可以形诸文字)。
可以发动学生查找资料,然后在课堂上交流。
自读课本和教学指导书上有很多这方面的资料。
20.山市(文言文)
这是一篇写景文言文,放在本单元,不妨把它当作描写性的说明文。
(1)训练复述、翻译能力(描写的情景变化过程较为复杂,所以要复述;
至于翻译,可以笔译也可以口译);
(2)引导学生指出精彩的语句加以评点。
(3)字词句过关,熟读,最好背诵。
第五单元人与社会之一:
1.前两篇课文描写矛盾,后两篇课文家庭亲情,最后一篇文言文描写家庭教育,总之这些文章大都以描写心灵感受为主,感情性特点较为明显,所以要求学生加强体验,投入感情,学会感受,学会领悟;
2.描写家庭生活的文章易于引起学生的切身感受和深入思考,因此可以引发学生对课文作出个人的判断,发表创见。
单元教学要点:
1.体验亲情;
2.进一步巩固朗读技巧;
3.圈点勾画。
21.风筝(散文)
引导学生感受一个伟大作家的心灵世界,感受他对教育的理解、对忏悔和爱的体验。
(1)训练探究文意的能力:
教师教学用书中提出并解答了九个问题,都想很细致,很到位,基本上解说了全文的要点;
再有,“有关资料”中也附有关于课文主题的探究的材料:
这些加在一起,足以进行启发式教学、探究式教学。
(2)感受鲁迅的人格、胸怀。
讨论课文主题——教师教学用书中附了许多专家对这篇课文主题的理解和分析,可以先提示给学生,让学生判别。
22.羚羊木雕(叙事散文)
课文从孩子的眼光和心态来看待一场家庭矛盾,叙事角度和叙事语气与学生很贴近,应该容易唤起学生的共鸣;
这场矛盾没有一个完满的结局,留下一个空白,正好可以引发学生的思考和讨论;
课文看似一个平淡的故事,其实叙事方面值得体会和学习,矛盾冲突一波三折,心理的变化成为文章的一条线索。
(1)分析矛盾发展变化的几个层次;
(2)抓住人物内心变化发展的线索;
(3)把握文意,讨论文章的思想性。
23.散步(叙事散文)
课文描写家庭亲情,给人展示了一幅温馨融洽的美好家庭的画面。
(1)理清课文的线索:
故事写得完整,有发生、发展和结局,过程和阶段性鲜明。
适合于训练把握课文的线索、脉络。
对于其中两处重要的语句要格外注意:
“后来发生了分歧”“就是整个世界”。
前者关系到更好地把握课文的线索,后者关系到把握课文主题。
(2)感受亲情,讨论文章的思想性:
也许我们读来觉得平淡,但不同文化不同民族的人读来是何感受呢?
我注意到教师教学用书中,作者谈创作体会时,提到外国人对中国的伦理道德的赞扬。
可以把问题提出来,结合课文让学生思考并讨论。
24.诗两首(金色花、纸船)
(1)感受亲情:
两首诗读起来并没有什么理解上的困难,但感情浓厚,这种文学化的诗化的感情,看似平淡,但如同“蓝田日暖,良玉生烟”一样,可以感觉,而无法说清说透。
不妨从揣摩语言入手,抓住其中情景描写或重要语句展开讨论;
同时,最好联系学生的生活体验,让学生想像画面和情景,将有助于感受和理解;
(2)了解散文诗的特点,了解冰心“小诗”的特点:
教师教学用书或其他参考书中应该能找到;
(3)扩展阅读泰戈尔诗、冰心小诗。
(见自读课本)
25.《世说新语》两则(文言文,咏雪,陈太丘与友期)
两篇课文都很有文化意蕴,让人看到古代的文学教育的现实,又让人看到古人的伦理道德的严肃性。
这对于今天的学生也有一定的启示作用。
(1)首先要做到读懂,字词句过关,最好能翻译;
(2)探究文意,讨论问题:
A哪句诗更好?
理由是什么?
B如何看待陈元方的为人原则、是非观?
C“陈太丘与友期”的题目是否妥当?
(3)稍稍介绍《世说新语》这部书。
第六单元人与社会之二:
想像世界
1.这些课文都是描写想像世界的作品,通过虚构的故事曲折地反映现实,表达人们对真善美的追求和对假恶丑的鞭挞;
2.文体种类多,有童话、神话、寓言和新诗等,相信学生只要认认真真地读了,会喜欢这些课文的;
另外,可以了解各种文体的一般特点。
1.发挥想像,体验课文中的情景;
2.进一步掌握和巩固朗读、默读的方法、技巧;
3.学会表达创见。
26.皇帝的新装(外国童话)
“皇帝的新装”成为人们日常生活的一个批判性用语,对学生很有教育意义。
(1)训练想像:
怎么想像?
感受故事,了解人物。
教学指导用书的“教学建议”中有如何训练学生想像的说明,很具体详尽,可供参考。
(2)引导体验:
揣摩各种人物的心理,其中心理描写很精彩,也很有趣味。
(3)训练朗读:
可以听录音带,也可以教师范读,还可以让学生分读。
应该读出人物的身份、心理、当时的情境氛围和故事的荒诞性、趣味性。
(4)展开讨论:
提示几个讨论的问题:
A为什么骗子能得逞?
B为什么人人都说假话?
C课文最精彩之处在哪里?
评议一番;
D为什么虚构的故事能打动人?
(最后一个问题具有深刻性、挑战性,视情提出讨论)
可以介绍一下安徒生的经历和他的童话概况。
27.郭沫若诗两首(天上的街市,静夜)
激发学生的追求理想、追求美的愿望。
(1)想像画面,感受美(美的意境,美的情怀,美的语言);
(2)揣摩诗作的艺术构思:
表现为两个“结合”:
古代和今天结合,虚幻和现实结合。
(3)朗读,背诵。
关于朗读,教师教学用书的“教学建议”中有专门的提示,提示要读出感情,读出韵味,特别提到要读出新诗的语言节奏,可供参考。
(4)训练想像性写作:
练习第二题要求根据提示仿写句子,共有四句,需要学生像诗人一样想像。
28.女娲造人(神话)
(1)感知故事内容,感知人物形象,把握课文寓意:
是不是可以按由浅入深、由外向内和由内向外的步骤进行?
即先让学生读课文,进入情境,感受故事,感受人物,能够悟出些较为深刻的东西(如女娲的性格特点)。
这既是由浅入深的过程,也是由外(不熟悉)向内(熟悉)的过程。
然后,对课文的写法作出评判,对故事的不具有历史的真实性作出评判,这就需要从故事中走出来,运用现代人的眼光和思维来甄别古代文学遗产。
这后一个过程是更为深入的过程,也是一个由内向外的过程。
(2)提示几个讨论的问题:
A关于女娲其人:
作为人的特点是怎样的?
作为神的特点?
人为原始人的特点?
B神话是虚构的,但为什么有着永恒的魅力?
(3)了解什么是神话,了解神话世界和现实世界的关系,尤其要了解想像在神话中的作用。
29.盲孩子和他的影子(童话)
故事表达爱的主题、寻真向善求美的主题,对学生很有教育意义。
(1)训练阅读想像能力:
这一篇童话故事,既有现实世界的真实性,又有想像世界的虚拟性。
前者,如盲孩子的世界是一个黑暗世界,影子是光明照耀产生的等;
后者,如影子会说话做事,萤火虫会照亮盲人眼睛等。
课文中描写的现实世界的事需要学生在脑海里想像成画面,虚幻世界的事更需要学生发挥想像,信以为真地为故事所感动。
(2)探究课文的主题:
应该鼓励学生表达创见,不强求一致性的答应。
练习一的两个主题都是对的,只是所读所思的角度有所不同。
但客观地说,还是思考周全的答案更妥当。
(3)探究课文中的美蕴:
故事写得很美,一是人情美,盲孩子形象表现为凄美,影子形象表现为一种理想主义的完美;
二是故事美,盲孩子生活在黑暗世界,经历了艰难险阻,终于获得光明,并获得真正的友谊,结局给读者以美好的感觉;
三是意境美,树林、萤火虫、星星、月亮、太阳、彩虹……讨论这些美蕴,可以引导学生对美的发现和热爱。
(4)提示学生思考:
课文体现了童话的什么特点?
学生已经学过童话,了解了童话的一些知识。
(神奇的想像,美妙的意境,美好的情怀,优美的语言……)
30.寓言四则(赫耳墨斯和雕像者,蚊子和狮子;
智子疑邻,塞翁失马)
它们讲的都是做人的道理,对学生有教育意义。
(1)感知故事,把握寓意:
其中的寓意应当由学生自己想出来说出来,并加以评析,而不要由老师告诉他们并分析给他们听;
对于中国寓言中没有点明的寓意,最好让学生用简明文字写出来。
(2)进一步了解寓言的文体特点(复习、深化);
(3)了解中外寓言的差异:
前面提到中外两寓言写法和风格有所不同,其中点明寓意的寓言容易读懂,但仍需要深入体会;
不点明寓意的寓言则需要反复琢磨,更适合语文教学。
我个人认为中国的寓言更好。
(4)熟读文言。
既要读通,又要读懂。
所谓读通,在这里就是扫清字词句障碍为标准;
所谓读懂,在这里就是明了寓意,受到启示。
本册综合性学习介绍
这套教材新开辟了一个全新的重要栏目“综合性学习”,成为教材的特色和亮点。
它源自课标,课标提倡学生的“综合性学习”,在各个学段都有专门的规定、要求,认为“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
它“致力于语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,课堂内外、学科内外和校园内外学习探究的相互沟通”(这是课标原话)。
本册综合性学习跟随在阅读单元后面,共六个,表格排列如下:
大综合
漫游
语文世界
探索月球奥秘
追寻人类
起源
小综合
这就是我
感受自然
我爱我家
下面作一些简要说明:
第一,与阅读单元相配合。
有的综合性学习与阅读单元专题结合,如第三单元全为写景抒情课文,所以综合性学习定名为“感受自然”;
有的综合性学习从单元的某一课文生发开来,如第六单元的“追寻人类起源”即是从课文《女娲造人》生发开来的。
另外,要求尽量与所学过的课文结合起来,对学到的东西加以巩固、迁移和运用。
不过也有例外,一、二单元的综合性学习没有跟阅读课相结合,主要是因为:
安排第一单元的内容,是想着学生升学上来不久,想通过这一活动让学生相互认识、沟通,增进友谊;
而安排第二单元的内容,是想着让学生直接地从事语文学习实践活动,强化综合性学习的语文特色。
第二,听说读写全面整合。
以前的学习是读和写分离,听说又和读写分离,现在要求通过设置各种特定的情境,整合成一个有机的整体:
在某种假定的情境中,听和说成为一种互动性的交流活动,活动结束,听说学习也就结束;
至于写作,应该在活动中认真感悟,搜集材料,进行构思,把活动当作写作的准备,活动结束,即可开始写作。
第三,分大小规模。
大综合、小综合各三个,交错开来。
大综合活动时间长,活动过程和形式稍复杂,“活动”的特点更突出,学生在活动中训练口语表达并构思作文;
小综合以口语表达和写作为主,“说”“写”特点更突出,活动的时间自然不如大综合长,过程和形式也更简单。
课时安排也不作统一规定,一般说来,大综合4课时左右,小综合3课时左右;
活动怎么进行由师生自行商定,可以在课下进行,也可以在课上进行,但有的活动肯定是要在课堂进行的。
为了保持单元学习的完整性,综合性学习最好在单元学习之始进行,否则它就会延伸到下一单元了。
第四,具有选择性。
考虑到各地各校条件各异,学生兴趣各异,每一综合性学习都设计三种难易不同的活动供师生选择,表现了很大的灵活性、自由性。
如果觉得学生们难以完成一些探究性活动,可以减少或免掉。
当然也可以自行增加或改换学习内容。
从实验区反映的情况来看,有的将两项或三项活动合并,有的仅保留专题名称,活动内容是全新的,体现了教师的创造性。
第五,