《小马过河》优秀教案21文档格式.docx
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一、质疑导入，引发思考
（一）板书课题，齐读课题
（二）引入课题：
看到课题，你想知道什么呢？
引导学生思考：
小马为什么过河？
小马过河了吗？
小马过河的过程中遇到困难了吗……
过渡语：
孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！
二、初读课文，多元识字
（一）初读课文，读准字音
1.独立读。
借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。
2.合作读。
读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。
3.集体对读
（1）检查朗读。
刚才同学们读得那么认真，真好！
现在谁愿意读给大家听听？
（逐个自然段检查朗读）
（2）相机正音。
提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。
“棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。
“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。
（二）分类整合，多元识字
1.第一组：
生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。
观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。
2.第二组：
生字“驮、突”，编口诀识字。
如：
“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。
3.第三组：
生字“哎、哩”，语气词归类识字。
复习拓展：
吗、呀、呢、啊，开火车读。
三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因
（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：
小马为什么要过河呢？
1.指名回答：
小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。
2.老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？
请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。
同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。
（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话
要点1：
欣赏老马的朗读
（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？
”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。
（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。
（3）带着这样的感受与体会再次朗读。
要点2：
欣赏小马的朗读
（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。
（2）“怎么不能？
”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。
读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。
要点3：
不欣赏老马和小马的朗读
可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。
（三）师生合作读第1、2自然段
四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过
（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：
那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？
指名回答：
小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。
（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读
1.没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？
引导学生找到“为难”一词。
2.你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。
（三）学生反馈
1.学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。
（1）指名答：
小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。
（2）采访小马：
此时你心里是怎么想的呢？
通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。
带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。
（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？
”和“！
”这两个标点符号，体会小马内心为难。
教师相机指导朗读。
2.学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。
老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。
（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。
◇指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。
指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。
◇指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。
指导读好小马的话。
（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。
◇请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。
图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。
抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。
◇指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。
指名朗读。
（4）分角色朗读第4、5自然段。
（5）学习第6自然段，思考：
听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？
请一位同学朗读第6自然段。
◇指名回答：
小马决定还是回家问问妈妈。
◇小马为什么要这样做呢？
指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！
”体会小马的为难，再次带着感受朗读。
（四）师生分角色朗读第3至6自然段
一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？
下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。
五、发现规律，指导书写
（一）发现规律。
在田字格中呈现四个生字。
仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？
（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；
“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。
）
（二）重点指导。
师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。
（三）教师范写，学生书空
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（五）集体讲评。
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。
板书设计：
第二课时
一、复习导入，游戏激趣
引导语：
这节课我们继续学习第14课，齐读课题。
小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？
（一）“小马过河”游戏。
巩固词语：
愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。
（二）指名朗读词语
1.愿意麦子（都是轻声词）
2.应该立刻（“该”和“刻”字形相近，注意区分）
3.磨坊街坊（“坊”是多音字，注意读音）
通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。
因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。
到底能不能过河呢？
小马很为难，决定回家问妈妈。
后来小马到底过河了吗？
这节课我们继续学习。
二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象
请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。
（一）指名反馈
（二）读完这段话，你发现了什么？
引导学生发现：
第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！
（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！
同桌练读对话。
（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象
第一组对话
妈妈问他：
“怎么回来啦？
”
小马难为情地说：
“一条河挡住了去路，我……我过不去。
1.指名两人合作朗读。
2.通过学生评价来指导朗读。
你喜欢小马的朗读吗？
要点
（1）：
喜欢。
因为他读出了小马难为情的语气。
◇小马为什么会难为情呀？
指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。
◇所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。
出示“难为情”的词卡。
指名读，齐读。
要点
（2）：
因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。
◇从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。
◇带着这种感受读读这句话。
要点（3）：
不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点
（1）”和“要点
（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。
3.妈妈的朗读，有人喜欢吗？
小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。
她读出了问句的语气。
不喜欢，可参照“要点
（1）”和“要点
（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。
4.抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。
女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。
第二组对话
妈妈说：
“那条河不是很浅吗？
小马说：
“是啊！
牛伯伯也这么说。
可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！
1.通过师生互动和评价的方式指导朗读。
你欣赏谁的朗读？
老马妈妈，你的这个问句读得特别好。
其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！
谁再来读一读。
小马，说这句话的时候，你的心情是——？
（很纠结，很委屈）是啊！
牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。
你不知道怎么办才好！
谁再来读读看。
小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？
（牛伯伯）。
明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！
”呢！
2.关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！
男生读妈妈的话，女孩读小马的话。
第三组对话
“那么河水到底是深还是浅呢？
你仔细想过他们的话吗？
小马低下了头，说：
“没……没想过。
妈妈亲切地对小马说：
“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了。
1.通过采访的方式指导朗读。
谁的朗读更打动你？
我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。
我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。
◇引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？
◇引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！
他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。
2.对呀！
所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。
看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！
3.其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最后说的那句话）
4.请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？
（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。
引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。
（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？
体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。
（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？
（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。
5.师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。
（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵
1.采访小马：
听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？
指名朗读第8自然段。
2.出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。
相机指导朗读。
3.指名两名学生分角色朗读第8自然段。
师引读：
小马下了河，小心地蹚到了对岸。
他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
4.同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？
引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：
原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。
老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。
小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。
这些动物都是从自己的角度去看问题的。
小结：
有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。
三、根据提示，讲述故事
1.这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？
故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。
要求：
四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！
自由练习。
2.指名讲故事，师生共同点评。
四、依托故事，说说看法
有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。
（一）出示感受，指名谈看法
1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。
对于老牛来说，河水当然很浅。
而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。
对于松鼠来说，河水当然很深。
所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。
2.小马向很多人请教，是对的。
（同意不清楚的事应该向别人请教。
3.别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
（同意因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。
引导学生结合课文发表看法：
河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。
4.什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。
其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。
（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？
（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。
（一）发现规律
在田字格中呈现四个生字。
（“掉、伯”都是左窄右宽。
“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。
（二）重点指导
“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画
（五）集体讲评
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。
（六）抄写词语“麦子、突然”
六、分享故事，实践延伸
回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。
二年级下册语文课件《14、小马过河》部编版
教学目标
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
教学模式：
以读为主，读演结合，感悟故事道理。
尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。
教法及学法：
教法：
（1）图片及多媒体直观展示法；
（2）读演结合促悟法。
学法：
自主质疑法、合作解疑法、读演结合促悟法。
教学准备：
1、多媒体课件。
教学过程：
第一课时：
一、谈话激趣，导入新课
师：
亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?
（生：
喜欢）今天老师给大家介绍一位新朋友它是谁呢?
教师课件出示小马的图片（生笑了，说：
“小马。
”）对，是一匹可爱的小马。
我们跟他打声招呼吧！
生：
嗨！
小马你好！
小马很高兴认识大家，他给我们带来一个有关他的有趣的童话故事。
请大家齐读课题。
（生齐读：
小马过河。
板书课题。
通过读课题，你能提出什么问题吗?
小马为什么过河?
小马过去河了吗?
小马是怎样过河的?
同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在这个故事中，让我们一起到故事中寻找答案吧!
（课件）
二、初读课文，整体感知
1、师：
让我们打开课本，用自己喜欢的方式再读课文，记住：
读准字音，读通句子，边读课文，边标出自然段。
（生自读课文。
这篇课文一共有几个自然段?
（8个）
同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，说明他读得很认真，很投入。
2、解决生字词。
（ppt）
（第二课时）
1、复习生字词。
2、动画播放，复习课文基本内容。
3、解析课文，感知课文大意
这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
咱们再来默读课文，边读边
思考：
通过读课文，你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题，请标上问号。
读书吧（生默读课文。
师；
你知道了小马为什么过河？
老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
还有哪些地方你不明白，也说—说。
老师，我明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
谁能为他解答这个问题。
因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
说得不错，你很善于思考。
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
愿意。
从课文中的哪个词语你感觉到了。
连蹦带跳。
你能做个动作吗。
小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
可爱的小马。
勤快的小马。
有孝心的小马。
三、细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。
小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？
请同学们带着这些问题，默读课文三、
四、五自然段。
课件出示学习要求：
（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？
他是怎么想的？
（2）同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。
（一）解决第一个问题：
1、（课件）师：
小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？
请你找出文中的句子读一读。
你来说（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上画一条小河的简笔画）
2、师：
小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路。
你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！
（为难）
3、师：
请你们用为难的语气把此时小马心里的想法读给大家听吗？
你来
（二）解决第二个问题：
正当他为难时看到了谁呀?
（板书：
老牛松鼠）同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
他们是怎么说的？
你来说。
（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说：
“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
松鼠拦住小马，大叫：
“小马！
别过河，别过河，河水会淹死你的！
”松树认真地说：
“当然啦！
昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。
引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过
渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？
（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。
）你们再用不同的语气来读一读吧。
（3）师生分角色
老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？
老师当小马，谁来
当牛伯伯？
谁来当松鼠？
老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?
因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管
过好了。
这样啊，那我可要马上过去了。
正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——生：
（激动地大叫）别过河，别过河，你会被淹死的。
（做出吃惊地表情）水
很深吗?
深得很哩，昨
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