教育目标分类学及课堂教学指导目标设计文档格式.docx
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1.12具体事物的知识:
有关日期、事件、人物、地点、信息来源等方面的知识,如中国人口的总数;
鸦片战争爆发的时间等
1.20处理具体事物的方式方法知识
指组织、研究、判断以及批判各种观念和想象的方法的知识
1.21惯例的知识:
表达观念与现象的独特方式的知识,如物理中用A作为电流的基本单位;
磁极称为阴极、阳极等。
1.22趋势和顺序的知识:
各种现象在时间上的过程、方向和运动的知识,如蚕一生的几个阶段等。
1.23分类和类别的知识:
指类别、组别、种类及排列的知识,如将酒精蒸发的现象归为物理反应
1.24准则的知识:
有关检验或判断各种事实、原理、观点及行为所依据的准则的知识,如对文学作品做出适当判断的准则。
1.25方法论的知识:
在某一特定学科领域使用及调查特定问题所用的探究方法、技巧、步骤的知识,如学生应该知道的有关社会科学的重要问题的方法。
1.30学科领域中普遍原理和抽象概念的知识
指把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识
1.31原理和概括的知识:
对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念方面的知识,如中学化学的主要原理。
1.32理论和结构的知识:
为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理概括,以及他们相互关系的知识,入了接当地政府的基本组织结构
2.领会:
最低层次的理解
3.应用:
解决实际问题
4.分析:
注重把材料分解成各个组成部分,弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式
5.综合:
各种要素和组成部分组合起来,以形成一个整体。
6、评价:
为了某种目的而对价值作出判断
(二)情感领域
《教育目标分类学第二分册:
情感领域》克拉沃尔、布卢姆
***注意:
学生情感、态度、价值观的培养,不是通过制定一个情感目标就能实现的,也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来,这是一个价值不断内化的过程,一个循序渐进、潜移默化的过程。
(三)动作技能领域
《教育目标分类学第三分册:
动作技能领域》哈罗(略)
(四)加涅的学习结果分类理论
加涅:
当代着名的教育心理学家、
教学设计专家。
代表作:
《学习的条件》
《教学设计的原理》
加涅的学习结果分类
学习结果
行为举例
1.语言信息
(VerbalInformation)
能用语言陈述自己习得的内容,如说奥巴马就职演讲的主要内容。
2.智力技能(IntellectualSkills)
(1)辨别(Discriminations)
(2)具体概念(ConcreteConcepts)
(3)定义性概念(DefinedConcepts)
(4)规则(Rules)
(5)高级规则(AdvancedRules)
能用概念、符号、规则(原理、法则、公式、定理等)分析解决问题,展示如何做下列事情:
区分哺乳动物和爬行动物;
确定水的沸点;
应用某定义对“食品”进行分类;
根据规则计算城市人口统计;
在网络上收集资料,预测2008年世界金融风暴对中国未来的影响。
3.认知策略
(CognitiveStrategies)
调控自身内部的心理活动的能力,如运用一元二次方程求解最短路程问题。
4.动作技能(MotorSkills)
习得熟练的连贯动作,如骑自行车。
5.态度(Attitudes)
对事物的选择倾向,如喜爱听中国古典音乐。
1.言语信息:
学习者用语言来表述信息的能力,又称陈述性知识(knowingwhat)。
2.智力技能:
学生运用概念符号与环境相互作用的能力。
(knowinghow)
3.认知策略:
学习者支配自己进行学习、记忆和思维的技能。
包括:
复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略
4.动作技能:
按照某种规则或程序完成身体协调任务的能力。
5.态度:
通过学习获得的内部状态,包括认知、情感、行为三种成分。
态度的学习:
直接法:
巴浦洛夫经典条件反射理论——正反馈、负反馈
斯金纳的“强化相依关系”
间接法:
班杜拉的“榜样作用”
(三)梅里尔教育目标分类——成分显示理论
(四)豪森斯坦教育目标分类
三、新教育目标分类学
(一)01版教育目标分类学(01版分类学)
《学习、教学和评估的分类学》安德森
将教育目标分为两个维度:
“知识”维度和“认知过程”维度
2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度
类别
相关词
定义与示例
1.记忆——从长时记忆中提取相关知识
1.1再认
概括、归纳
概括一般的主题或者要点
示例:
对录像带中描述中的事件写一篇简短的总结;
为文章段落添加标题;
列出512抗震救灾时期网站上得到人们普遍赞同的观点的要点
1.2回忆
追忆、提取
从长时记忆中提取相关的知识
回忆美国历史中重要事件的日期;
说出三位春秋战国时期的着名思想家的姓名;
写出动物如何繁殖的有关事实;
写出二氧化碳的化学方程式
2.理解——从包括口头、书面和图形等的教学信息中建构意义
2.1理解
澄清、释义、
陈述、翻译
从一种表征方式(如数字的)转换成另一种形式(如语言的)
解释重要的演讲和文档;
把一道应用题转化为代数方程式;
绘制呼吸系统图;
解释毛泽东“为人民服务”的讲演
2.2举例
举例、例示
找到概念或原理的具体的例子说明
给出文学流派的代表人物和代表作品;
画一个平行四边形;
找到一篇七律诗词范文;
说出当地的一种哺乳动物
2.3分类
分类、归类
确定某事物属于某一个类目
对观察或者描述疾病案例进行归类;
标明奇数或偶数;
列出世界国家中的政府类型;
为当地生物作物种分类
2.4总结
2.5推断
推断、外推、
内推、归纳
从呈现的信息中进行逻辑的推断
在学习外语时,从例子中推断语法规则;
阅读红楼梦中两个角色人物之间的一段对话,推断他们之间过去的关系;
观察一个数列,预测后面可能出现的数字
2.6比较
对比、对应、
匹配
发现两种观点、对象或其他类似物之间的异同
比较同时期历史性事件;
解释心脏为什么与水泵类似;
写出一段自己与民工相似的经历;
用维恩图来说明两部文学作品的相似和不同之处
2.7说明
建模、建构
建构一个系统的因果模型
解释法国18世纪重要事件的原因;
画一幅气压影响天气变化的示意图标;
列出新民主主义革命发生原因及其必然性的一些细节;
描述央行升降利息是如何影响国民经济的
3.应用——在给定的情境中执行或者利用某种程序
3.1执行
执行、贯彻
学习者面对一个熟悉的任务,应用一种程序去完成任务
对多位数的整数做除法;
朗读一段外语文章;
自由抛掷一个物体;
对试管加热
3.2实施
利用
学习者面对一个不熟悉的任务,选择和应用程序去完成任务
将牛顿第二定律应用于它合适的情境;
设计一个试验,观察植物在不同土壤中的成长过程;
校对一篇文章;
编制一个采购预算
4.分析——把材料分解成各个组成部分,并确定个部分之间的相互关系以及与总体的关系
4.1区别
辨别、区分、
集中、选择
在现有的材料中区分出无关、相关或重要、不重要的部分
区分数学练习题中相关和无关的数字;
列出有关历史问题的重要信息,剔除不重要的信息;
画一幅概念图,展示小说中的主要人物和次要人物的关系
4.2组织
发现、连贯、
整合、概述、
整理提纲、
结构化
确定一个结构中的各要素是如何作用的
组织赞成或反对某一特定历史解释的描述性证据;
对教室里的图书进行分类;
采用经常使用的比喻手法制作一张图,并解释效果;
画一张图,说明身边的植物和动物是如何相互作用的
4.3归属
解构
确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点
就作者的政治立场来确定他∕她在一篇文章中的观点;
阅读人民来信,确定写信者对当地某件事情的观点;
确定一部小说中的某个人物的动机;
看一个政治候选人的宣传册,猜测他们对一些问题的看法
5.评价——基于标准做出判断
5.1核查
协调、探测、
监控、检测
发现一个过程或者成果的矛盾或错误;
确定一个过程或者成果是否具有内部一致性;
察觉实施程序的有效性
确定一个科学的结论是否根据观察的数据得来;
参加一个写作小组,就一个论据的组织和逻辑给同伴反馈;
听一段政治家的演讲,列出他讲演中的矛盾之处;
重新审视一个项目计划,确认没有遗漏所有必要的步骤
5.2评判
判断
发现一个成果和外部准则的矛盾,确定是否一个成果有内部一致性;
发现一个给定问题的程序的恰当性
判断两种方法中哪个是解决一个给定问题的最好办法;
为某个项目制定评价量规后,判断项目与标准的契合程度;
选择解释某个复杂的数学题的更好方法;
判断支持或反对在某地修建大型发电站的论据
6.创造——把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体;
重新组织要素成为一种新的模式或结构
6.1生成
假设
基于标准提出多种可供选择的假设
提出假设来说明可观察的现象;
关照给定的原则,列出学校改善学生身体健康状况的可参考的选择;
归纳几种解释植物需要阳光的科学假设;
考虑经济和环境的因素,提出一些转变山西省经济发展模式的建议
6.2计划
设计
为完成某个任务设计一种程序或方案
对于给定的历史主题来计划一篇研究论文;
为一份有关昆虫的多媒体演示文稿设计一个故事情节;
就班级同学关于流行音乐的看法写一份研究报告提纲;
设计一个科学研究计划,检验不同类型的音乐对母鸡产蛋的影响
6.3产生
建构
发明一种产品
为特殊目的而建造一个生活环境;
以一位参加抗震救灾的解放军战士的视角写一篇日志;
为当地水禽建立一个栖息地;
根据读过的历史(语文)课文中某一章节,编一出戏剧;
为当地群众关心的社会生活困难提出一个解决方案
修订版的运用
学生学会解“今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何?
”
目标:
学会解鸡兔同笼问题
活动1:
理解鸡兔解题的具体步骤
活动2:
对问题类型进行分类
活动3:
实施一系列程序步骤解题
测验1:
解题步骤的考察
测验2:
用不熟悉的问题情境考察解题的准确性
(二)马扎诺教育目标分类学
《设计一个新的教育目标分类学》马扎诺,2001年
《新教育目标分类学》马扎诺,2007
※人的认知活动是按照人的学习行为的控制情况来排序的
※人的学习行为模式和新教育目标分类的二维框架图
知识领域
1.信息领域
2.心智过程领域(程序性知识)
☆心智过程领域知识的存储——产生式结构——如果……那么……
☆心智过程领域知识习得的三个阶段:
(1)认知阶段:
边说边做,边做边说
(2)结合阶段:
边说边改,边做边改
(3)自主阶段:
自动化
☆心智过程领域知识的分类:
过程和技能
3.心因性动作过程领域(略)
思维系统
四、国家课程标准教育目标分类初探
三维教育目标
知识与技能:
强调基础知识和基本技能的获得
过程与方法:
突出了让学生“学会学习”,使学生在知识获得的过程中,同时获得学习方法和能力发展。
情感、态度与价值观:
不仅强调人的理性发展,更致力于人格完善。