何老师《鹿角和鹿腿》课堂实录Word文件下载.docx
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一个是阅读,一个是发现。
(语文需要学习的东西很多,老师要紧紧抓住教学目标进行教学,不蔓不枝。
一个是阅读,一个是发现,两个要求高屋建瓴,执教者会紧紧围绕这二者展开教学)
发现什么?
生答:
发现其中的道理。
课件显示:
寓:
是“寄托”的意思,即把道理寄托、隐逸在故事里。
说:
这个寓言它特别调皮。
他很喜欢把道理藏在故事里。
如果说他是一个游戏,有点像我们玩的什么游戏?
做迷藏。
(既然是讲寓言,首先要弄懂“寓”字的意思,也就是根据文体来进行教学,寓言,把道理寄托于言里,既故事里。
先做第一件事,发现寓言中所蕴含的道理,执教者会带着孩子们怎样去发现呢?
用什么方法去发现呢?
孩子们能发现吗?
在发现的过程中又会遇到什么困难呢?
)
二、在故事中探索
1、
找到道理。
请各位小朋友打开课本,播放课文录音,一边听,一边用手指着书跟着读。
听完读完后拿出一支笔画出整个故事中最能体现道理的句子。
(培养听读思的能力,期间使用了朗读示范,何老师生动的语文主张之一:
重示范。
手指准备——(细小的提示可帮助孩子迅速进入阅读状态)
学生听录音跟读。
你究竟找到的是哪一句?
我们班的男孩子都不够大方,我找个男孩子来读……
嗯,跟何老师找的一样。
课件出示,学生齐读:
“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!
探索出寓言道理的秘密:
课件出示,一般都放在最后。
(从这里开始探讨寓言写作密码一:
道理都要放在课文最后才揭示。
执教者没有先直接探讨道理的含义,而是先关注寓言写作的写作密码,这体现何老师生动的语文教学主张之二:
读写统整的理念)
师问:
为什么不藏在开头?
明确:
一开始就讲道理显得没意思。
最讨厌什么都不讲只讲道理的人。
再问:
为什么道理不放在中间?
生:
“因为放在中间就要讲两个故事。
放中间就各一半。
故事讲到一半,讲道理很突然。
鼓励学生放松,别绷着。
你们看,指着一个小姑娘,说,人家讲话时像主持人一样,眼睛都在放光。
一生答:
“道理都讲出来了,你还往后写什么呀!
”掌声。
中国妈妈就只讲道理,不讲故事。
我们学完了哈!
再读一遍道理,我们下课。
(提示中国妈妈,儿童最喜欢听故事,用故事对儿童进行思想教育,事半功倍,这顺口一说的话,应该引起各位宝妈的高度重视。
学生齐读:
美丽的鹿角差点儿送了命,难看的腿却救了我一命。
2、
总结道理
我们可以下课了吗?
为什么?
因为我们不是鹿。
那我们跟鹿一样吗?
(教师特幽默。
现在说说看,你明白了什么道理?
鼓励很多个学生站在过道中间,以“我明白了……”开头,随便说。
“你们一定要注意听前面同学的话,一旦跟他的一样,就立马回座位。
万一他的跟你的一样了,也别着急,努力想出一个不一样的就好。
”(探寻完了寓言道理出现的位置密码,再来用自己的话说说明白了什么道理。
“你们几个走早了。
你看,人家稍微变一变就可以了呀。
”鼓励学生变个说法来表达。
“记住,这就是表达,其实意思差不多,但是人家换一种方法表达。
刚刚回去的现在还可以回来。
”(鼓励学生用不同的话语来表达,锻炼思考和说的能力)
一学生回答极具个性——联想到买东西一样要买实惠的——引发哄笑。
老师说:
“不管谁,读任何东西,只要有一点点收获,就没有白读。
”(鼓励)
不要根据外表轻易下结论。
看某件东西不要被他的外表所吸引。
别太早下结论。
老师说“路遥知——”学生答不上来,何老师说:
“没关系,以后你们会懂得。
不要从一个角度看。
从哪几个角度看?
外表。
实用。
作用。
“第三个和第二个差不多。
但,你换了个词我就喜欢。
我就喜欢你思路变来变去。
”(鼓励学生思维要灵活。
3、探寻“道理”
现在,我们都经历了读懂道理的心理过程。
课件出示:
悟心里明白过来。
学生齐读。
要学生齐读课后第一题:
朗读课文,注意读出鹿的心情变化。
组织学生浏览课文,找小鹿“心声”,看它是怎么明白这些道理的。
提示:
小鹿的心变来变去,变了三次。
(探寻小鹿明白道理的过程。
这是为什么呢?
学生们不是已经说出道理了吗?
为什么还要去探寻文本,执教者认为学生说的不对吗?
课件出示课文第三自然段,组织学生齐读:
鹿摆摆身子,水中倒影也跟着摆动起来。
他从来没有注意到自己是这么漂亮!
他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:
“啊!
我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
”(这一段容易被我们忽视,但执教者却在这里组织同学们理解小鹿思想情感,练习朗读,积累词语,教得很细致,这是为什么呢?
读得太棒了!
把自己当小鹿。
你就是这只小鹿,你的心情怎么样?
我们三(10)班的孩子,至少得说出十个词语来。
高兴。
愉悦。
得意。
惊讶。
兴高采烈。
师评“终于有一个成语了。
开心。
师评“回到一年级了。
这就是返璞归真。
自豪。
陶醉。
“请为她热烈鼓掌。
”老师鼓励学生做一下陶醉的表情。
点评:
“这个是恍惚呀!
谁来做一下陶醉。
”一生表演陶醉。
学生接着说:
快乐。
师评“路过。
路过。
兴奋。
师评“不错。
”让学生表现“兴奋”,说“你来试试看”。
骄傲。
课件出示“欢喜”,说:
何老师积累的是“欢喜”,没同学们积累的好。
请男生中的朗读高手请起立。
女生起立。
男生少,女生多。
“我觉得女生必败——你看,这只鹿是男的。
你(男生)读得自然点就能赢……”大笑。
指导朗读:
我要你们像鹿一样读。
“小鹿是不是很欢喜?
可是周围有人吗?
鹿在对谁说话?
对自己,怎么对自己说?
要压在心里读,感情很深很深,但要藏得很密很密。
”请学生吸一口气读“啊”,筛选,留下男女生各一,由他俩领读全班同学。
(这一段确实是一个指导朗读的好地方!
请全班稍微调大一下音量,齐读。
指导学生表现小鹿对自己的腿的厌恶:
吸一口气,缓缓流出,让满心叹息都随这一声“唉”流出来。
齐读:
“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?
发现一女生皱着眉头朗读,指导全体同学学习这名女生皱着眉头,把自己当作小鹿来读。
(充分地通过朗读理解文本内容后,接下来执教者要做什么呢?
齐读“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!
”(把前后看似矛盾的两个段放在一起,对比读,容易让人思考点儿什么,发现点儿什么,很好的阅读策略。
接下来,执教者会讲什么呢?
让人十分好奇。
何老师的设计常常颠覆我们习惯性思维,跳跃度很大,同时又具有严密逻辑性。
三、在“复述”中深化、
复述故事高潮部分:
诡异的事情发生了。
原先特别欢喜的现在厌恶了,原先厌恶的现在欢喜了。
这里面一定还套着一个故事。
(过渡语)(原来如此!
执教者要通过对比阅读引出中间的故事,联系下文来看,执教者要带领学生继续探寻寓言写作密码,同时练习复述,锻炼说、思的能力,而探寻写作密码始终是放在阅读、理解文本内容之前或者说之上,听说读写思能力的锻炼在探寻写作密码的观照下进行)师:
题目叫“鹿角和鹿腿”(由课文题目引发思考)但中间来了个谁?
狮子。
看来这中间还套了个故事。
是个什么故事呢?
小鹿由欢喜到厌恶之间到底发生了什么?
同桌合作讲一讲。
(高明的设计!
大开大合,提纲挈领。
复述也是年段教学目标之一)
能说故事的都起立。
说过故事的都起立。
会说的都坐下,由一名学生在刚才坐着的中间挑一个会说故事的。
一小男生被挑中。
师鼓励说:
我可以提供三个帮助:
老师帮助、指定同学帮助,关键词提示。
(帮助就是搭建支架,让学生攀扶而上。
关键词帮助学生记忆内容。
第一个关键词:
命。
配乐(恐怖紧张),教师提示,请学生“填空”。
逼近、奔跑、挂角、挣脱
鼓励这个孩子说出“使劲”的多种表达:
使出吃奶的劲儿,使出九牛二虎之力,使出全身的力气。
讲完故事,听到掌声,这个小男生该有多自豪?
专挑不会讲故事的孩子讲,何老师该有多自信!
(此处为实录老师批注)
找高手讲故事。
上去六个孩子。
“我随机递麦,你们要像一个人讲故事一样。
”如此设计真妙,不必说什么“你得认真听”,每个孩子的注意力都会高度集中,很好地训练了孩子即兴组织语言的能力。
(此处为实录老师批注)课件出示提示词:
原先……突然……引导学生说出刚刚说过的“三种力气”。
(美丽、难看)
四、在“思辨”中寻根
1、自由辩论
小鹿想告诉我们三年级十班可爱的小朋友什么?
——
看东西不要只看外表。
要看用处。
我们还探索出寓言的道理。
寓言的道理要经历特定的事。
组织学生说理:
(课后题)下面的说法,你赞成哪一种?
说说你的理由。
●∙美丽的鹿角无关紧要,实用的鹿腿才是重要的。
●∙鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处。
你选A还是B?
说明理由。
我选B。
他用的是课文的方法。
要学生换一种方法说理。
我选B,因为我听过一句话:
“尺有所短寸有所长。
”师说:
“这是引用名言来说理。
提醒学生联系实际说理。
“公鹿长角干嘛呢?
下课后你自己去查。
”(复述完成后,结合课后习题,再次说说本文的道理,这里跟前面一处说出道理的教学设计用意有何不同呢?
是巩固吗?
感觉有点多余。
这道课后题可不可以提到前面“总结道理”那里去呢?
然后复述完成后直接过渡到下一环节。
2、回到文本
巩固与辨析:
到底什么才是真理?
小鹿为什么变来变去?
(引人思考)
课件出示并组织学生齐读一二自然段:
(紧扣文本,为了更好地执教,灵活安排文段的出场顺序。
丛林中,住着一只漂亮的鹿。
有一天,鹿口渴了,找到一个池塘,
痛痛快快地喝起水来。
池水清清的,像一面镜子。
鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子:
“咦,这是我吗?
指导学生重读“咦,这是我吗?
”(我们看到了执教者超强的文本关注力、文本解读力。
原来小鹿最大的问题是什么?
小鹿没有清楚认识自己。
出示苏格拉底像,说:
“苏格拉底有一句名言:
世界上最难的事,认识你自己。
寓言的道理,往往最后告诉你。
寓言的道理,不会直接告诉你。
寓言的道理,要经历特别的事。
(小结寓言的写作特点。
而最根本的道理是——认识你自己。
(层层挖掘,提升认识。
为什么这里戛然而止,没有作更多的解释和联系生活实际的拓展呢?
因为三年级小孩只需点到为止吧。
那么,考试的时候,还是要以书上给的道理为准吧。
3、寻根寓言之源
这则寓言选自世界四大寓言之一《伊索寓言》……推荐四大寓言:
古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉
封丹寓言》、德国的《莱辛寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
你有什么遗憾吗?
为什么没有中国寓言?
师推荐中国寓言:
《庄子》,鲲鹏万里、庖丁解牛、朝三暮四;
《韩非子》,守株待兔、郑人买履、自相矛盾。
中国人就读中国寓言。
送给你们两句话,听到的话就挥挥你的手。
欢快的音乐响起。
祝福你拥有美好未来,再见咯。
小鹿们,希望你不断思考。
挥挥手,再见。
真正让学生由拘谨到放松到兴奋。
有趣味,有深度。