地理课堂上兴趣探究课题申报Word文档下载推荐.docx
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出生年月
1982.5
行政职务
团委副书记
专业技术职务
中一
研究专长
教学工作
专业发展情况
校级骨干教师
课题完成情况
工作单位
丹阳云阳学校
联系电话
1395
E-mail
通讯地址
江苏省丹阳市云阳学校
邮政编码
212300
课
题
主
要
成
员
︵
不
含
持
人
︶
姓名
在课题组中的分工
刘金妹
戴铭红
洪慧勇
冯爱英
中学高级
中学一级
云阳学校
指导课题研究
组织理论学习
开展调查分析
撰写调查报告
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
一直以来，中学地理教育在我国教育界都处于困境和低迷的状态中，长期没有得到应有的关注和重视。
尽管近年来地理已经成为高考科目之一，但因为传统课程观念的影响，有少学生、家长、班主任，甚至是学校领导对地理教学不够重视，认为地理是一门副科。
导致中学地理教学短时间内不能摆脱低迷的阴影。
就我们云阳学校来说，学生在小学和初中的学习期间，一直受传统课程设置观念的影响，地理的基础较差，学习兴趣也不高，学习效果不佳。
而这种状况的外在表现形式主要体现在地理课课堂教学情况、地理期末考试成绩以及地理毕业考试的及格率。
其实地理是一门跨学科的综合课程，它从独特的角度出发，在培养爱国情感、增强全球意识、环境教育、促进知识、技能增长和提高学生对未来生活的适应能力方面，具有别的学科无法代替的功能。
地理教育对于培养我们下一代，使他们成为德智体全面发展的、有思想有感情的人，是非常重要的。
“自然分材”教学法正好是素质教育的集中体现，让不同层次的学生都能感受到学习地理的魅力。
“自然分材”教学就是教师在课堂教学过程中，随着学生学力的自然分化，通过采取兴趣导学、自学、讨论、交流互帮、知者加速等手段实现共同而有差异的全面发展的一种教学方法，它着眼于学生学力、能力、学习品质的培养和提高。
随着新课程改革的不断推进，我们发现，仍有很大一部分学生在学习地理的过程中，对地理知识毫无兴趣，不能很好地适应初中地理的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在地理知识学习上表现出不同程度的困难，产生厌学的心理。
表现为学习效率低，学习不得要领，学习成绩相当差，达不到基本的教学要求。
在我国当前的基础教育形势下，素质教育是个永恒的话题。
一般认为素质教育应该是指一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。
在基础教育中如何更好地提高学生素质？
如何培养学生在全面发展的基础上学有特长？
就是怎样在积极的课改前提下提高学生们的学习兴趣呢？
怎样能让这些兴趣和方法拓展延伸持续进而迁移到其他学科呢随着新课程的实施，初中地理教学的改革对学生提出了更高的要求：
培养科学兴趣、科学素养，重视学生多元智能的培养。
然而学生的平时学习任务较重，初中地理课堂时间有限，那么，对学生在地理课堂上的兴趣培养尤为重要，只有学生有兴趣学习地理，才能让学生在地理课堂上真正学到知识，掌握技能，全面提升自己的素质。
如何立足于我校实际，激发中学生的地理学习兴趣，已经成为摆在我校全体地理教育教学工作者面前的瓶颈问题。
为了能在新一轮课程改革中，抓住机遇，立足于我校的实际情况，充分的发挥地理学科的独特优势，更好的完成地理教育教学目标，我们提出了“初中地理“自然分材”课堂教学上的兴趣培养”这个教育科学研究课题。
（2）所要解决的主要问题
兴趣是学习最好的老师，使学生产生学习地理的兴趣又是教师必要的功课。
学生对地理课堂有兴趣了，自然学习地理的效率就会提高。
每个学生都有自己感兴趣的东西，如果我们的地理教学能够培养出较高的学习兴趣那么孩子们对学习的观念有了质的飞跃，进而掌握了一些基本的学习方法，那么我们有理由相信他们定会在学习的过程中不断发现知识的可贵、成功的喜悦、创新的自我价值体现等，就会在他们的人生道路上写下精彩的一笔！
课题研究的核心问题：
“自然分材”地理课堂上的如何提高学生兴趣。
（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国内外在兴趣探究的领域已经达到了较高的层次，已经有了非常成熟的方案。
有些成功的经验教育教学中值得借鉴。
但是各国各地区的具体条件有所不同，激发学生兴趣的具体措施也是有很大的差别的。
杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。
随着地理学科教育的不断发展，科学技术的不断发展，新的教具和教学方式的不断产生，社会对学生要求的不断变化，激发学生地理学习兴趣的方法和措施也是不断的发展和更新的。
国内教育研究领域中“自然分材教学”提倡学生自主学习。
“自然分材教学”是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所熊川武教授提出的理论。
自然分材主要内涵有自主学习、合作探究，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。
因为每个学生都有学习情况，都有各自的问题，然后要求学生针对自己的兴趣学习，就真正的因材施教了。
云阳学校在推行7年的自然分材教学中探索出了“自分教学161教学法”的第一个“1”是问题导学，而这个问题导学就需要创设意境，提高学生的兴趣，引入课堂教学。
在其他环节里面都要有紧扣教学内容的知识迁移点，引导学生自学，讨论等等。
2、课题的理论价值和实践价值
当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。
这要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要求我们的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而宜的教育，既要有统一性，又要有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展。
但是，由于客观原因，初中地理很难引起学生，家长的重视，在此环境下，响应学校“自然分材教学”课改要求，遵循“161教学法”的自主互动型课堂教学模式。
这一策略的提出是经过无数专家研究论证、我们学校7年时间教学实践的结果，是一线优秀教师实践探索的结晶，虽然还在不断丰满充盈，虽然还有待更高级的进阶，但是我们现阶段的研究与实践必须依托这一理论基础，才能有所提高有所进步。
巴普洛夫心理学观点认为：
青少年学习的目的、学习的意志、以及学习的兴趣在学习的过程中相辅相成，尤其是在某一学科领域的爱好与钻研中大多从兴趣出发。
因此我们的教学改革必须遵循青少年发展的一般规律，逐步培养孩子们的地理学习兴趣，让他们在学习的过程中慢慢树立自信养成浓厚的兴趣，可以是对专业的兴趣可以是对合作等学习方式的兴趣也可以是对老师对同学的互敬互爱的兴趣等，以点带线以线及面全面发展，从而养成学习地理的全面兴趣，再迁移融合至其他学科立体发展。
苏霍姆林斯基曾经说过：
一切智力活动，都要依赖于兴趣。
我们的地理教学也不例外，在领导的支持下我们打算在初中地理兴趣教学研究与实践的基础之上更进一步，在课改背景下不断完善充实教改思想，踏踏实实走向真正的素质教育之路！
我们针对在实施自然分材教学教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出自然分材教学模式下《地理学习兴趣的研究》”的课题研究申请，旨在新课改背景下研究如何提高初中生学习地理的兴趣，对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现全面教育都有积极意义。
3、完成课题的可行性分析
1.云阳学校推行自然分材教学已经7年了，已经有了丰富的经验，向省内外多个教育部门、学校展示了自然分材教学，并在丹阳市范围内与丹阳后巷初级中学结成城乡教学一体化，实施小组合作学习。
云阳学校推行自然分材教学的7年中探索出了“自分教学161教学法”的每个环节都有兴趣引入。
目前，学校整体在探索研究提高学生学习兴趣的策略的突破。
2.课题组成员均为自然分材教学的实施者，多人为自然分材教学的先行者，已经成为学校实施自然分材教学的核心力量
3.课题组成员均主持或参与过多个课题的研究，具有良好的研究能力，从理论到实践都具备完成本课题的能力。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与支撑性理论
1.核心概念界定
本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问题、新课标三维目标的达成，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，结合初中地理学科特点、自然分材教学161教学法，重点研究初中生在地理学习过程中学习兴趣提高的问题。
在实践研究、探索，希望形成一套行之有效的兴趣导学的方法，形成一堂课都能吸引住学生的有效做法。
2.支持理论的阐述
教育心理学研究表明：
教师的挖掘潜力和欣赏学生是激发学生学习兴趣的重要动力。
并不是每一个学生对每一个专题和知识都会感兴趣，关键在于教师怎样去诱发学生的学习激情，欣赏学生的亮点。
几乎每一个成功者的背后都有一个良师，都有一个鼓励者。
古人云：
“千里马常有而伯乐不常有。
”作为新时代的中学地理教育工作者，我们不应该只做知识的传授者，而更应该做育人的伯乐，帮助高中学生树立远大的理想，激发他们的学习兴趣，让他们积极的、主动的、快乐的去学习。
自然分材教学法把教学环节细分成几个步骤，每个步骤都需要教师精心准备，学生在学习的过程中全程参与，这样学习兴趣较浓。
自然分材教学法以素质教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施全体自主学习，互帮互助的教学模式，改变原来一层不变的教师一言堂模式，让每个学生参与到学习中去，通过问题的导入，自主学习课本，讨论，分析，发言等环节把每个知识点都分析透彻，全面激发每个学生的兴趣，让每个同学自己参与到学习，克服学生的畏难情绪，大幅度提高学习效率。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
理论假设：
本课题的研究，将对影响我校学生学习地理兴趣的诸多因素进行搜集和归纳，查找学生学习兴趣消减的根源，进而探索出一条适合我校学生学习兴趣培养的有效途径，从而推动我校自然分材教学模式下地理教学质量实现可持续发展，为实施素质教育作出应有的努力。
1、预期目标
（1）通过研究，让学生对地理产生兴趣，让他们学会主动地学习地理，并努力使学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的地理学习水平。
（2）通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于我校学生学习地理的方法和途径，探索自然分材教学模式中提高地理学习兴趣的方法。
3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
课题研究的核心内容：
自然分材模式下地理课堂各个环节的兴趣培养。
课题研究的主要内容：
1．主要是在地理课堂上培养学生学习地理知识的兴趣，提高学生的学习热情。
使学生爱上地理，进而爱上地理这门课，爱地理知识的学习思考运用。
并且让学生以后成为地理知识运用者和传播者。
2.培养学生的对地理现象的好奇心。
好奇心是学习兴趣的基础和引领。
没有好奇心就不会有兴趣，地理课尽量要在树立与化解学生的好奇心的过程中进行。
3.如何科学的准备地理备课素材，来培养学生的学习兴趣。
那些教学内容内很好的培养学生的学习兴趣，要及时认真的准备上课内容。
做到决不放弃每一次培养学生学习地理兴趣的机会。
4.如何将实用的地理素材很好的通过备课环节落实在课堂上对学生的学习地理兴趣的培养。
课堂教学是一门艺术，不是有了素材就万事大已，还要找合适的方式方法来切入，甚至合适的气氛来引导和渲染，这样才能达到预期效果，所以备课环节如何让展示就尤为重要。
5.课题研究组成员要着力研究自然分材各环节与培养学生兴趣的良好的融合，提高自然分材课堂的知识性、趣味性、实践性。
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年半，即2016年11月至2018年7月，具体分为3个阶段进行。
第一阶段：
研究准备阶段（2016年11月至12月）
1、成立课题研究小组，组建研究人员，建立健全制度。
2、组织课题研究人员学习有关文献资料。
通过学习和讨论掌握“161教学法”的相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思路；
3、组织问卷调查，分析调查材料。
4、确立课题分工，做好宣传发动。
5、建立合理的研究策略。
第二阶段：
研究实施阶段（2017年1月至2018年1月）
1、在我校七年级开始课题研究。
确定实验内容，从课堂教学的目标、过程、内容、及备课、上课、当堂作业等方面入手。
2、初步实验，对所有材料进行汇总，形成初期成果。
3、课题组的成员将自己教学成果收集、整理并汇总。
课题主持人召集成员交流、讨论，对成果进行综合、全面的评价分析，反思、调整，形成阶段总结。
第三阶段：
总结验收和结题阶段（2018年2月至2018年7月）
1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。
2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。
3、学生写出个人总结。
4、召开课题教师总结会，撰写论文，上报结题。
5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。
6、如果验收合格，积极推广课题成果。
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
研究方法
（1）调查法：
通过调查问卷法对目前学生地理学习的情况进行调查，为课题提供必要的数据和文字资料，推动课题研究的开展。
（2）观察法：
通过地理课堂教学，观察学生学习的过程、状态及成效。
（3）谈话法：
通过访谈、问卷等科学方式，搜集这方面的资料，听取各方面的意见和建议，并结合自己的研究，得出一些有益的结论。
（4）文献研究法：
关注国内外地理教学的研究动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。
（5）多媒体技术辅助法：
运用现代信息技术手段收集、处理有关信息资料，拓展兴趣资源。
（6）经验总结法：
不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升到理性认识,引导学生关注生活，打开地理天空的大门。
6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1．课题组成员能形成一套行之有效的兴趣教学的方法
第一步，学生地理学习兴趣有一定提高，培养学生的地理素养。
第二步，学生的思维能力将有一定的改善，并逐步养成善于观察、善于分析、创新思维的好习惯。
第三步，自主学习的能力大大增强，逐步养成善于动脑、用于实践的好习惯，并具有一定“观察问题----分析问题----解决问题”的能力。
第四步，促进学生初步形成正确的价值观。
使学生具备敢想、敢说、敢问、敢探究、敢创新、乐观向上的综合素质，为以后可持续性发展奠定坚实的基础。
2．课题组成员在课题能在2018年2月前针对课题研究过程中的经验、问题撰写论文，并能获奖或发表。
改进自己的教育教学方法，使地理课堂教学高效、充满活力。
课题组经过认真调研、统计和分析，了解学生基础知识、学习兴趣、学习环境差异对地理学习兴趣影响的现状，以作为教师教学和教育管理的参考。
通过本课题研究，课题组通过个案跟踪和个别指导等方式拉近师生关系，激发学生学习地理的兴趣，培养良好的学习习惯。
通过本课题的研究，帮助地理教师在教学中注重学生差异、合理利用差异，探寻让教师教得轻松，学生学得愉快的教学方法和途径。
加速教师的专业成长，提高课堂教学的效果和质量。
四、评审意见
课题负责人所在单位意见
单位盖章
年月日
所在县（市）、区教科室（所）意见
单位盖章
市教科所审定意见
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