第二节 巴西人教版地理七年级下册优质教案Word文件下载.docx

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4.主要城市及分布地区、城市化过程中带来的问题及解决的办法。

难点：

1.利用地图综合分析地理位置和地形对气候、工业和农业生产及城市发展的影响。

2.如何进行热带雨林的合理开发与环境保护？

3.城市化过程中产生的问题及解决的办法。

【教具准备】世界政区挂图、多媒体课件

【教学课时】2课时

第1课时

师生活动

提示和建议

教学新课

（板书）第二节　巴西

一、大量混血种人的社会

教师展示：

世界政区挂图。

教师提问：

从地图中，能读出有关巴西的什么信息？

师生小结：

1.所属大洲：

南美洲。

2.地理位置

纬度位置：

绝大部分国土位于南回归线和赤道之间，热带面积广大。

海陆位置：

位于南美洲东部，东临大西洋。

3.主要地形区：

世界最大的平原——亚马孙平原，占国土面积的1/3

世界最大的高原——巴西高原，占国土面积的2/3

4.热带气候：

纬度位置决定了巴西主要为热带气候，亚马孙平原形成了世界上最大的热带雨林气候区。

通过前面各章节国家和地区的学习，同学们已经具有了一定的区域地图读图分析的方法和能力。

发挥学生的主动探究精神，培养学生从图中读取有用信息的能力，并初步学会综合分析纬度位置和地形对气候的影响。

教学中鼓励学生回答问题，指导正确的读图方法，训练阅读、使用地图的技能。

教师出示：

巴西人口、面积资料表：

请同学们说出世界上面积大于巴西、人口多于巴西的国家名称。

学生总结：

面积大于巴西，人口多于巴西的有：

通过对巴西位置、面积、人口等资料的分析，同学们想一想，巴西是一个什么样的国家？

1.国土广大的热带国家（板书）

教师承转：

下面我们来了解这个国家的开发历史。

请同学们看教材P83第一、二自然段和图文材料，讨论分析并回答几个问题。

（1）当地土著居民是什么人？

（2）玛雅文明主要分布在哪些地区？

（3）侵入拉丁美洲的殖民者是谁？

到达了什么地方？

（4）黑人奴隶从哪里来？

为什么要掳掠、贩卖黑人奴隶？

（5）巴西文化融合了哪些地域的文化？

学生：

看书讨论回答并指图说明。

（略）

2.大量混血种人的社会（板书）

在巴西，由于欧洲白种人、非洲黑人及少量的日本人和华人的到来，加之原有的印第安人（黄种人），彼此通婚，形成了鲜明的种族特征。

学生读图：

图9.16“卞卡一家”，理解混血种人的含义及形成原因。

巴西的人种构成图。

这幅图说明巴西的人种构成有什么特点？

为什么这样？

本节内容是世界地理最后讲述的国家，应归纳总结世界上几个面积或人口都位列前茅的国家。

这些国家，应让学生认真总结；

或让学生们去查找资料（可上网查询），等下节课再做总结，以培养学生查找资料的能力。

学生归纳总结板书，培养学生概括总结能力。

学生看书讨论分析，增强参与、合作意识，培养分析问题、解决问题的能力。

请学生到黑板前指“世界政区图”说明（增强展示自我的信心，锻炼语言表达能力）“印第安人”“殖民者”和“黑人”的原分布地区。

生动、形象的课本插图，通过学生讲解，兴趣浓厚，积极性高，并能透彻理解含义。

把课本中的文字材料转化成图形，增强直观性，便于掌握。

学生分析：

由于欧洲殖民者的侵入，大量黑人奴隶的到来，而且早期的欧洲西班牙、葡萄牙移民很少种族偏见，因此，白人、黑人、印第安人之间互相通婚，他们的后代很多人成为了混血种人。

教师引申：

种族的融合，必然导致民族文化的相互融合、发展，使其形成了具有特色的拉丁美洲文化。

教师指导：

教材P83活动1。

学生阅读：

阅读教材P83图9.17图文资料，解释这些资料说明的问题。

教师举例：

巴西的官方语言是葡萄牙语。

课堂小结（略）

伏笔：

这节课我们知道了巴西国家的位置、地形、气候等自然地理特征，并且了解了它的开发历史和人种构成。

巴西是拉丁美洲经济最发达的国家，同时也是发展中国家经济水平较高的，它是怎么发展起来的？

又有什么样的工农业特征？

我们下节课再来研究学习。

学生读图归纳，并指导学生看书分析成因，增强探究意识，培养分析问题、解决问题能力。

师生总结，板书。

鼓励学生课下阅读搜集一些有关巴西文化、艺术的资料，丰富知识。

可由学生总结本节课所学知识。

为下节课教学埋下伏笔。

二、发展中的工农业（板书）

我们在第八章学习了“撒哈拉以南的非洲”，那么，撒哈拉以南的非洲地区的经济特征还记得吗？

学生回答：

教师追问：

同样，欧洲殖民者侵入巴西后，会怎么样发展巴西的经济呢？

巴西在早期的经济又会形成什么特点呢？

1.“二次大战”之前的经济特征

巴西属热带气候，可能生产、出口什么产品？

同学们阅读教材。

师：

“巴西木”有的作为观赏植物，被好多家庭盆栽种植。

哪位同学家里有养的，可以画成画或拍成照片，请大家共同欣赏。

师生总结：

“二战”前殖民时期的经济特征：

单一生产农矿产品，现代工业不发达。

2.“二次大战”之后的经济特征

教师讲述：

“二战”后，巴西经济发展较快，尤其加快了工业化的步伐，逐步改变单一经济结构。

读图提问：

同学们看图9.24“巴西的矿产和工业”，从图中可以读取什么信息？

学生充分活动，积极发言（略）。

师生总结归纳，知识条理化，并形成板书。

（1）铁矿——伊塔比拉露天铁矿

①巴西有哪些主要的矿产资源？

②最丰富的矿产资源是什么？

③铁矿主要分布在哪里？

④铁矿的特点是什么？

⑤最大铁矿山在哪里？

（2）工业——钢铁、造船、汽车、飞机制造等

教师读图提问：

同学们再看图9.24“巴西的矿产和工业”。

①巴西主要的工业部门是什么？

②跃居世界重要生产国家的现代工业部门是什么？

③主要工业城市是什么？

分布在哪些地区？

④重工业为什么多集中在圣保罗、里约热内卢等地区？

学生思考回答（略）

（3）农业——咖啡、甘蔗、柑橘

教师读图（图9.20）提问，学生分析回答：

①巴西有哪些主要的农作物？

②农作物集中分布在哪一地带？

③结合图9.20，说明这里有哪些发展农业的有利条件，引导学生从地形、气候、海运交通、城市消费等方面分析。

④产量居世界第一的热带经济作物是什么？

⑤列表比较巴西、东南亚和撒哈拉以南的非洲地区的共同点：

总之，巴西经过战后几十年的建设，成为了发展中的工农业大国。

与生活实际相联系，激发学生学习的兴趣。

用以前所学相近知识对比分析，既复习了旧知识，又便于理解学习新内容。

先不要看书，请学生积极思考并回答。

培养学生对比分析、联想判断和解决问题的能力，体现自主性、探究性的学习方式。

以家庭实物为例进行说明，提高了学生的积极性。

“共同欣赏”，使学生既学到了身边的知识，又增强了学生的集体观念。

此特征可让学生在教材中重点圈出。

让学生积极主动的读图，注意指导读图方法——分布图首先应读图例，训练读图技能，培养学生从图中读取有用信息的能力。

这些问题如果看图提问应是一问一答。

激发学生民主参与意识，培养学生发散思维、综合思维等能力。

充分体现自主性、探究性和合作性的学习方式。

读图分析能力的培养在地理教学中是非常重要的，教师平时注意方法指导。

列表比较的收获有：

①复习已学过的知识；

②学习新知识；

③使知识系统化、规律化，便于理解掌握；

④掌握学习的基本方法——比较法，提高学习能力。

第2课时

导入新课

以几幅热带雨林的景观图片或录像导入。

教授新课

三、热带雨林的开发与保护

同学们看课本读图9.25“亚马孙热带雨林的环境效益和经济效益”。

巴西北部有一条重要的地理纬线——赤道；

赤道附近的气候类型是——热带雨林气候；

热带雨林气候的特征是——终年高温多雨；

形成的世界最大河流是——亚马孙河；

发育的植被是——热带雨林，并且是世界上最大的热带雨林地区，其中60%在巴西境内。

广阔茂密的热带雨林有什么作用呢？

1.热带雨林的作用

学生分组讨论分析，并推选代表举例说明。

教师提供：

材料1：

热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半以上，不但有巴西木、红木、乌木等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树懒、大食蚁兽，鸟类的巨嘴鸟等，是人类珍贵的生物资源宝库。

材料2：

热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量氧气，为全球提供了新鲜空气。

同时，如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧化碳，二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。

指出热带雨林的作用。

师生读图：

教材图9.25“亚马孙热带雨林的环境效益和经济效益”

承转：

热带雨林有如此重要的环境效益，但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发。

2.热带雨林的开发利用

同学们想一想：

为什么要开发热带雨林？

学生分析教材P87第三自然段和图9.26，说明开发热带雨林的目的是什么，开发者又是什么人。

伐木者　　　　　　　　　　　　目的

受雇于外国公司的伐木者→兴建公路

矿山和农牧场主人→发展采矿业、开辟农牧场

垦荒的贫苦农民→开荒种地

承转提问：

同学们想一想，大规模的开发利用热带雨林，会产生什么问题呢？

3.开发热带雨林所产生的环境问题

产生的环境问题主要有：

森林遭受破坏；

水土严重流失；

珍贵的野生动物遭劫；

全球生态环境受到严重威胁；

全球气候恶化等等。

巴西政府在20世纪90年代就意识到了这个问题，向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护问题的报告。

4.热带雨林的保护

引导学生阅读教材P89阅读材料，看看巴西政府采取了哪些措施加强对雨林的保护。

学生辩论：

讨论雨林应该开发还是保护（教材P89活动）

可由学生梳理重点知识或习题练习，以加强记忆、巩固知识，也可以对前两个框题知识点复习提问，以增强记忆。

教材没有热带雨林分布图，可借用其他插图采取师生一问一答的形式，读图分析，培养学生读图分析能力。

关于地理事物分布的知识应落实到图上，养成学生读图分析的好习惯。

分组讨论可以培养学生积极探索、自主学习以及合作学习的精神，调动学生学习的积极性。

教材没有提供材料说明，教师应提供。

可以是文字，也可以是图片、录像等，给学生具体的感性知识，便于分析理解。

应经过学生积极充分的思考分析，得出结论，再看书加以印证，互相补充。

应使学生理解雨林的环境效益更加重要。

先不要看教材内容，以培养学生思考、分析问题的能力。

学生分析教材，使其积极思考，培养思维能力、概括总结能力。

分析一组生动、形象的插图，可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛，利于知识理解，培养分析能力。

可引导学生从热带雨林的环境作用分析。

学生根据已有知识提出自己的看法，教师肯定并引导，不宜求全。

可用文字或图片资料等加以具体说明。

概念比较难理解，应举例说明。

分两组，分别代表“开发”为主和“保护”为主的正、反两方，各自陈述理由，进行辩论。