语文教研组计划及活动记录学年第一学期Word格式.docx
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让课程改革更加深入，我们善于总结经验，研究解决课程改革中出现的新问题，具体看语文教学是不是体现了语文的本质与规律，在新学期里，我们要做到备课要精心，上课要认真。
（1）1-3年级创特色教学，继续进行趣味教学，强化直映识字教学。
4-6年级以新课堂为主线，探讨作文教学，强化学生表达能力。
（2）举办每周一次的“课改”研讨，对教学中涌现出的好教师，好教法及时交流推广。
切实做好每一次教研组的教研活动，做到活动前有中心议题，活动中有记录，活动后有分析，并及时发在内网和外网。
2、加强教研组常规管理，构建“学习型教研组”。
加强学校教学质量监控，通过各种形式对教学计划、备课、课堂教学、复习考试，质量分析等各个环节全程关注。
（1）各教师认真拟定好教学计划和辅导学生的计划。
在教学中，要特别重视对学生学习方法的指导和良好习惯培养，做好辅优补差的工作。
。
（2）备课要充分，目标要明确；
上课要认真，方法要灵活；
作业布置要突出重点，讲求效果，有收必改，有练必评，有错必纠；
（3）、挖掘教材的精髓，努力追求课堂教学的新境界。
本学期，我校语文教研组利用本校每周的教研活动和集体备课时间，加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度，建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享，由备课组制定分组备课，其他教师进行修改补充，制定电子教案。
（4）充分利用集体备课，努力追求课堂教学的新境界，挖掘教材的精髓，集思广义，进行教研活动，把课文吃透、吃准、吃精。
使课堂变成充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满语文魅力的课堂，充满教学智慧的课堂。
（5）每人每周听课不少于1节，同时做好听课记录及听后反思
（6）养成多看书，看好书的习惯，多参加校内外的专题讲座、教材培训、教学交流和观摩等活动
（7）、抓好学生的书写工整，提出练字要求：
A、1~2年级铅笔字，3~6年级钢笔字
B、具体练字时间：
下午20分钟写字课或一星期专门一节课
C、教研组、备课组可组织练字活动比赛促使这项工作的进行。
3、掀起我校“乐于读课外书，乐于诵读<
<
弟子规.>
>
，乐于写规范字”新的高潮。
4、强化青年教师专业水平，使教师教学素养的全面提升。
近几年，我校青年教师进步迅速，通过上学年的优化月活动，我校选拔出一批教学能力强，教学经验丰富，能熟练驾驭教材的中青年教师，发挥这些教师的引领与辐射作用。
（1）把优秀课堂教学、优秀教学经验在我校教师中推广。
（2）及时把优秀教学设计，典型案例、优秀教学随笔、教学故事上传教研网上，让更多的教师提出宝贵的意见，使他们的教学更上一个台阶。
5、积极参加教研室组织的教研活动。
组织学生参加各种作文竞赛，积极向报刊投稿。
完成学校发布给外网的作文任务。
6、各备课组精心组织“每月一次”语文活动。
五、教研专题
雅言传承文明经典润物无声
——《弟子规》诵读活动方案
国学经典是中华传统文化的精华。
为了弘扬民族文化，提高同学们阅读国学经典的能力，丰富和积累文学知识，创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，提高道德素质，增强民族自信心和自豪感。
经研究，决定开展《弟子规》的诵读比赛活动。
现将有关事项通知如下：
一、活动目的：
“雅言传承文明、经典润物无声”，开展“诵读《弟子规》，规范我自己”诵读比赛，旨在提高学生的思想道德修养，减少不文明现象，为学生创设了一个文明、有序的学习和成长环境。
通过此次演讲比赛，弘扬中华民族孝敬父母、诚信待人的传统美德，让同学们更加认识到礼、孝、信等古典美德的重要性，陶冶他们的情操，培养优良的品德。
一、活动主题：
诵读中华经典美文，争做华夏文明少年
二、活动原则：
本着基础性、趣味性、参与性、发展性、自主性的原则，各班要精心组织学生参加活动，让所有学生全程参与整个活动，让学生在活动中积累知识、提高审美情趣、陶冶道德情操、养成读书习惯。
三、活动对象:
一至六年级全体学生。
四、活动时间：
第一阶段（2015年9月至10月）：
以班为单位开展《弟子规》原文诵读训练活动。
第二阶段（2015年11月上旬）：
班级召开“诵读《弟子规》活动”主题班队会。
第三阶段：
（2015年12月至2016年1月）组织《弟子规》原文诵读比赛活动，具体时间待定.
五、比赛内容：
背诵：
各班统一诵读《弟子规》全部内容.
解读：
围绕《弟子规》前两篇，解读评委指定的句子。
六、活动形式：
1、以班为单位参加诵读比赛；
诵读时要求脱稿.
2、班级全体学生参与。
3、参赛形式以诵读为主，也可辅以伴奏等其他艺术表现形式，但要注意，舞台艺术表现形式只是辅助手段，不能喧宾夺主。
六、主要活动安排表
周次
起讫日期
活动内容
负责人
1
9月2日
开展小学语文;
开学第一备活动.
王永
2
9月7日-
9月11日
制订教研组计划.制订各备课组活动计划.
张兰岭
3
9月14日—
9月19日
统计语文教师信息,形成业务档案.
学习
开展周周上的课堂研磨活动.
4
9月21日---
9月25日
开展课堂研磨活动
5
9月28日---
9月30日
开展优化月语文课堂教学调研,深入备课组集体备课研讨活动.
6
10月8日—
10月16日
开展中心教研组教研例会,优化月活动上课评比.
开展满意在课堂的活动
7
10月19日—10月23日
开展小学生写字评比活动.
优化月活动开展.
8
10．26—
10．30
开展国学经典诵读评比活动.
优化月活动总结
9
11月2日—11月6日
开发语文国学经典诵读,指导学生写好硬笔字.
10
11月9日—11月13
期中测试
语文教师
11
11月16日-11月20日
期中语文教学工作总结.
国学经典小型表演活动..
陈瑞强
12
11月28日—12月4日
集体备课调研.准备迎接期中视导.
13
12月7日—
12月11日
准备备课组资料,全力准备迎接视导检查.
14
12月14日-12月18日
加强写字教学.
组织<
弟子规>
活动比赛。
15
12月21日-12月25日
开展语文教研活动,检查备课组活动.
16
12月28日-
1月8日
讨论语文复习方法,组织语文期末复习.
17
1月11日—1月15日
期末语文复习.
18
1月18日—
1月21日
总结语文教研工作.
2015年9月6日
学科
语文
主持人
参加人数
20
地点
会议室
内容
传达开学第一备语文备课组会议精神
记录人
活动过程：
一．王主任;
1.本学期语文备课要求.
2.语文教研组活动安排.
3.各年级语文备课活动安排.
4.年级备课时间在每周三中午12点,地点自选..
二．张老师：
1.传达开学第一备内容.
2.上好弟子规课程。
3.要先让学生背诵，教师要细致讲解内容。
4.学校组织各种形式活动比赛。
5.期中和期末语文检测要占10%.
6.学习本学期语文工作建议。
三．宿豫区2015-2016学年度小学语文教学工作建议
一、指导思想
以《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，继续深化教学改革，强化教研活动的针对性，加大课堂教学改革的力度，加快我区小学语文教师队伍成长速度；
认真培养学生良好的语文学习习惯，教给学生有效的学习方法，大力开展国学经典等系列阅读活动，促进学生语文素养的形成与发展；
建立并完善促进学生、教师发展的语文课程评价体系，加快构建符合素质教育要求的语文新课程，全面提高我区小学语文教学质量。
二、工作思路
紧紧围绕“抓实课堂，质量提升”工作目标，积极推进教师素养提升工程、师生阅读工程、常态课质量提优工程，用活动促进教师素质提升，用活动促进课堂增效，用活动促进学生素质提高，用活动提升教学质量。
1.提升教师业务素养。
提高教师的自身素养是落实科学有效教学的关键，对全体语文教师进行通识培训：
深入学习《语文课程标准（2011版）》，明确小学语文三个学段的教学重点、难点，掌握语文教学的一般规律和方法；
对新教师进行跟踪培训，跟踪听课，定期反馈；
对骨干教师进行定向培训：
一定发展目标，二定活动内容，三定活动方法，形成优秀教师成长梯队，加速学科骨干教师成长步伐；
对教师进行分学段重点培训：
低年级主要进行汉语拼音教学及识字、写字教学研讨，中高年级主要进行阅读教学及习作教学研讨。
2.提优学科教学质量。
继续完善教学调研工作，经常深入学校，特别是村小、九年一贯制学校，与教师共同研究教材教法。
内容包括教学设计、课堂教学、作业批改、课外活动、命题检测等内容，获取反馈信息，探讨难点问题，为教师提供可以借鉴的范例；
采用定期和不定期的学业质量调研的方式，为学校提供进一步完善教学管理的信息依据。
切实关注农村小学的课堂教学研究，积极引导教师用新理念、新目标、新方法促进学生的发展。
强化教学管理，继续深入贯彻落实“教学六认真”，使语文教学有“法”可依，有“章”可循。
3.提倡有效集体备课。
以各教育共同体为单位，全区组成5个小学语文集体备课组，采用“备——上——评——改”一体化集体备课模式。
充分发挥备课组集体备课的效益，组织教师认真研读整册教材、单元特点、每篇课文的特色，根据年段特点设计教学形成共案，希望给老师一个保底的教学参考；
而在教学前，倡导每位教师根据班级情况，对教学设计进行补充、修改等，使教学设计更贴近班级学生学习实际。
4.提高师生阅读实效。
进一步浓化读书氛围，调动全体教师的积极性，制订并落实学生读书计划，根据实际情况和学生年龄特点，确定读书方案，推荐阅读书目，组织读书活动。
建立班级图书角，每周安排一节读书指导课开展读书笔记展评、演讲比赛、知识竞赛等形式多样的读书活动，定期检查督促读书计划的完成情况，对学生阅读进行科学评价，提出改进意见和建议。
5.提供优质教研服务。
教研员要加强自身学习，不断提高理论水平和教研水平，协助各校、各共同体举办教研活动，在教学上进行具体指导，提高活动质量，促进教师教学水平提高。
从教师需求出发，变参与式教研为互动式教研。
为教师搭建交流平台，让教师在活动中进行思想碰撞，达到能力提升。
及时吸收教师合理化建议，不断改进教研方式与内容，让教研活动真正成为提高教学水平的渠道。
全面做好教学引领工作，帮助学校总结经验，提炼思想，完善模式，推广成果。
三、具体措施
根据学段特点，强化目标意识，采取针对性措施，实施高效教学，提高教学质量。
1.准确把握小学语文教学目标
由于新课程强调不刻意讲授系统的语文知识，因此课标对于年段目标的陈述较笼统也较模糊；
现行小学语文教材没有明确清晰的语文知识、能力等素养发展体系，很多教师尤其是青年教师对语文课程目标缺少准确的认识与把握，教师应强化教学目标意识，在教学之前，应深入、反复思考语文教学、本学期教学、本课教学乃至本课时教学应该让学生“获得什么”。
教师应在认真学习《语文课程标准》，阅读全套教材，钻研整册课文，明确总体目标和年段目标的基础上，立足于有效促进学生语文素养，制定学期总目标、单元目标、课文学习和课时目标；
目标制定应符合学生的年段特点，防止拔高或降低学习要求。
2.凸显不同课型的教学特点与重点
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
（1）汉语拼音教学：
汉语拼音是学生进入小学的第一项学习内容，是学生识字、阅读的拐棍，因此，汉语拼音教学要突显趣味性，教学重点应放在准确认读、拼读和正确书写上，不拔高要求——直呼音节、默写音节等；
教学形式应力求活泼多样，充分利用教材中的情境图和语境歌，采用游戏、儿歌、猜谜等形式帮助学生认读、识记声母、韵母和音节，忌死记硬背和机械抄写；
将拼音教学与识字、阅读教学有机结合，让学生借助拼音识字、阅读，同时在识字阅读的过程中巩固对拼音的认读与识记，提高学生学习拼音的兴趣。
（2）识字写字教学：
识字写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字教学应实现集中识字与分散识字相结合：
上好识字课，苏教版教材的识字课文非常有特色，教学中应充分利用好词串识字韵文，激发学生识字的兴趣，帮助学生借助图片、词串情境、具体语境了解一些字词的意思，还可以结合转转盘识字等课文形式，引导学生探究汉字的构字特点和规律，在突显识字功能的前提下，发挥词串识字课文审美、认识事物等多重功能；
用好阅读课这一平台，低年级阅读课应高度重视识字教学，减少冗余的分析，留出足够的时间带领学生随文识字，做到“字不离词，词不离句”，音、形、义相结合识字解字。
中高年级应注重培养学生独立识字能力，鼓励学生自主分析字形，揣摩识字方法，提高识字能力。
重视写字教学，遵循“多识少写，识写分流”的原则，只要求认读的生字，学生只要准确认读、识记即可，不提默写要求；
要求书写的生字，应训练要到位，指导学生书写正确、工整，卷面清楚。
写字教学力求在课内完成，指导学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和结体规律，注重引导学生整体把握字形结构，把字写正确、规范、工整。
中年级开始指导学生用钢笔书写；
结合教材要求，指导学生学写毛笔字。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
识字写字教学要注重形象性、趣味性，运用直观手段或借助文本图片，采用猜谜、游戏等形式进行教学，寓教于乐，培养学生识字写字的兴趣；
生字要在不同的情境、时间反复出现，引导学生经常运用，准确识记与书写；
学生写字易出现反复的现象，教师应不厌其烦进行引导与指导，“反复抓，抓反复”，帮助学生养成认真写字的良好习惯。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
2011版《课程标准》附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
（3）阅读教学：
阅读教学是语文教学的重点，要努力摒弃繁琐、低效等弊端，把握语文教学本质与规律，突显语文学科的本体地位与核心价值，提高阅读教学效益。
阅读教学力求务本。
阅读教学应“以人为本”，即以学生语文素养的发展为本，强化为学生语文素养发展服务的意识，一切教学活动的设计、组织，一切教学资源的挖掘与利用，一切教学形式的选择与运用，都立足于促进学生听说读写等语文素养的发展；
阅读教学应该以语文学习为本，尽管语文教学承担多维目标，但语文教学的核心价值是引导学生学习、理解、运用祖国的语言文字，因此，语文教学应强化语文的本体地位，为学生搭设丰富多样的语文学习、实践的平台，摒弃花哨无效的教学形式，扎扎实实带领学生“学”“习”语文。
阅读教学力求简约。
阅读教学要做到目标简明扼要，过程简洁清晰，方法简单有效。
教师应准确、深入研读教材，仔细深入研究课标“年段目标”及语文“发展目标”，设定简明扼要的学习目标；
教师应简化教学流程，删繁就简，精心设计提纲挈领、具有挑战性和思考价值的阅读话题，引导学生进行深入的、多角度的阅读思考、品味赏析，让学生得到语言和思维的训练；
课堂提问不能局限于对文本内容、情理即局限于对“写什么”的探求，还要涉及到对文章表达、语言特色及效果即对“怎么写”的赏析，也应重视对如何阅读文本、解决问题的方法即“怎么学”的指导；
教师应摒弃繁琐分析、机械训练、满堂问、过度拓展、无目的表演等教学形式与方法，选择切合当下教学情境、适合学生学习需要的扎实有效的教学方法，引导学生听说读写思，简简单单学语文，扎扎实实求发展。
在阅读教学目标、过程、方式上做“减法”，以求在学生发展上做“加法”，让学生得“意”、得“言”、得“法”、得“趣”，获得丰厚的、长足的发展。
阅读教学力求科学。
教师应研究并遵循学生阅读的一般规律，研究不同文体的阅读方法，研究不同学段学生的阅读特点和达成的目标，采用科学有效的方法指导、引领学生阅读学习。
阅读教学中，教师应遵循从整体到部分再到整体的阅读规律，指导学生先初读理解课文内容，再细读品味语言特色，最后内化升华、练习运用，让学生掌握阅读的一般规律并运用阅读过程中。
阅读教学中，教师应研究并带领学生了解不同文体的特征，指导学生掌握不同文体的不同阅读方法，学会独立阅读。
阅读教学中，教师应准确把握不同年段的目标，有针对性地进行阅读知识的传授与阅读能力的训练，让学生的阅读素养得到循序渐进的发展。
遵循语文学习规律设计、组织阅读教学，重视学生阅读能力、良好思维品质等素养的训练与培养，寻求科学有效的指导学生学习的方法，为学生的长效发展奠基。
阅读教学应求实。
阅读教学应给予学生实实在在的训练和发展：
重视“听”的训练，以往的阅读教学比较忽视学生“听”的能力的训练，在今后的教学中，要重视并加强“听”的训练，让学生学会倾听，认真、细致、耐心，边听边思，获取信息，吸纳精髓，作出自己的判断与评析。
重视和加强“读”的训练，强化“读”的指导，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求，每堂课应留给学生足够的读书时间，朗读与默读训练并重（中高年级要多留默读思考的时间），能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵；
重视复述训练，教师应结合不同课文，帮助学生了解复述的要求，指导学生复述的基本方法，课堂上留出一定的时间让学生进行复述训练，培养学生的复述能力。
重视“说写”训练，教师应充分利用课堂、学校学习资源，结合文本特色，挖掘适合学生发展需要的说写资源，给学生搭设“说写”实践的平台，有效发展学生的说写能力；
注重语言积累，结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用语言的能力，引导学生利用课前3-5分钟熟读背诵经典的课文、段落和古诗文，建议每周一篇（段），每学期不少于15篇（段）。
重视学习方法的指导，学习方法让学生终身受益，教师应多思考学生阅读等的学习方法，在学习过程中有机渗透，在引导学生“学语文”的过程中让学生“学会学语文”。
重视课外阅读，教师应想方设法引导学生进行丰富的课外阅读，培养学生阅读兴趣，在阅读实践中提高学生课外阅读的能力，高年级学生能运用适合自己的阅读方法进行自主、独立阅读，能对作品进行初步的赏析，能作简单的读书笔记，从阅读中汲取语言及精神的滋养。
（4）习作教学：
习作教学应让学生敢于表达。
教师应引导学生有一个放松自由的心态，记述生活中的点点滴滴，抒写自己的真实感受与情感。
遵循年段教学目标，起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。
关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，给予适当的指导。
习作教学还应让学生善于表达。
习作教学既不单纯讲写作技巧，也不忽视写作方法的指导。
教师应结合作前指导和作后点评自然、适度地渗透相关的写作方法，让学生获得基本的写作知识、范式和技巧；
习作教学应和阅读教学有机结合，阅读教学过程中重视引导学生感悟典范的表达方法，并随文进行写话、写片断等的训练，实现读写结合；
教师应引导并鼓励学生善于留心观察周围事物，写观察日记或生活日记，为习作积累丰富的素材；
教师还应重视引导学生好读书，读好书，多读书，读整本书，丰厚学生的文学、语言的积累，为习作奠定语言基础。
习作教学应充分发挥好作文批改和反馈指导的作用。
批改应及时，以鼓励为主，多发现、表扬学生习作中的闪光点，评语宜用交流、欣赏、商讨、建议的语气与形式，少批评，不求全责备。
评语忌大而空，多一些眉批，给学生有针对性的评价、鼓励与指导，将一些写作方法、要点等渗透其中，让学生有实在的收获。
作文讲评、反馈要提高目的性和针对性，不面面俱到，应对照每次习作要求，选出典型习作、片断与学生进行交流评讲，欣赏优点，指出存在的共性问题，使学生领悟写作方法与规律，使作后讲评成为习作指导的资源、途径。
重视评讲之后的修改，让学生再次审视自己的习作，经历自我修改的过程，以此提高写作能力。
倡导多面批，每学期至少对每一个学生均有一次面批（对于习作能力较弱的学生，教师多予以关注，增加面批和鼓励，有针对性地进行指导，提高其习作兴趣和能力），指出突出的优点与明显存在的问题，引导其及时修改。
习作应讲究一定的数量和速度。
建议低年级学生要有专用的写话本，坚持每天写1-2句话，每周至少写一段话；
中高年级每两周写一篇习作，每周写一篇小练笔。
鼓励学生写日记、周记和读后感。
作文要有一定的速度，高年级40分钟完成不少于400字的作文，小练笔尽可能当堂完成。
习作教学应重视备课的有效性。
习作备课历来较为粗放，只简述教学流程，教师应重视习作的备课，从习作目标、训练要点、习作素材、写作方法、学生可能遇到的问题、重点指导的内容及突破难点的策略等角度思考，进行较为细致的设计，尤其是每次习作训练的重点、难点，学生可能遇到的困难等，应作充分、详细的预设与准备。
提倡老师写下水文，发现本次习作的要点、难点，以便作更有针对性的指导。
（5）口语交际教学：
口语交际的目标
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