《鸿门宴》教学设计新部编版Word文件下载.docx
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《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；
是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:
叙述历代帝王的历史；
世家:
叙述贵族王侯的历史；
列传:
历代诸侯之外名官名人的事迹；
表：
各个历史时期的简单大事记；
书：
记载典章制度，天文地理。
作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；
他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
时代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
三、疏通课文读音（第一、二段）
王（wà
ng）飨（xⅰǎng）为（wè
ⅰ）说（shuì
）尹（yǐn）毋（wú
）鲰（zōu）内（nà
）当（dǎng）要（yāo）卮（zhī）籍（jí
）吏（lì
）蚤（zǎo）
1.把生字写在黑板上，学生把拼音写出来师评讲。
2.学生以小组为单位，分别竞赛朗读第一段和第二段。
3.全班齐读课文第一第二段。
第二课时
一、复习导入课文
学生齐读课文第一第二段。
二、继续疏通课文读音（第三段——第七段）
骑（jì
）戮（lù
）郤（xì
）亚（yà
）侍（shì
）数（shuò
）玦（jué
）不（fǒu）虏（lǔ）樊（fá
n）哙（kuà
i）戟（jǐ）仆（pū）帷（wé
i）嗔（chēn）眦（zì
）跽（jì
）参（cān）乘（shēng）斗（dǒu）彘（zhì
）切（qiē）啖（dà
n）还（huá
n）将（jià
ng）臾（yú
）都（dū）俎（zǔ）靳（jì
n）纪（jǐ）郦（lí
）芷（zhǐ）间（jià
n）度（duó
）桮（bēi）杓（shá
o）
2.师范读第三段，指名学生读。
3.学生以小组为单位，分别竞赛朗读第四、五、六、七段。
4.全班齐读课文第三至第七段。
第三课时
一、复习导入，学习小组合作读完课文七个自然段。
二、读讲课文一、二两段：
第一段：
1.解释重点字词，引导学生疏通课文。
“军霸上”、“王关中”：
“霸”和“王”同为名词作动饲用，读第四声。
“成五采”、“为龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
2.提问，引导学生了解课文：
①课文第一段记叙了哪几件事？
这些事件对情节展开起了什么作用？
提示：
第一件事“曹无伤告密”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
第二件事是‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报。
当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么？
就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。
项羽岂能容忍？
再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。
第二段：
1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
古今异义：
“他盗出入与非常也。
”“盗”，窃贼；
“非常”，指意外事故。
“
固不如也。
”“固”，本来。
通假字：
“具以事告”，“具”通“俱”；
“要项伯”，“要”通“邀”；
“毋内诸侯”，“内”通“纳”
；
“不敢倍德”，“倍”通“背”
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。
词类活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样
。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者？
”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。
2、讨论课文内容，提问：
①课文第二段写了哪几件事？
对故事的发展有什么作用？
第一件事“项伯夜访”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策”。
张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：
“沛公今事有急，亡去不义。
”项伯则说：
“今人有大功而击之，不义也。
”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
古人认为“义”，就是“宜”。
《礼记·
中庸》说：
“义者宜也。
”韩愈在《原道》中则进一步解释：
“行而宜之谓之，义。
”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。
项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。
项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。
可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
2.学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。
3.小结：
课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
三、布置预习
1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文。
2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。
3．思考下列问题：
①项羽最大的弱点是什么？
试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？
第四课时
一、复习旧课，检查预习情况：
1.提问：
在楚王即将来犯这样万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”。
这是为什么?
2．解释重点字词。
数目项王（目：
以眼示意，名词作动词）。
且为所虏（且：
将；
为所：
为之所，省略之）。
客何为者（何为：
为何，干什么；
者，代词，“何为”前面省略了判断词。
）
三、读讲课文三、四两段：
第三段：
1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。
第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
2、提问：
刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！
（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
3、提问：
项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？
不能认为这是精心策划的阴谋。
范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。
这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
4、提问：
“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？
这一事件给后人留下了哪一个成语？
“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
第四段：
1．指名试讲课文，师生共同订正。
2.分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
3.提问：
“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？
写“樊哙闯帐”的目的是什么？
（是不是“喧宾夺主”）提示：
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：
“此迫矣！
臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：
“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：
“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
4.提问：
有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？
如有区别，区别在哪里？
为什么会有这样的区别？
两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。
刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。
而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。
从策略上看，“以攻为守”。
5.自由诵读课文（小组分角色读三、四两段）。
6.完成“思考和练习”二、四两题。
1.自读课文五、六两段，疏通文字。
2.概括课文中几个主要人物的形象。
第五课时
一、复习提问，导入新课：
“杀人如不能举．刑人如恐不胜”是什么意思？
可用课文中哪一个字来概括？
（“忍”）范增对项庄说：
“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？
公开场合只能这样委婉地评论。
二、读讲课文五、六两段：
1.指名试讲课文，纠正误读误释：
“人方为刀俎，我为鱼肉”：
成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。
“道苦阳间行。
”（间，从小路道）“沛公不胜格构。
”（广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。
“再拜献大王足下。
”（再拜，两次行礼，表示敬重；
“足下”，古代敬词，用来指称对方。
）“竖子不足与谋。
”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。
2.提问：
刘邦脱逃之前作了哪些布署？
“置车骑”是什么意思？
是几个人一道走的？
为什么这样？
一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路
走，目的也在此。
张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：
兵力单薄的刘邦不足为患；
范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。
不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。
故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：
1.张良、范增是两个什么样的人物？
他们在“鸿门宴”中处于什么地位？
张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。
是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。
是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。
项庄舞剑，张良出，樊哙急问：
“今日之事何如？
”可见事先有所商量。
樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。
一方有备，一方无备，结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。
他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：
”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：
“料大王士卒足以当项王乎？
”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。
这是刘邦对他绝对信任的关键。
可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。
他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。
但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦；
“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。
他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。
他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。
对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。
但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
2.项羽这个人物的致命弱点是什么？
对他应作如何评价？
缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。
项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。
可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。
他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。
他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。
作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。
但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。
四、讨论分析课文刻画人物的方法
1.试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，①人物在什么环境中出现？
②从哪些方面描写？
③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？
第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。
2.以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。
着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。
五、引导学生对课文中的消极因素进行批判
1.文中的迷信成分。
2.作者的英雄史观：
文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。
当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。
六、布置作业：
完成“思考和练习”第五题。
第六课时
一、分析课文内容主旨以及故事情节
本文共七段，可按“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会、宴后三个部分。
第一部分（1、2段）宴前。
写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
主要写了五件事：
一是曹无伤的密告。
这是矛盾的“导火索”。
二是范增分析刘邦的前后情况，说明他有“天子气”，劝项羽“急击忽失”，这是火上添油，使矛盾更为激化。
三是项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转化。
四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。
项伯被收买，为下文替刘邦说情，及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。
五是项伯劝说项羽勿击刘邦。
这一部分写形势从紧张到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫。
第二部分（3、4段）宴会上。
写鸿门宴上双方的尖锐斗争。
这部分是课文的重点，情节的高潮。
刘邦到项羽军营，说了一番好话。
项羽虽设宴招待刘邦，宾主双方都各有打算，斗争时紧时弛，变幻莫测。
可将宴会上的情节概括为三起三落。
三起：
一起是“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张。
二起范增见项羽“默然不应”，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。
三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。
三落：
一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为“壮士”。
二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐座。
三落是刘邦“如厕”是名逃脱是实。
这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾。
这两种矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。
第三部分（5、6、7段）宴后。
写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。
这是情节的结束与尾声。
文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉消灭刘邦的机会，而且加深了他与范增间的矛盾，埋下了最后彻底失败，自刎于乌江的祸根。
而刘邦诛杀了曹无伤，内部则更加团结了。
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；
以曹无伤密告始，到曹无伤被杀终；
以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。
矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。
二、讲评写作特点
司马迁在历史事实的基础上，把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。
他既没有插入第三者多余的说明和解释，也没有作静止的心理剖析，而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。
以项羽为例。
项羽的性格特点是沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的武夫的性格。
他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。
可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，就答应项伯“善遇之（刘邦）”，等到刘邦到了鸿门，说了一番谎话后，他洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说出来，以表明自己原来对刘邦无成见。
宴会上范增的多次杀刘邦的示意，他都置之不理；
项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也视若无睹。
到了樊哙闯帐，怒目而视，将他有板有眼地训斥一番，他不仅不暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒，赐生彘肩，赐座。
其实樊哙的话，是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换一个角度来说而已。
而他在虚伪的“仁义”幌子前，却感到刘邦和樊哙的话全是对的，而自己却反有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以至刘邦的脱逃，他也毫不在意了。
到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置之座上，没有什么反应。
文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。
刘邦的善于用人，能言善辩，善于应变；
范增的老谋深虑；
张良的老练多谋；
樊哙的勇猛豪爽。
作者寥寥数语，就生动刻画出人物的个性特点。
此外，作者还善于运用对比手法，使人物性格特点更为鲜明、突出。
如主帅项羽和刘邦，谋士范增和张良，部将项庄和樊哙，内奸项伯与曹无伤，除曹无伤着墨不多之处，其他人物无不栩栩如生，互相映衬，跃然于纸上。
三、拓展延伸，关于后人对项羽评价的一些作品
题乌江亭杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
杜牧认为：
男儿应当能屈能伸卷土重来。
题乌江项王庙诗王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？
王安石认为：
军民离心，败势难回。
夏日绝句李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
李清照认为：
项羽气势豪壮，令人敬仰。
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