初中语文阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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骇惶急疮疤掳渴慕
Pīlì
sǒngjié
dà
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霹雳悚诘问惧惮
一学生读学习目标。
齐读两遍
让学生明确本节课的学习目的，有目标有方向。
扫除字词障碍，巩固加深记忆。
初读课文抓住情感线索
过渡语：
同学们，其实小时候的鲁迅对阿长的情感是不断变化，就请你跳读课文，找出儿时的“我”对阿长的感情是怎样变化的？
提示：
抓住文中找出体现了作者感情色彩的词句。
憎恶——不大佩服——不耐烦——空前敬意——淡薄，消失——新的敬意——祝福
追问：
“我”对阿长的这些态度，我们可以大致划分为那两类？
预设：
讨厌敬意
跳读课文，交流文章中表示情感色彩的词句。
2.学生交流达到对文本的线索的把握。
以文本的线索进行切入，引领学生读出记叙文中的抒情、议论的句子，以期对文本整体的情感理解。
细读课文“我”少时看阿长
那么，这两种情感是如何交织在一起的呢？
首先，让我们走进“讨厌”部分，请以“我”讨厌（不耐烦……）阿长，因为……进行交流。
温馨提示：
默读课文，请你结合文章中具体的语句，说说“我”讨厌阿长什么？
要求：
先自主学习，后小组讨论，派代表交流展示。
1、情境演示：
同桌一组，竖起第二个手指头，然后上下摇动，点着自己或对手的鼻子尖，说一句话“这个人长得很丑啊!
”
根据刚才的演示，语段中哪些词语用得更为生动准确？
重点赏析：
“切切擦擦”、“低声絮说”
讨厌阿长：
闲言碎语
2、重点赏析：
“伸”“摆（睡）”换词法
睡姿粗俗
3、
指导朗读：
“阿妈，恭喜……”读得平淡，“恭喜恭喜!
大家恭喜!
真聪明!
恭喜恭喜!
”读得激动一些，注意引导读出标点符合的特殊性。
赏析词语：
“惊异”“惶急”
规矩繁多
（二）“我”敬意阿长，因为……
请你找出作者直接表达敬意的句子，结合具体事件，说说我敬意阿长什么？
1、从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；
夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
2、这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
说说两个“敬意”的不同含义？
阿长给我讲长毛的故事。
阿长给我买《山海经》
精读买《山海经》
轻声朗读课文19—29段，找出直接表达我对《山海经》情感评价的句子？
这四本书，乃是我最初得到的，最为心爱的宝书。
追问1：
《山海经》是如何得到的？
追问2：
想象一下阿长在买《山海经》时遇到了哪些困难？
追问3：
别人如何对待“我”买《山海经》？
资料链接：
鲁迅对《山海经》的喜爱，可以回溯到他的少年时代。
作为新文化运动旗手的鲁迅先生对《山海经》情有独钟，在1923年10月出版的《中国小说史略》一书中，他对《山海经》给予了高度评价。
他认为，虽然《山海经》只记载了一些“零星的神话”，但它却是这方面的最重要的古书。
鲁迅的小说《故事新编》中《理水》、《补天》和《奔月》就取材于《山海经》。
他从《山海经》中汲取了足够的养分。
所以，被他一生视之为“宝书”。
齐读：
板书：
欲扬先抑
圈点勾画
自主学习
小组合作
交流展示
情境演示
赏析词语“摆”等。
圈点勾画生动的语言、动作、神态描写等。
朗读展示
默读课文
找出抒情议论的词句。
引导学生结合语境体会同一词语的不同含义。
轻声朗读
补充留白
想象交流
圈划交流
资料链接，明确《山海经》对于鲁迅的重要意义。
齐读感受
指导学生进行文章圈划关键词句。
指导学生根据情境演示品析句子中“切切擦擦”、“低声絮说”等词语，学会用词的准确生动。
引导学生抓住关键动词进行赏析。
鼓励学生有自己的发现，进行生成。
结合语境指导学生朗读，读出标点符号所富有的韵味。
注重方法指导：
联系上下文
指导读出句子的含义。
以补充留白的方式，开启学生想象能力。
对比阅读，突出阿长对我无私的爱。
资料助读，加深学生对《山海经》在鲁迅心目中地位的理解，更深入地理解作者的情感。
梳理情感线索，明确本文欲扬先抑的写法。
深读课文“我”中年看阿长
由买《山海经》这一环节，我们课看出，阿长对我无私真诚的爱，也能看出我对《山海经》的喜爱程度，也正是因为如此，我对阿长产生了无比的敬意。
重读：
两段“敬意”的文字，从这段文字中，你除了读出敬意，还读出了什么？
对睡姿粗俗的宽容
这篇文章写于1926年，阿长去世后30多年，此时鲁迅先生（46岁）已经是人到中年，回忆起与自己身份地位、习惯教养、学识阅历不同的阿长，除了哪些不耐烦，不大佩服，讨厌等，我们用成人的视角来看阿长的“切切擦擦”、“粗俗的睡态”、“元旦繁琐的规矩”，还有哪些感受？
宽容理解同情怀念
其实，成年鲁迅回忆起没有文化的阿长，一个不幸又渴望幸福阿长，一个对孩子倾注一片心血的阿长，除了宽容、理解、同情，还有什么？
让我们齐读30段。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。
我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的保姆，平时也不回家去，直到临死。
长妈妈患有羊角风，1899年4月“初六日雨中方舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。
此时，鲁迅先生情不能自已，以饱蘸浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵写下如此深情的祝福，齐读最后一段。
“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！
”
此时，你听到了鲁迅先生怎样的内心世界？
资料链接
资料助读
交流感受
过渡到成年鲁迅对阿长的情感赏析。
引导学生深入领会鲁迅成人的眼光看到阿长。
结合文本，读出对阿长的愧疚、祝福之情。
补充资料，加深学生对长妈妈悲惨境遇的理解，更深体悟到中年鲁迅的愧疚、同情。
引导学生深入走进鲁迅的内心世界。
情系阿长深情厚谊
此时的鲁迅再看，内心更多的情感是理解、同情、包容、祝福，让我们再次走进作者的内心。
虽然她喜欢切切擦擦，睡姿粗俗
但那是她________________
虽然她元旦辟头的磨难，
但那是她__________________
虽然她目不识丁，
但是她却__________________
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
结合理解
补充完整
回顾全文，升华情感，检测学生的目标达成。
归纳总结
布置作业
同学们，也正是由阿长买的《山海经》，使鲁迅生平第一次接触到了中国神话，萌发了文学爱好的种子；
开启了她的文学之路。
有也正是由于阿长倾注心血的爱和陪伴，虽曲曲折折，但鲁迅的童年才算充满了趣味。
在你的童年生活总，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？
你怎样看待他们？
请用一二百字写下来。
（运用本课学到的写作手法）
课下练笔
检测目标达成。
总结升华
引领学生结合本文学到的写作方法，进行片段练习，贴近学生生活实际，易于引起学生的共鸣，激发学生完成写作的欲望，让写作由课堂向课外延伸。
板书设计：
阿长与《山海经》
鲁迅
启蒙
情少时：
讨厌敬意（欲扬先抑）
系
一中年：
包容理解同情愧疚祝福
生陪伴
好的板书，一定是为教学目标服务的。
离开了教学目标的板书设计就失去了意义。
所以我设计板书是一个“路”字，将鲁迅对阿长的情感和阿长对鲁迅的影响很好地糅合在一起，加深了学生对学习目标1、2的理解。
》学情分析
》是鲁迅先生追忆保姆的一篇写人叙事的文章，对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，学生较易理解；
但是由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，尤其是抓住关键词语进行赏读，点拨引领学生体会鲁迅先生用词生动、传神，人物描写的“惟妙惟肖”“入木三分”。
课下练笔，主要启发学生由本文产生联想，学会运用“欲扬先抑”或生动传神的动作、神态、语言描写等手法来写熟悉的一个人，是对学生对本可目标达成度的检查。
》效果分析
一、阅读教学，读出情感。
在语文的听说读写四项实践中，读是基础，因为学生只在在读的过程中才能更好地积累语言，形成语感，发展语言能力。
同时，又能在读的过程中领悟文本语言所蕴含的思想、情感。
读是语文教学基础的基础，核心的核心。
所以叶圣陶先生说过“语文老师能引导学生善于读书，则其功甚伟”。
读又包括朗读和默读两种不同的形式，而朗读对于培养语感、体会文本的思想情感尤其重要，因此在本节课中：
因此，借助本堂课生动的语言、神态描写，抓住时机训练学生读出情感，读出人物的性格特点。
从课堂上表现来看，学生能够通过声音传达出人物的特点及人物情感，让人物形象活灵活现。
二、发挥想象，补充留白
鲁迅先生的文章，往往用字比较含蓄、简省，有的时候一句话却意蕴深刻，因此在读鲁迅先生的文章，关键是读出文字背后的情感。
在这篇文章中，阿长给我买《山海经》环节，让学生想象阿长可能遇到哪些困难，一是引领学生依据文本进行补白，二是要学生读出鲁迅先生语言的深意。
从课堂效果来看，学生能够深入到文本读出语言蕴含的情感。
三、课堂练笔，直抵目标
在这篇文章中，学生要仿写的技法很多，可以是生动的人物语言、动作、神态描写等，也可以是欲扬先抑的写作手法或双重视角看待人物。
因此在课下作业布置上，采用看似比较宽泛的要求，实际是引导学生运用今天学到任何一种技法来写人物。
从学生课下作业看出，学生大都运用了欲扬先抑和双重视角写儿时对父母做法的误解变成长大后对父母的理解，尊重，很好地掌握文章的技法。
》教材分析
1.本课在教材中的位置
》出自鲁教版七年级下册第二单元，这个单元的主题是“爱”，几篇文章都是在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
单元目标是整体把握课文内容，熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，着重让学生明白，用什么语言要看写什么人、什么事，读出散文作品背后那位独抒性灵的“我”，找到作者最想说的那句话。
语文的本质是工具性与人文性的统一，本单元的目标很好地体现了这一本质特点。
2.本课的具体内容
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。
但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。
鲁迅先生用生动的语言、动作、神态等描写手法“生动传神”地写出了阿长的性格特点，深情地抒写了对她真挚的怀念。
课文前半部分鲁迅先生大手笔写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，却隐含了深深的同情与怀念，重点引导学生领悟这篇回忆性散文的双重眼光，一是儿时的眼光，儿时写作时的眼光。
尤其是后一种眼光，需要深度细读文本和借助资料引导学生深入领会，也是本节课的难点。
所以确立的学习目标一是抓住情感线索，赏读重点语句，学会欲扬先抑的写作手法，并能说出阿长的特点。
二是借助背景资料和品读关键语句学会运用双重视角来看人物，走进作者的内心世界。
》评测练习
一、基础题
（一）指出下列各句的表达方式
1、她常常对我讲“长毛”.（）
2、长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢?
晚上的睡相，怕不见得很好罢?
……（）
3、她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。
（）
4、仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!
（二）阅读理解
这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。
我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢!
但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰，茉莉之类，还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花，他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：
“死尸!
”这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友”.在我们聚族而居的宅子里，只有他书多，而且特别。
制艺和试帖诗，自然也是有的;
但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。
我那时最爱看的是《花镜》，上面有许多图。
他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜现在不知道放在哪里了。
我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。
问别人呢，谁也不肯真实地回答我。
压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。
有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。
这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;
但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月里，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的‘三哼经‘，我给你买来了!
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;
赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。
纸张很黄;
图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。
但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽;
九头的蛇;
一脚的牛;
袋子似的帝江;
没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。
《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。
这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。
木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了30年了罢。
我终于不知道她的姓名，她的经历;
仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀，
仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!
1、第二段第一句话在结构上起什么作用?
2、对叔祖主要采用了描写的方法，突出了他几个方面的特点。
3、写叔祖的“疏懒”，别人都不肯真实地回答“我”，这同表现阿长有什么关系?
4、阿长为什么关心《山海经》?
这突出了她的什么特点?
二、提高题
》教学反思
这节课的学习目标：
在教学过程中仅仅围绕目标，采用巧搭台阶，循循善秀达到目标，为此主要采取以下措施：
一、设疑导入直切目标
“学起于思，思源于疑”。
学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
巧妙设疑，能促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，这种导入方式使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动与教师的授课内容融为一体，让师生之间产生了共鸣。
为此，本节课采用的导入语为：
“鲁迅一生中没有专文写过自己的母亲，却在他的散文集《朝花夕拾》中四次写道他的保姆阿长，那么，鲁迅对阿长怀有怎样的情感呢？
”学生在老师自然而巧妙的引导中直切目标，去寻找文本中情感线索，进而关注到文中事件、人物特点，达成了学习目标。
二、教学环节趋向目标
教学的实施过程是一个重要的思维过程，表面上看似只是教师与学生在左一个个的活动，但这只是形式，其实每个活动中都应该通过具体的活动来达成一个小目标，这样下来，教学就是有方向的，有目的的，整个教学过程就不是糊涂的。
为了达成本节课的教学目标，本节课设计四大环节：
初读课文，找出情感线索，让学生能够明白课文以情感贯穿全文，很好地抓住鲁迅先生对阿长的情感变化；
细读课文，“我”少时看阿长，主要是结合文本让学生读出阿长是一个怎样的人，并且读出“我”对阿长的讨厌、不耐烦、不太佩服等情感过渡到对阿长的敬意，学会欲扬先抑的写作手法，主要是为了达成目标1；
深读课文，“我”中年看阿长，主要是借助资料链接和文本中表达情感的句子，让学生读出中年鲁迅对阿长的理解、同情、尊重、祝福等情感，同时深化阿长对鲁迅的影响，走进作者的内心，这是为达成目标2作铺垫；
情系阿长，主要是完成鲁迅深入走进作者的内心，完成情感升华，达成目标2.
三、课后作业检验目标
阅读教学与作文教学是语文教学的两大重要板块，也是紧密相连的两个方面，可以说，没有能够离开阅读教学的作文教学。
为此，在阅读教学中，我们要为作文教学提供必要的服务，为作文教学做好铺垫，其中课堂练笔就是最好的服务、铺垫。
而要让课堂练笔真正发挥其功效，最重要的就是目标的引领。
阅读教学中，一个好的练笔设计，常常体现为“读”与“写”的互补，即以读促写，以写促读。
然而，我们看到不少的课堂练笔，主要目标还是在深化“读”上面，往往对“写”的训练目标比较模糊与淡化，只有笼统的要求。
这样做，看似在训练“写”，其实很难达到理想的效果。
真正有效的训练在于每一次练笔，都有一个明确、具体而又相对单一的“写”的要求，即相当于单项训练，做到“一练一得”。
因此，我设计了如下的课下作业：
通过学生课下作业的批改，我发现绝大部分学生都用到欲扬先抑手法和双重视角来关注自己身边普通人，写出了他们最这些人的情感变化。
给学生一个主动思考，想象的空间。
如在提问中;
阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的?
这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。
他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。
任何一堂课都是不完美的，尤其要在短时间准备并上好一堂课是非常困难的，在这堂课上看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。
总之，我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。
》课标分析
《语文课程标准》七年级的阅读目标是“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;
品味作品中富于表现力的语言；
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
”这三条描述，强调了阅读是学生的个性化行为，应该鼓励学生在细读文本的基础上，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
同时，也对学生的学习方式提出了要求，即能够灵活地在小组合作中交流分享，碰撞思维的火花，鼓舞学生进行自主合作学习。
《语文课程标准》七年级的写作目标是“内容具体，感情真实，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。
具体生动是记叙文的基本要求，内容不具体、不丰富，文章就空洞无物，内容充实就如文章的血肉，具体生动才会圆润丰满，富有活力。
这节课引领学生的写作回归真实，通过反复推敲、涵咏、咀嚼，品味文字的精妙之处，学会欲扬先抑和双重视角看待人物的具体生动的方法。
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