课堂教学设计评语文档格式.docx

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　　注意板书。

　　4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。

　　5．教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；

能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；

知识归纳较完整，课堂容量较大。

　　建议：

　　语言节奏、语调要适当控制；

要培养让学生记笔记的习惯；

、要引导学生学会自己归纳、总结；

　　点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。

　　6．教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；

①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学；

②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学；

③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学；

④板书！

　　7．能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学；

　　能让学生利用English充分发表自己的见解，训练学生思维及口语能力；

　　能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用；

①教师应加强本身的口语水平，以创设更好的语言环境，从而提高课堂教学效果；

②“情感教学”方面有待加强；

③应充分“释放”学生，培养学生积极主动参与教学的能力；

　　本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方面能力，基本达到教学目的。

　　8．能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好，倘若教学基本技能再提高一些，则课堂效果将更好；

　　本人思考：

……

　　9．能合理利用多媒体辅助教学

　　教学设计思路较清晰，能按“四位一体”课堂教学法思路设计并实施教学，课堂教学基本体现“三维目标”要求，教学效果较好，；

　　语言节奏控制较好，能利用肢体语言“拉近”师生关系；

　　薄弱环节：

板书、课堂把握

　　10．教学设计能按“四位一体”教学法基本要求，体现新课程“三维目标”；

　　教学实施过程很顺畅，教学效果好，特别是能积极引导学生主动融入课堂教学，培养学生自主学习的能力；

　　这是一节较成功的公开课。

　　11．演示实验的可视度；

　　第二个“演示实验”应该做，以验证分析的结果；

　　注意板书的规范性；

　　多媒体的应用不合理；

　　教学基本功尚可，教学思路较清晰，能按教学设计思路实施课堂教学，逻辑性较强，基本达到教学目的，能利用例引导学生思考、讨论，课堂气氛较活跃；

　　教学设计较传统，建议把本节课改为探究性课型；

　　应指出自感电源；

阻碍等重点概念。

　　12．利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础；

　　能利用多媒体及简单教具化抽象教学为直观教学，突破了教学的一些难点；

　　教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃教学效果较好；

注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复；

一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。

　　13．教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强；

　　能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力；

　　能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量；

　　多媒体的应用

　　在改变板书传统模式方面，本节课较成功，但还应多鼓励更多学生参与教学中，培养学生自主学习的能力。

　　14．能大胆尝试网络教学，激发学生学习兴趣，让学生亲身体验，分享成果，学会搜集资料，培养学生处理信息的能力；

　　能通过设置问题情景，引发学生思考、讨论，促进师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率；

　　由于学生信息技术技能不熟练及设备故障缘故，导致本节课总体感觉课堂节奏把握不是很好，建议课前进行设备检查及提醒学生学会应用现代教育技术手段学习，另应留充分时间让学生查找资料；

　　教学设计思路较清晰。

　　15．引课的两个例子很好，能引发学生的学习兴趣，但与正文教学的衔接还应认真推敲；

　　教学方式较传统，基本上还是采用教师问学生答的师生对话方式，课堂气氛不够活跃，且问题的深刻性值得挖掘，不要让学生一看课本就能答上来，要引发学生的思维，如可以用实例来让学生辨别发展阶段；

　　本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌疑；

　　教学思路较清晰，但教学方式需改进，教学技能需进一步提高。

　　16．教学思路清晰，教态自然；

　　传统式教学模式，师生活动局限于教师问、学生答的层面，课堂气氛不够活跃；

①应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果；

　　一、课堂教学设计概述

　　课堂教学设计的概念

　　课堂教学设计是指课堂教学过程及其教学方法的设计。

也就是，为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行设计。

　　教师进行课堂教学设计的框图表示如下：

　　价值观

　　引导者

　　按照新课程的理念，课程要通过教学活动来实施。

教材只规定活动原则、方式及注意事项和案例，教学活动要由教师来设计。

过去，教师只会备课，课堂教学过于注重知识的传授，而且局限于促进者合作者自主性创造性

　　单向的传授，教师是课堂的权威和主宰，把教学大纲、教材作为进行课堂教学的唯一依据。

现在，教师则必须学会设计活动。

不会设计活动，只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。

所以，在实践中，课堂教学设计是非常重要的，具体的作用表现在：

　　第一，有利于大面积提高教学质量。

教学设计着眼于激发、促进、辅导学生的学习，努力实现师生交往、积极互动、共同发展的新课改理念，保证没有一个学生处于教育劣势，力求使每个学生都有同样的机会发挥和完善自己的才能，能适应环境并积极参与创造的活动。

这样就能保证教学面向全体学生，促使大面积提高教学质量。

　　第二，有利于实施个性化教学。

课堂教学设计强调教学不仅要从社会需要、教学内容、教师及教学资源等实际出发，更要求对学习者进行科学分析，综合考虑采用何种教学策略、教学环境，并通过科学评价进行反馈，根据每个或某类学习者实际，采用强化措施，使教学对不同的学生产生不同的效果，促使他们按各自的特点有效发展，真正做到因材施教，实施个性化教学。

　　第三、有利于教学过程最优化。

教学具有很强的适应性，实践中大量运用课程设计、单元设计、课堂设计、教学课件和媒体设计，有利于教学过程的各个环节都保持最佳状态。

　　教师进行课堂教学设计时要注意以下几点：

　　1．注意情感态度价值观目标的实现。

主要关注学生的参与态度。

学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素，又是形成正确的价值观的必经之路。

这种参与不应该是强迫的，而应该是自愿的。

学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要标准。

　　2．注意教育资源的开发和利用。

特别要重视课外、校外、隐性资源的开发。

　　3．注意师生的交流。

教学过程的本质就是师生的平等交流，不但是信息的交流，还包括情感的交流。

　　4．注意教学活动的开放性，应该容许出差、出分歧、出错误，容许超标、超本、超时，对于具有生成因素的“三超”应该鼓励。

　　课堂教学设计的理论基础

　　1．一般系统理论

　　里奇认为，任何系统都包含人、物、过程、外部限制因素和可用资源五个要素，而这五个要素之间又存在着三种联系形式：

过程的时间顺序，各因素间数据或信息流程，从一个系统中输入或输出的原材料。

对系统的设计离不开这五个因素及三种联系形式的分析与综合。

任何一个因素或联系形式的差异都会造成系统设计的变化。

教学是一个由教师、学生、教学内容、教学环境等因素组成的系统，是一个由输入——过程——输出的完整过程，它要求人们从系统论的整体出发，从环境分析入手，制定教学目标，发展教学计划，进行教学传递、评价，并有效运用系统反馈进行教学设计修正，从而达到教学系统的整体优化。

课堂教学设计活动广泛的采用了一般系统理论。

　　2．学习理论

　　教学设计原本就是人类为寻求最佳的学习途径而进行的策划，课堂教学设计又是教学设计的主体部分。

而学习是学习者通过经验而引起的学习者的知识或行为的相对持久的变化，课堂教学设计活动无疑是引起这种变化的重要途径。

无论是行为主义的学习理论还是认知主义的学习理论，都为

　　教学设计奠定了一定的理论基础。

　　3．传播理论

　　教学作为一种认知活动，与信息的传播密不可分。

信息传播是在有干扰的环境中运行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者为主要成分构成的系统。

为此，教学传播必须充分考虑信息编码的准确性与有效性，传播渠道的畅通性和信息密度的适度性，信息接受和选择的正确性和高效性。

因此，进行课堂教学设计是离不开传播理论的。

　　4．教学理论的概念模式

　　里奇把教学理论的概念分为三类：

时间中心模式、学习者中心模式和任务中心模式。

卡罗尔在时间中心模式中提出了一个经典的公式：

　　学习程度=F

　　其中，理解教学的能力、能力倾向与教学的质量决定所需时间，毅力和所许可的学习时间和机会决定实用时间。

该模式认为，学生自身的内在的因素是难以控制的，可控的是影响个体学习的外在因素即所许可的学习时间和机会与教学的质量。

因此，课堂教学如何安排适量学习时间、确定具体学习目标，有效运用教学传递技巧就十分重要。

而任务中心模式则关注对学习过程的促进，其中最具影响的是布鲁纳与加涅所提出的两种模式，两者均以认知学习理论为导向。

学习者中心模式把有效教学建立在对教学者个体差异的分析上，其目的在于强调每个学习者都能得到充分自由的发展。

总之，借鉴该理论是有助于进行课堂教学设计的。

　　课堂教学设计的原则

　　1．整体性原则

　　整体性原则是指在设计教学时要全面考虑教学的任务、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、学习方式方法等方面因素，使多种因素能够协调一致，相互适应，向着共同的目标形成合力。

　　2．主体性原则

　　主体性是现代教学的本质特征，其表现为三个不同层次，自主性、主动性和创造性。

主体性原则要求教师在设计教学时要实现指导思想的转变，把学生当作学习的主体，一切教学内容和活动设计都要为学生全面发展和个性充分发展服务。

从教学内容的选择要关注学生生活的世界，构建课本与现实世界的桥梁，到关注学生学习方式的转变过程，以及学生在学习中情感、价值观的体验等等。

教师要自觉实现角色转变，成为学生学习的促进者、引导者、组织者。

教学策略实现由重知识传授向重过程体验、重学生发展转变，由重教向重学转变，由重结论向重过程转变。

　　3．发展性原则

　　“一切为了学生发展”是新课程改革的根本理念。

学生的发展是全面的发展，包括知识、技能、情感、价值观等方面的发展，以及学生个性的充分发展。

教学是认知、情感交流的过程，更是学生整体生命成长、发展的过程。

因此，教师要用发展的眼光来进行课堂的教学设计，注重在教学中启发学生积极，主动地学习，注重挖掘教学内容中知识的、情感的、价值观的因素，让学生参与到教学中来，与教师共研讨、共探索、共提高、共发展。

　　4．过程性原则

　　现代教学区别于传统教学的一个显著特征就是“过程重于结论”。

传统教学的误区就在于重传授结论，轻过程探究，这一条残杀儿童创造性的所谓捷径，从源头上剥离了知识和智力的内在关系，排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化为机械的听讲和记忆。

这是对学生智慧的扼杀和摧残。

重过程在于让学生“会学”，重在让学生亲自体验知识的发生、发展的过程，掌握学习的方法，主动探究知识。

学生明白“为什么是这样”、“这是怎么来的”。

体验到学习成功的乐趣，增强了学习的直接动机，对学生的意志品质也是一场考验和锻炼。

　　5．开放性原则

　　新课程理论主张课程是开放的。

因此教学实施的基本途径也应该是开放的。

课程的开放性是指课程内容的开放性、课程目标的开放性、课程实施的开放性。

教师在设计课堂教学活动时要考虑师生互动、多感官参与、灵活多变的学习方式，立体教学信息传递以及多种教学组织形式。

要营造一个宽松、和谐师生身心愉悦的气氛，使学生的心态和思想不受拘束，保持自由与开放，让生命展开想象与思考的翅膀，去学习、研究实现自身生命的价值。

教师还要加强对学生开放思维的训练，培养学生敢于质疑，勇于探索，不迷信权威的意识。

　　6．情境、体验教学原则

　　教师要善于创造良好的学习环境，激发和改善学生学习的心态与学习行为，为每一个学生提供并创造成功的条件和机会，让学生获得生命的体验，以愉悦的学习促进学习的愉悦。

因此在教学中教师首先要精心设计教学情境和体验情境，让学生积极参与到教学活动中来，获得生命成功的体验，经历挫折与失败的考验。

　　二、课堂教学设计内容

　　课堂教学设计的内容很多，下面仅介绍其中的主要方面。

　　课堂教学目标设计

　　1．课堂教学目标的含义

　　教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。

它具有指导教学测量、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。

一切教学活动都是以教学目标为定向的，在教学活动开始之前，教师必须明确学生学习结果的类型，即对教学目标进行分类，并以清晰的语言陈述教学目标。

　　教学目标有一般目标和具体目标之分。

最广泛的一般目标常指国家教育方针的目标，其次是比较具体的学校的目标和更具体的学校中各门课程、各教学单元的目标，最后是最狭窄的具体目标，即一堂课或一个练习的目标。

　　教学目标有明显目标和隐蔽目标之分。

前者指教学产生的明显的、看得见的行为，实际教学中，教师往往注重明显的目标而忽视或干脆放弃隐蔽的目标，而许多更大的、更重要的目标往往是难以明显检测的。

　　依照目标自身的层次，教学目标包括有靶目标和使能目标。

两者既有区别又有联系，前者是学习的结果，后者是要达到这种结果的必要准备；

教学自身是连续的过程，教学内容是有系统的，前面的目标完成，就成了后面的使能目标。

　　2．编写教学目标的步骤

　　根据教学目标的特征和编写要求，教师编写教学目标一般步骤如下：

　　钻研课程标准、教材，确立目标点

　　教师要通过对学科课程标准和教材内容的钻研和分析，把握课程的基本结构和知识体系，找出基本概念、基本原理和基本方法，确立重点难点和关键，确立几节课或某一课时的目标点，为教学目标的确立奠定基础。

　　分析学生已有的学习状态和发展水平

　　可以从认知因素、非认知因素和社会因素三个方面来确定学生的现有发展水平。

认知因素包括学生的智力发展水平、原有的知识准备、学习的技能技巧、认知结构和风格；

非认知因素包括学生的一般生理发展水平、成熟程度和非智力因素等方面，其中学生的情感、态度和学习动机状态尤其值得关注；

社会因素包括学生家庭的文化背景和职业背景、学生之间和师生之间的交往方式和人际关系等。

在新课程改革的理念下要特别注意学生的个性差异，这是个性化课堂教学的前提。

　　确立目标分类

　　要保证目标在教学中的清晰度和可操作性，必须进行教学目标的分类。

目前，国内外比较普遍采用的还是布卢姆等人的分类方法，这也是我们确立教学目标的重要的参考框架。

　　三种目标领域、学习水平及其意义

　　准确表述教学目标

　　教学目标的表述一般包括四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

学生是行为的主体，目标表述的行为必须是学生的而不是教师的行为。

要用明确具体、可以观察和测量的语