课题申报参考样6968《玫瑰课程云体系建设与实施》Word文件下载.docx

课题申报参考样6968《玫瑰课程云体系建设与实施》Word文件下载.docx

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“予香无边界课程”是本校在国家课程的基础上，依据学生需要养成的核心素养并深挖中国传统教育魅力——古代春秋“六艺”（礼乐射御书数），将国家课程校本化而建构的学校校本课程，其主要含括：

礼润德行课程、乐陶艺美课程、射育灵动课程、御兼智趣课程、书养心蕴课程、数创益智课程。

“予香家校课程”是希望社会、家庭和学校携手合作，打通社会、家庭和学校的教育壁垒，让学生多元学习、全方位获得教育的感悟、体验与实践，从而获得多方面能力的提升，从而成为学习的主人、未来的主人。

（三）国内外研究现状述评<

国内研究现状：

21世纪初,随着新课程改革的不断深入，作为国家课程和地方课程重要“补充”的校本课程开发,无疑是我国新一轮基础教育课程改革的亮点。

国内关于学校校本课程的研究主要集中在以下几个方面：

第一，对学校校本课程建设的内涵的研究。

策略说，强调校本课程开发是一种新的课程开发策略；

管理说，这种观点认为校本课程开发实质上是对课程管理制度的变革；

模式说，这种理论把校本课程开发作为课程变革的一种新的模式进行阐述；

活动说，认为校本课程开发是属于课程范畴的学校实践活动；

过程说，认为校本课程是一个连续的动态过程，具有生成性。

另外，自2001年国家基础教育课程改革正式启动以来,狭义的“校本课程的开发”,或者“开发校本课程”依然是主流。

第二，对学校校本课程建设的问题研究。

有学者指出了课程建设中的问题，如丰际萍从学校三级课程关系的处理上论述了深化课程建设的策略。

王凯提出了学校课程建设的困境并提出展望。

而欧阳秋发现并指出了个案课程建设中的问题。

第三，对学校课程建设的实践研究。

《基于愿景引领的学校课程建设的个案研究——以徐州市M小学“民主树”课程为例》等都是以具体校本课程建设的实例为研究对象，从而对校本课程开发的现状、实施及发展前景进行陈述。

关于这些研究的文章多以校本课程开发为主，虽然课程建设的实践探索取向不同、形态各异、实施策略有所区别，但基于愿景引领的学校课程建设已经成为一种趋势。

国外研究现状：

各个国家的文化底蕴、教育理念的不同，导致在学校校本课程建设上的模式存在很大的差异，培养出的人才也是各有特色。

但总体来说，国外在校本课程领域的研究有如下突出特点：

1.课程开发具有实践性，重视课程开发的过程、程序和环节；

2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；

3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；

4.任何一种课程开发必须有明确的教育理念作为指导，注重课程设计的教育哲学；

5.学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；

6.知识的特性、认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；

7.注意不同学段课程开发的不同特点。

综上所述，国外学者对校园文化建设的研究相对国内学者的研究来说，在研究深度和广度上呈现不断深化的趋势。

国内学者对校本课程的研究取得了阶段性的成果，但仍存在以下不足：

第一，研究理论创新点不足，多数研究局限于大同小异的观点，对现实问题的解释单一，缺乏综合性研究，对于现实的指导意义非常有限。

第二，研究多停留在点和面，对于校本课程建设缺乏研究的深度和广度。

第三，大多学者的研究主体是大学校园，涉及中小学校本课程建设的研究相对较少。

（三）选题意义与研究价值<

当前,将校本课程视为学校特色课程建设,是“开发校本课程”的重要代表。

项目学习、STEAM课程、创客教育课程、3D打印等“特色课程”孤立而“有影响”地以校本课程的名义存在着,实际上有多少同本校学生深度学习有实质性联系?

尤其对学生发展带来多大成效?

相关实证研究并不多见。

而且，过去十多年的“学校课程”基本代表着国家课程、地方课程和校本课程,而我校“玫瑰云课程”不赞同这三类课程的简单相加。

另外，就区域校本课程建构状况来说，我校主动启动校本课程的系统开发研究，并努力致力于校本课程的系统开发与规范落实，相信会对促进区域课程改革有重大意义，对促进区域基于新课标号召下的课程改革也有促进作用。

因此，我校基于愿景引领来探讨的学校课程规划、结构和实施进行系统研究,提炼总结这种课程体系建构的特色部分，以期让学校获得持续不断的发展，使学校的“人”得到不同的发展。

1、基于目前国内外学校课程变革的发展趋势<

现今国内外的学校课程建设正面临一个信息技术相对较发达的大数据时代，没有把课程建设放在学校变革的背景下研究，没有发挥它在学校管理以及学生发展中的重要作用；

同时还有很多学校课程构建较为雷同、平庸，使课程对学校发展的促进作用不足，进而学校也失去了其应有的生命力。

2、基于目前学校课程建设中出现过于形式化、表征化的现象<

通过文献分析发现，虽然不少学校都进行了不同程度的课程建设。

但目前我国很多学校的课程建设缺乏对国家关于课改要求的系统、深入思考，缺乏对学校文化建设价值取向的追问，缺乏对对学生个人发展的长远考虑。

可以说这种学校课程建设是以学校指标发展为价值追求，其目的是追求短期的效益，因而导致功利色彩浓厚，没有真正让教育落地落实。

3、基于学校实际以及学生长远发展的需要<

玫瑰园小学虽然是汉阳区连续几届的名校，教学质量有口皆碑，但是体现我校特色的“综合个性”却没有加以提炼、深化和发展，与现代化学校课程建设的理念有些脱节；

另外，在今年，我校的两个新校区已经单独成校，学校的先进资源、硬件设施及活动场地都显得薄弱。

而学校要真正成为武汉市名校，继续成为教育界的本区域的“领头羊”，必须以学校的课程建设为“抓手”，才能有效促进学校内涵发展，擦亮属于玫瑰园小学的特色品牌。

另外，我们清醒地认识到，现代科技的发展，使个人的综合素质显得越来越重要，国际上的教育改革也越来越个性化与现代化。

因此，新时期的教育应该是人尽其才的教育，应该是每个人的个性都能得到充分发展、潜在能力得到发挥的教育。

基于以上三个方面的思考，我们试图通过学校课程建设系统研究，根据学生基础与差异，创造性地、校本化地实施国家课程，促进学校品牌建设和发展，从而真正关注学校“人”的存在，促进“学校人”的发展。

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二、本课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处<

（一）研究目标<

1、学习国内外先进课程建设与实施理念，梳理本校的传统文化和本土文化，作为学校课程建设与实施的土壤。

2、以理念作为出发点，依据国家提出的核心素养目标、以瑞·

达利欧五步流程为理论指导，结合校训“予人玫瑰，手有余香”打造玫瑰课程云体系下的“予香课程”系列，明晰“玫瑰课程云”的实质内涵、实施路径与发展目标，期望以“玫瑰课程云体系”培养学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养，打通学校、家庭和社会多元共举的教育渠道，发挥教师在课程建设中的主动性和创造性、引领教师的专业成长，最终擦亮学校的品牌建设，使学校的发展常葆生机。

3、以“予香无边界课程”为重点，以“予香家校课程”为生长点，突破传统课堂的时空限制，实现学科渗透和融通、促成思维跨越和创新，进行资源重构和整合的新型课堂教学理念，形成具有玫瑰园小学特色的课程文化与体系。

4、建立玫瑰课程云建设实施更新机制，促进我校“玫瑰课程云”经得起时间的推敲，不断地更新、发展和变革。

（二）研究内容<

1、通过访谈、文献查阅、专家座谈等形式，梳理本校的原有课程体系。

2、通过文献理论研究，明晰“玫瑰课程云”的具体内涵与建构基础。

3、统筹学校发展方向，发挥自身优势，挖掘自身潜能，利用自身资源，不效仿、不照搬他校做法，充分体现本校文化生成的自主性和创造性，创造并建构具有鲜明的、独特的玫瑰园小学校本特色。

4、形成具有玫瑰园小学特色的课程云体系。

5、适应时代发展要求，建立生态的玫瑰园小学课程云体系更新机制。

（三）研究重点<

1、统筹学校发展方向，发挥自身优势，挖掘自身潜能，利用自身资源，不效仿、不照搬他校做法，充分体现本校文化生成的自主性和创造性，创造并建构具有鲜明的、独特的玫瑰园小学校本特色。

2、形成具有玫瑰园小学特色的课程云体系：

（1）予香国家课程；

（2）予香无边界课程；

（3）予香家校课程。

（四）创新之处<

1、坚定“以人为本、以生为本”的价值取向，研究新时代对学生素养的核心要求，以学生的长远发展和学校的特色发展为目标，尽量减少理论的研究，多注重将课程建设有机融入学校的教育教学之中。

2、学校玫瑰课程云建设的研究采用生态树模型，既能参与学校内部循环应用更新，也能参与当前经济社会、全球化、大信息时代、网络化时代、多元文化的学习和更新。

3、新课程改革倡导课程的多元化，玫瑰园小学以予香文化为核心，融入核心素养构建玫瑰课程云体系，包含予香国家课程、予香无边界课程和予香家校课程，让课程严格落实、规范达标，切实培养具有玫瑰品质、予香精神的玫瑰学子，让每一朵玫瑰绽放独特风采。

4、本课题研究成果的论证和实践将综合考虑关注周边家庭、社区以及社会发展的动向和价值取向。

三、本课题研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式<

（一）研究思路<

通过访谈，梳理本校的传统文化和本土文化历史；

从文献查阅入手，研究明晰核心概念、内涵、外延；

结合学校实际，研究并制定相关现代学校制度；

整合学校资源，以予香文化为核心，融入核心素养构建玫瑰课程云体系，包含予香国家课程、予香无边界课程和予香家校课程，培养具有玫瑰品质、予香精神的学子。

（二）研究方法<

主要运用调查研究法和行动研究法，综合运用访谈、观察、案例分析、经验总结等研究方法，辅以文献研究法和社会学方法。

（三）实施步骤<

1、准备阶段（2019年6月—2019年12月），申报，成立课题组，完成“玫瑰课程云”体系建构与实施的理论研究，向专家咨询，设计研究方案。

2、实施阶段（2020年1月—2021年3月），完成学校予香国家课程、予香无边界课程、予香家校课程的研究。

3、总结阶段（2021年4月—2022年12月），建立生态的玫瑰园小学课程体系建构与实施更新机制，总结、反思、提炼成果，讨论撰写研究报告。

（四）预期成果形式<

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主要阶段性成果（限报8项）<

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序号<

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研究阶段<

（起止时间）<

257px;

阶段成果名称<

85px;

成果形式<

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负责人<

F<

准备阶段<

（2019.7—2019.12）<

课题研究方案<

研究方案<

黄青，孙培培<

实践阶段<

（2020.1—2020.3）<

调查研究<

调查报告<

理论学习集<

理论学习<

马莉，荣芳<

C<

课题组成员撰写论文<

论文<

杨芳<

文本物化相关资料<

资料<

胡娟<

A<

总结阶段<

（2021.4—2021.12）<

全面总结，形成研究报告<

研究报告<

玫瑰课程云开发纲要<

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黄青<

玫瑰课程云系列文本<

文本集<

胡娟，杨芳，荣芳<

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）<

126px;

完成时间<

231px;

最终成果名称<

91px;

189px;

2021年11月<

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