对学生进行有效的课外阅读指导营造书香墨味的校园doc文档格式.docx
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”我们也常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活。
课外是个广阔的天地。
课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。
教科书不可能包罗学生所需的知识，也不能及时反映社会发展中不断更新的知识，它是有局限性的，而课外阅读即是“终身教育”。
因此，教师对学生加强课外阅读指导十分必要。
《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：
”但是，这100万字阅读量应有什么样的内容和形式？
如何指导学生进行课外阅读？
如何对学生的课外阅读进行有效的评价？
这些问题如果没有得到很好的研究和探讨，教师和学生将无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更严重的是会对学生身心健康产生负面影响。
因此，我们教师研究和探讨对学生进行有效的课外阅读指导刻不容缓。
那么，教师如何对学生进行有效的课外阅读指导呢？
一、组织教师学习相关理论，更新教师的观念。
《新课程标准》中关于课外阅读的要求如下：
强调要扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，必藏并与同学交流图书资料”，“扩大阅读范围，拓展自己视野”，其次还提出积累各种语音材料，加强背诵的要求。
要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累文中的优美词语，精极习段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”积累语言材料是语文素养的重要构成，有利于提高学生的接受和表达能力，将让学生终身受益。
从“大语文观”的角度来看，语文不仅是一门单纯地教授语文知识形成语文能力的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的熏陶。
作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读，他所关注的是学生整体语文素养的提高，尤其是激发学生对语文的热爱。
为此，我们教师要学习《新课程标准》，洗洗脑，更新观念。
二、课内引导，激发课外阅读的兴趣。
教材上精选出来的课文就像一颗颗晶莹的水珠，而这滴水珠的背后是小河，是大江，是海洋。
这江河就是与每篇课文相关的文章或知识，这海洋就是人类文明的记录——所有经得起时间考验的知识。
这江海需要教师指给学生。
王财贵教授说过，如果我有一桶水，我会指给学生一条河。
圣陶先生说过“课文无非是例子”的话，我们应该从这例子出发，把它当作开启知识宝库的钥匙，在课堂教学中强化对阅读方法指导。
课堂教学和课外阅读是密不可分的，教师应真正把教材作为一个例子，让学生通过在课堂上学习这一例子去学会阅读，实现了用“教材学”的教学理念。
我们在学习每篇课文时，可以把相关的文章指给学生，相关的时代背景，名篇名文，甚至是整本书。
在小学语文第九册教材中，有不少名篇节选，如《草原》摘选自老舍的《内蒙风光》，《少年闰土》摘选自鲁迅的小说《故乡》，《蟋蟀》选自法国的法布尔的《昆虫记》等。
在教这些课文的时候，可以把原著指给学生，让学生课外去学习，这样，学生不仅能了解到文章的全貌，丰富了知识，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达。
名著有着非凡的、强烈的感染力，学生学名著，不但能从知识上有所收获，更能从品德上受到影响，受到教育。
学生名著学多了，慢慢也就会有一些欣赏名著的能力了。
这种能力可以让学生更好地去学习更多的知识。
而《再见了，亲人》、《飞夺泸定桥》这一类的课文，如果学生不了解时代背景的话，是不能很好地理解文章的思想感情的，布置学生去阅读相关的时代背景知识是非常有必要的，这种阅读是课堂必要的延伸。
教材的选编越来越注重古代文化的分量，强调了中华优秀文化的学习和继承。
这浩瀚的五千年文化的学习得益于老师的指引。
在学习李白的诗时，可让学生制作关于李白生平的手抄报或李白诗展，也可让让学生去学习唐诗，欣赏唐诗；
学《女娲补天》时，可指引学生学习中国古代神话。
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。
学生课外阅读需要教师的指引，教师给学生的指导不仅仅在课堂上，不仅仅是针对课本，我们应该从这一滴水珠出发，把这滴水珠映射出的知识海洋指给学生。
三、开展丰富多彩的活动，巩固兴趣。
兴趣是最好的老师。
单纯靠强迫的方式来“逼”小学生阅读，势必会扼杀他们的阅读兴趣。
学生喜爱活动，如果将课外阅读与学生活动相结合，不但有助于提高学生的阅读兴趣，更有助于提高学生的阅读质量。
因此，我们抓住一切教育契机，开展活动，努力使课外阅读变成学生的自觉行为。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：
故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。
这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。
可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。
而我却让他们先猜猜结局。
在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。
学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、“季、节”牵趣
一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。
每年的不同季节，我都要带学生到大自然中去观赏美景。
观赏完后，我就适时地牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样？
然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞（春、夏、秋、冬）朗读会”。
这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。
从学生朗读过的《春》《荷塘月色》《秋菊》《梅花》等中，可见学生对阅读有了浓厚的兴趣,教师也达到了牵引兴趣的目的。
另外，一年之中，也有许多传统的节日。
如：
国庆节、中秋节、敬老节等。
当这些佳节来临时，引导学生阅读相关的文章，同样也能牵引学生的兴趣。
3、竞赛保趣
苏霍姆林斯基指出：
“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。
开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，书签制作比赛，“美诗美文”诵读比赛，开展：
“我知道的科学”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事话你知”等形式多样的活动来激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。
而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。
4、表演成趣
有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。
这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。
如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。
学生看后，兴趣盎然。
我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。
学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。
这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。
四、优化环境，延续课外阅读的兴趣。
良好的阅读环境，能够充分延续小学生的课外阅读兴趣。
学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，能延续小学生课外阅读兴趣。
（一）在班级和家里建起小小图书角。
我们每个班级可以采取家里有藏书的同学自愿捐书的形式来共建图书角，并建立借书和换书机制。
图书角藏书由专人管理，看了一段时间后，由捐书者领回，再组织学生捐书，这样保证了图书的新颖性，也使学生的个人藏书得到了流通。
为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，鼓励家长为子女设置小书橱，并希望家长做到“三个一”----并每月陪子女到新华书店1——2次，挑选一些可读性强的书；
每天陪学生读一会儿书；
为学生提供一个安静的读书环境。
通过学校与家庭的一般化的运作，学生有书可读，天天可读，阅读兴趣才会延续下去。
（二）开设“课外阅读指导课”。
我们要关注学生阅读的需要、环境、时间，在方法上给予指导，比如浏览法、笔记法、朗读法、猜想法等等，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，要让那些内容丰富的优秀作品自然成为学生生活的一部分，让那些书籍在不知不觉中影响孩子，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读有所收获的欢快的浪花。
当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。
因此，学校有需要开设“课外阅读指导课”，每周至少两节。
课外阅读指导课的类型很多，有读物推荐课，读书方法指导课，读后交流课，读书笔记指导课，阅读序文和目录指导课，用工具书指导课，阅读参考资料指导课等，在此介绍课外阅读指导课的三种基本模式：
①主题探究阅读模式。
其流程如下：
布置阅读专题师生共找资料交流资料汇报阅读心得
该模式突出的特点就是将课内外相融合，教师给学生确定阅读专题后，教师自己先要查找资料，从而帮助为学生查资料提供帮助。
如在课堂上学了《月球之谜》一文后，就可以布置学生寻找有关介绍月球的文章，不但拓宽学生的阅读面，而且培养了学生查找信息的能力。
在该模式中，整个学习过程教师始终以学生的合作者的身份出现，使阅读成为师生共同完成的一项学习任务。
②定向导学阅读模式。
读前指导自主阅读交流汇报总结经验
这模式就是要求在课的开始，教师要用2-3分钟时间尽可能简炼地讲清楚阅读的要求，如阅读的方法的点拨，阅读内容的选择，此后放手让学生自己去阅读、去践行。
在学生充分阅读的基础上再组织学生，就读物的内容或经验进行交流。
在交流中我们允许学生存在阅读的差异，毕竟阅读是一种个性化的行为，学生的阅历、知识、经验等因素决定了其阅读的结果不尽相同，这是正常的，也是合理的，只要学生真正去思考，去体验，去感悟，我就给予鼓励，使课外阅读成为学生日常学习的一部分。
在课结束前，我们还要对本课所指导的内容、方法或学生习得经验进行总结，以利于学生掌握。
③放任阅读模式。
自由阅读自由记录尝试背诵交流成果
放任式阅读模式。
该模式充分发挥了学生的自主性，给了学生更为广阔的空间。
在上课时教师不提任何阅读要求、不做技术性的指导，给学生充足的时间让学生自由地去阅读，自由作记录，自由背诵精彩片段，之后给学生一定的时间，让他们将自己所记得的内容讲述或背诵给同学们听，让他体验阅读所带给他们的成就感。
该模式非常符合语文课程标准中提出让学生自主学习的理念，适合在高年段进行尝试。
（三）老师阅读，突出示范作用。
苏霍姆林斯基说：
“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指导路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”教师博览群书，不仅增加了自己的文化底蕴和文字修养，更重要的发挥了教师的示范熏陶，要让学生爱读书，教师首先自己要爱读书。
因而学校可以在教师的考核中制定：
教师每学期至少要读两本书，每周要向学生推荐一篇文章，并且要把推荐给学生的文章读给学生听，经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时教师有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；
讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，努力使榜样示范过程成为学生自觉被同化的过程，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（四）、给学生提供展示阅读成果的天地。
展示学生的课外阅读成果，有助于提高学生的课外阅读的兴趣。
我们应该专门开辟了一块宣传窗，每月刊出一期学生的手抄报和读书笔记展。
有条件的学校也可以每学期甚至每月刊出一期校报，假如班干部能力强的话，还可以以班级为单位每月出一期班刊，供学生发表自己的作品，激发学生的阅读和写作欲望。
（五）、将课外阅读情况列入班级和学生个人的评价。
为了使学生、教师和家长真正重视课外阅读，为了督促学生自觉阅读课外书籍，在课外活动中要实施阅读评价。
我们可以自己设计学生综合素质报告单。
首先是评价阅读量是否达标。
学生完成“计划性”的读书任务，就已经完成了一定的阅读量。
对于不同年级的学生，“计划性”阅读量应有所区别，低年级可以多一些，约占三分之二左右；
中高年级可以少一些，有二分之一左右就行了。
“自主性”的阅读量可以通过学生自评、互评。
教师抽查的形式来了解。
其次，是对阅读效果的评价。
对待小学生的课外阅读，要用“好读书，不求甚解”的眼光来看，重在情趣的激发和习惯的培养。
但也不能对阅读效果一点不关注，可以在各种形式的课外阅读活动之中来评价学生的阅读效果。
如用故事会、片断朗诵会的形式来考察学生对阅读内容的记忆情况，采用写读书心得、谈读书体会的形式来考察学生对阅读内容的理解程度；
采用定期自编读书小报、做读书笔记、专题摘编的形式来考察学生对阅读内容的领会和表达的能力等。
总之，课外活动不能让学生觉得是一种负担，应根据学生自身的基础和爱好，确定相应的目标和措施。
可以在学期初，让学生自己制定本学期阅读目标和计划，数量上不作任何要求，给学生以充分的自由。
这些内容的考核突出了过程性又具有发展性。
考核时，只要达到学期初自己制定的目标，人人都可以得优。
学生如对自己的考核不满意，在规定的时间内通过自己的努力，可以重新进行考核，极大地调动了学生的积极性，让他们觉得是“我要读书”，而不是“老师要我读书”。
我校从这学期开始全面开展了有声有色的“书香校园”活动。
少先队大队部在每学期末评选出全校的“读书明星班”，评选依据是：
全班同学积极参与学校的读书活动；
班级进行富有特色的读书活动；
班级在校际的读书活动竞赛中成绩优秀；
班级有读书节的宣传标语；
班级成立“读书俱乐部”，组织发动学生自行带书，成立班级图书角。
另外，少先队大队部在每月各班中评选出一名“读书少年”，评选依据是：
家庭有自己的小书架，并有一定藏书量；
每天阅读课外书籍不少于１５分钟；
积极参加班级举行的各项与读书相关的活动，并取得较好的成绩；
课外阅读量名列班级前矛；
认真完成读书笔记，读后感质量高；
勤于练笔，并积极向广播站投稿；
完成老师规定的古诗文诵读；
在班级课外阅读活动中，能起带头作用。
这两项活动开展以后，各班同学阅读课外书的积极性大大提高。
活动一开始，各班都行动起来，创设了图书角，同学们一有时间就自觉地去借阅。
我们经常可以看到同学们三五成群地在一起翻阅指点，叽叽喳喳，评头论足；
或是默默地坐在座位上拿着一本书，难以割舍，读得津津有味……这是多么好的开端，多么令人感到欣慰。
（六）我们老师还要就学校现有的藏书和学生的实际，依照学生学段的不同推荐书籍，每学期初列出推荐各年段阅读的书目单派发到每位学生的手上，或张贴在图书角上。
小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。
教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。
教师选择时应注意以下几方面：
1.要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。
小学生过早地阅读内容繁杂、语言艰深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。
因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。
2.推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。
小学生识别能力差，我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。
平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感，坚决抛弃。
另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。
3.推荐的书籍语言要活泼、规范。
读物的语言文字应明白流畅、生动活泼，要规范，使小学生从小学会用普通话，减少方言、土语和不规范语言的影响。
4.题材要广泛，体裁要多样。
小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。
开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。
如我们可以每天利用课前10分钟开展“我读了……”的活动。
每天一点时间，让每个学生都用简短的话来说说自己昨天读的书或者文章，既交流了收获，开阔视野，又锻炼说话能力。
学生课外阅读习惯的培养是一个长期过程，老师培养学生养成良好的课外阅读习惯，不可能一蹴而就。
对学生进行有效的课外阅读指导——营造“书香”“墨味”的校园，我们老师需要有耐心并注意以下几点：
①坚持不懈地宣传读书的好处。
我们的活动能够坚持多长时间，学生的课外阅读就能坚持多长时间。
只要持之以恒，小溪终将能汇成海洋。
②给学生提供更多的读书时间。
这不仅需要语文教师特别重视，也需要其他老师、家长密切配合。
现在的学生有时不是不喜欢读书，而是没有更多的时间去读书。
③培养学生良好的课外阅读习惯，需要我们共同努力，我们应将眼光放得远一些，处理好近期效益阅读与远期效益的关系，这是我们今后努力追求的目标。
【参考文献】
[1]教育心理学.人民教育出版社，2001年
[2]语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版。
[3]刘仁增.《超文本阅读带给我们的教学思考》，《小学教学研究》，2001年1月。
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