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五．素质教育大环境下的常见教育现象评析
（一）教学过程中，可以从以下方面来推行素质教育以实现小学生的全面发展.
1.让学生懂得与人和睦相处的意义，体验与人和睦相处的喜悦。
培养孩子的同情心。
严格要求孩子4。
肯定学生的成功。
（二）小组合作学习和探究式学习是两种使用频率较高的课堂教学实现教学相长的方式.
一．小组合作学习
问题式合作学习。
2.讨论式合作学习。
表演式合作学习,此种方式最适合小学课堂教学。
表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式,检验学生对所学知识的理解.
具体做法是：
以教材知识点或某一社会热点为内容,借鉴成功电视栏目的形式如：
焦点访谈、今日说法、新闻调查等，由学生担任记者、主持人、嘉宾，编演案例。
这样做可以充分调动学生的积极性,以学生喜闻乐见的形式，强化了基础知识，提高了理论联系实际的能力，培养全方面的素质。
二．探究式学习
探究式学习是以学生的自主性、探究性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或者小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下进行的学习活动.
新型师生关系的建立是探究式学习的前提。
教师应成为学生学习的促进者,组织者和指导者,并以合作者、引导者和参与者的身份加入他们的研究学习活动中。
2.善于发现问题、提出问题是探究式学习的核心所在。
改善知识结构、拓宽知识面是师生进行探究性学习的重要需求。
4.各学科之间相互渗透，各科老师间加强合作是探究式学习的保障。
六．我国小学素质教育
（一）我国小学素质教育存在的具体问题
理论层面：
1.素质教育的理解偏差。
2.落后的教育观念。
实践方面:
1.实施素质教育片面化,加重了学生负担。
素质教育实施存在多方面阻碍。
学校教育评价体系单一，教师的素质还不能完全适应素质教育提出的要求，学校举办的活动还不能完全满足学生发展的需要。
（二）解决素质教育现存问题的对策分析
与时俱进,转变教育观念。
把德育工作摆在素质教育的首要位置,全面加强德育工作，提高学生的思想道德素质。
注重培训，加强教师队伍建设。
完善机制，加强课程体制改革。
首先，完善素质教育的目标和评估机制。
其次，进行课程教材改革.4.重视沟通,实施全方位一体化教育。
实施学校、社会、家庭一体式教育。
第二章学生观
教育与生产劳动相结合是马克思和恩格斯教育思想的重要内容之一,被视为培养全面发展的人的唯一途径。
（一）以人为本的涵义
要了解以人为本的涵义，就要知道，人主要处在四层基本关系中：
与自然、与社会、与人、与组织。
第一，在人与自然的关系上，以人为本就是不断提高人的生活质量，增强可持续发展能力。
第二，在人和社会的关系上，以人为本就是既使社会发展成果惠及全体人民，不断促进人的全面发展，又积极为劳动者提供充分发挥其聪明才智的社会环境
第三，在人和人的关系上,就是强调公正，不断实现人民之间的和谐发展。
第四，在人和组织的关系上，就是各级组织既要注重解放人和开发人，为人的发展提供平等的机会与舞台、政策与规则、管理与服务，又要努力做到使人民各得其所。
以人为本就是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定,强调人在社会历史发展中主体作用与目的地位；
他是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；
他是一种思维方式，是在分析和解决一切问题时,既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。
（二）以人为本的学生观
1.学生是发展的人：
学生的身心发展是有规律的,教师应根据学生的身心发展的规律和特点开展教育教学活动；
学生具有巨大的发展潜能；
学生是处于发展过程中的人。
2.学生是独特的人：
学生是完整的人,老师在评价学生的过程中应该要从整体来评价；
每个学生都有自身的独特性；
学生和成人之间存在着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人。
每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。
学生是学习的主体；
学生是责权的主体，学生既享有一定的法律权利，又承担着一定的法律责任。
所谓因材施教，一方面是指教师能够从学生的实际情况出发，是教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力；
另一方面是指教育要关注学生的个性特点，尊重学生的兴趣才能想象力和好奇心等.
素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育.
（三）促进小学生全面发展的基本要求。
1.以人为本,尊重小学生的个性发展。
美国教授霍华德.加德纳博士提出多元智能理论.
2.关注小学生的身心发展，开展必要的心理健康教育指导具有重要的现实意义。
3.培养小学生正确的人生观和价值观。
首先，人生观和价值观教育不能灌输,只能渗透问题直接指向人的灵魂。
其次，价值观教育要走出课堂，走进社会.最后，价值观教育要持之以恒，常抓不懈。
4.创新评价，重视教育过程。
教师应把形成性评价和终结性评价结合起来，使得评价真正起到引导、激励学生的作用。
5.家长和教师合力，促进学生成长.
第三章教师观
一、教师职业的角色
传道者；
授业解惑者；
示范者；
管理者；
父母与朋友角色；
研究者角色
二、教师职业劳动的特点
1.复杂性。
第一，劳动对象的差异性。
第二,教育目的的全面性。
教师劳动的目的是促进人的全面发展，所以教师既要向学生传授文化科学知识和基本技能,又要培养他们形成高尚的道德品质、养成良好的行为习惯等.第三,教育任务的多样性.教师要求实施德智体美劳教育，所以要完成的教学任务是多种多样的。
创造性。
第一，因材施教.第二，教学方法不断更新。
第三,教师需要“教育机智”
3.示范性。
4.长期性。
5.群体和个体的统一性。
要求教师既要协调好影响学生身心发展的综合环境,特别是处理好自身与教师群体的关系,又要不断提高自身的思想修养和业务水平。
三、教师的职业素养
1.职业道德素养。
（1）热爱教育事业。
（2）热爱学生。
热爱学生是教师热爱教育事业的集中体现。
（3）团结协作。
（4）为人师表.是教师职业道德的重要内容。
2.知识素养
（1）精深的专业知识。
第一,精通该学科的基本知识和基本技能。
第二,了解与该学科相关的知识。
第三，了解该学科的新发展。
第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。
（2）广博的科学文化知识.（3）丰富的教育科学知识
能力素养。
（1）语言表达能力
（2）组织管理能力（3）组织教学能力（4）教育科研能力（5）自我调控和自我反思能力
4.身心素养.健康的身体素质表现在两方面:
一方面是教师对繁重的教学、紧张的工作、繁琐的教务具有较强的承受能力，能精力充沛、生气勃勃的从事工作。
另一方面表现为反应敏捷、体格强壮、耳聪目明、声音洪亮。
四、教师专业发展
教师专业发展包括五大内容：
专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧
教师专业发展的三阶段理论是由福勒和布朗提出的，包括关注存在、关注情感、关注学生三个阶段。
关注情感就是关注学生的成绩，关注学生是考虑学生的个别差异。
教师发展的五阶段理论，是美国的伯利纳提出的.包括新手阶段、熟练新手阶段（2~3年）、胜任阶段（3~4年）、业务精干阶段（第五年）、专家阶段
五、教师的专业发展框架
1.课堂教育教学能力的发展。
教师学会学习及持续学习的能力。
教师科研能力的发展。
英国学者劳伦斯首倡“教师作为研究者”的理论。
4.教师反思能力的发展。
只有创造性的教师才能培养创造性的人才，创造性的基础是不断的研究和反思。
六、小学教师专业发展的途径和策略
1、践行新的教育理念，转变小学教师的教育观念。
新课程改革最核心的理念是“为了每一位学生的发展”，要践行新的教育理念，最根本的问题是要转变小学教师的教育观念。
2、关注课堂教学，以集体备课为抓手,实施教研修一体化。
3、终身学习，提高教师综合素养。
4、完善提高教师反思能力，促进教师专业化发展。
七、小学教师专业标准的基本理念.
1、师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范，依法执教;
关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;
为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
2、学生为本
3、能力为重
4、终身学习
八、教师成长和发展的基本途径
教师成长和发展的基本途径主要有两个方面：
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;
另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质。
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学。
微格教学指以少数学生为对象，在较短的实践内（5~20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
3、进行专门训练
4、反思教学经验
九、终身学习的意识
将终身学习真正概念化和体系化的代表人物是保罗.朗格朗
1、崇尚科学精神，树立终身学习理念。
2、勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力
3、学会学习，为可持续发展获取持久的动力
十、教师职业的责任与价值
教师的根本职责是培养社会主义新人，是培养社会主义事业的建设者和接班人。
教师是学生全面发展的培养着,是民主师生关系的建立者,是学生学习过程的指导者,是教育信息的开发与应用者,也是学生健康心理的培育者。
教师应该把职业责任变成自觉的道德义务。
教师职业价值包括两方面：
一方面，教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会活动。
另一方面，教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大贡献，能够为社会的进步和发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。
十一、新课程背景下的教师观
（一）教师职业角色的转变
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者
教师作为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征,是教师角色中的核心特征。
其内涵主要包括两个方面：
教师是学生学习能力的培养着；
教师是学生人生的引路人。
2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者
3、从教学与课程的关系看,新课程要求教师是课程的建设者和开发者
4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师
（二）教师教学行为的转变
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏.教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
教的本质在于引导,引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人
3、在对待自我上,新课程强调反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段.
4、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作.
十二、新型师生关系的构建
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
常见的师生关系类型,主要有:
高压型、放任型、民主型。
我国新型师生关系的特点是:
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容等。
所谓教学相长，一是指教师的教可以促进学生的学,二是指教师可以向学生学习，三是指学生可以超越教师
新型良好的师生关系是辩证统一的，既要重视老师的主导作用,又要重视学生的主观能动性。
（一）新型师生关系的特点
1、师生在教育内容的教学上结成授受关系。
2、师生在人格上是平等的关系。
3、师生在社会道德上是相互促进的关系。
教师对学生的影响不仅是知识上的、智力上的，更是思想上、人格上的影响。
（二）构建新型师生关系的途径和方法
1、变“单向型”为“双向型"
教师要有向学生学习的勇气
2、变“功利性”为“合作型”
3、变“间离型"
为“和谐型"
模块二教育法律法规
第三章教师的权利和义务
一、教师的权利
教师的一般权利:
选举权、被选举权、人身权（包括生命权、健康权、人身自由权）、姓名权、隐私权、财产权等。
教师的人格权利包括姓名权、名誉权、肖像权、隐私权等和人格尊严有关的权利。
教师的人身权利和人格权利受法律保护，任何辱骂、殴打教师或其他侮辱教师的行为都构成违法或者犯罪，应当承担相应的法律责任。
侮辱殴打教师的,根据不同的情况，分别给与行政处分或者行政处罚；
造成损害的，责令赔偿损失；
情节严重的，依法追究刑事责任.
2.教师的职业权利包括:
教育教学权、科研学术活动权、指导评价权、获取报酬待遇权、参与民主管理权、进修培训权
二、教师的义务
遵纪守法义务2。
教育教学义务3.教书育人义务4.尊重学生人格的义务.教师有“关心、爱护全体学生,尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面发展”的义务。
爱护学生是教师的职业道德,是对教师的基本要求。
5.保护学生合法权益的义务。
6。
提高思想觉悟和教育教学水平的义务。
三、依法执教
教师要依法执教，就是教师要依据法律法规履行教师育人的职责。
其含义有二，一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行；
二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。
四、教师违法（侵权）行为的主要法律责任
1、故意不完成教育教学任务
对故意不完成本职的教育教学任务，给学校的教育教学工作造成损失的教师，要给予行政处分或解聘。
2、教师体罚学生、侮辱学生人格
体罚学生、侮辱学生等,都属于教师民事侵权行为的一部分。
教师民事侵权行为承担的法律责任形式以赔偿损失为主，还包括停止侵害、消除影响、赔礼道歉、恢复名誉等.对体罚学生经教育后仍不改正的教师，以及品行不良、侮辱学生的教师，情节较轻者,要给与行政处分或解聘;
情节较重构成犯罪者，要依法追究刑事责任。
第四章学生的权利保护
一、学生与教师的关系
1.教育与被教育的关系。
2.管理与被管理的关系。
保护与被保护的关系.4。
相互尊重的关系。
《义务教育法》第二十九条要求：
教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益.
二、学生的权利
学生的权利应包括两个方面：
一个是作为一个人所拥有的基本的人权，如生存权、发展权等；
二是因为学生这个特殊的身份而拥有的特殊权利，如受教育权。
1、学生的生存权。
我国宪法规定：
“父母有抚养未成年子女的义务”
2、学生的受教育权
受教育权是公民的一项基本权利。
学生因为迟到等原因，被教师赶出教室，不允许听课，是侵犯了学生的受教育权。
《教育法》第九条规定，公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会。
《义务教育法》第四条规定，凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产情况、宗教信仰等,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育教育的义务.
第五条规定，各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责,保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
《未成年人保护法》第十三条规定,父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。
第二十八条规定，各级人民政府应当保障未能年人受教育的权利，并采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。
三、特殊群体的受教育权
1、违法犯罪的未成年人
《义务教育法》第二十一条规定，对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。
《未成年人保护法》对违法犯罪的未成年人，实施教育、感化、挽救的方针,坚持教育为主、惩罚为辅的原则.对违法犯罪的未成年人,应当依法从轻、减轻或者免除处罚.
《预防未成年人犯罪法》第三十九条规定，解除收容教养、劳动教养的未成年人，在复学、升学、就业等方面与其他未成年人享有同等权利,任何单位和个人不得歧视.
四、学生的人身权
人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。
国家除了为未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身体健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护,并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。
1、身体健康权。
《未成年人保护法》第十五条规定：
“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。
第四十六条规定：
“未成年人的合法权益收到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求有关主管部门处理，或者依法向人民法院提起诉讼"
第六十三条规定：
“学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正;
情节严重的，依法给与处分”
2、人格尊严权。
3、人身自由权
4、隐私权
《未成年人保护法》第五十八条规定：
对未成年人犯罪案件,新闻报道、影视节目、公开出版物、网络等不得披露该未成年人的姓名、住所、照片、图像以及可能推断出该未成年人的资料。
《预防未成年人犯罪法》第四十五条规定，对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一般不公开审理.已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件，一般也不公开审理。
模块三教师职业道德规范
第一章教师职业道德规范概述
职业道德规范充分体现“教育以育人为本，以学生为主体"
“办学以人才为本，以教师为主体”的理念，强调尊重教师，强调教师责任与权利的统一，充分调动广大教师的主动性、积极性和创造性.
新《规范》在注重“他律”的同时，强调“自律"
，倡导广大教师自觉践行师德规范，把规范要求内化为自觉行为。
从“他律"
走向“自律"
是师德建设的最终目的。
一、《规范》的内容及解读
新《规范》规定了六条教师应具备的职业道德，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱"
和“责任”是贯穿其中的核心和灵魂.
1、爱国守法
爱国守法包括热爱祖国，热爱人民，用户中国共产党领导，拥护社会主义；
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利；
2、爱岗敬业
爱岗敬业包括忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献;
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业,认真辅导学生;
不得敷衍塞责。
3、关爱学生
关爱学生包括关心爱护全体学生,尊重学生人格，平等公正对待学生;
对学生严慈相济,做学生良师益友;
保护学生安全，关心学生健康,维护学生权益；
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
关爱学生是师德的灵魂，没有爱就没有教育
4、教书育人
教书育人包括遵循教育规律，实施素质教育；
循循善诱，诲人不倦，因材施教；
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；
不以分数作为评价学生的唯一标准。
教书育人是教师的天职。
5、为人师表
为人师表包括坚守高尚情操，知荣明耻,严于律己，以身作则;
衣着得体,语言规范,举止文明；
关心集体,团结协作,尊重同事，尊重家长。
作风正派,廉洁奉公；
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
为人师表是教师职业的内在要求
6、终身学习
终身学习包括崇尚科学精神,树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构;
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
终身学习是教师专业发展的不竭的动力.
第二章教师职业行为
一、教师职业行为规范
（一）教师职业行为规范的基本要求
1、教师的教学行为规范
1）要有端正的教学态度，严肃认真的对待教学工作中的每一项内容
2）钻研业务，熟悉教材，认真备课；
要善于激发学生的求知欲，组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂气氛，尽量避免对学生进行灌输性教学.
3）精心编排练习，认真批改作业,及时纠正错误。
定时做好教学质量检查工作，及时补缺补漏。
4）按时上课下课,不迟到、不缺课、不拖堂
5）上课语言文明、清晰流畅，表达准确简洁;
板书整洁规范，内容简练精确。
6）既要严格要求学生，又要尊重学生，对待学生一视同仁。
热情、耐心的回答学生提问。
不能讽刺、挖苦学生。
7）教学计划应符合教学进度的要求,不能随意删减内容、加课或缺课,不能占用学生的自习课或复习考试时间,增加学生的学习负担.
2、教师的人际行为规范
1）教师与学生之间要做到：
热爱学生，关心学生,尊重学生；
严格要求，耐心教导,循循善诱，不偏不袒；
不以师生关系谋取私利
2）教师之间要做到：
互相尊重，切记嫉妒；
相互学习，取长补短；
平等对待，不亢不卑；
乐于助人,关心同事
3）教师与领导之间要做到：
尊重领导，服从安排；
顾全大局，遵纪守法;
互相理解，互相支持；
秉公办事，团结一致。
4）教师与家长之间要做到:
尊重家长，理解家长；
经常家访，互通情况；
密切配合,教育学生。
（二）教师行为规范的主要内容
1、教师思想行为
1）良好的思想道德素质。
我国学校教育明确提出把坚定正确的思想政治方向放在育人的首要地位，以培养社会主义事业的建设者和接班人。
2）热爱教育事业
3）为人师表,遵纪守法
2、教师的教学行为
1）精心上好每一堂课。
教师工作的第一要义就是精心上号每一堂课，通过课堂教学向学生传授科学文化知识.
一是课前悉心准备；
二是课上努力讲授；
三是课后倾心交流.
2）构建合理的知识结构
①宽厚扎实的基础知识,是合理知识结构的根本。
②广博精深的专业知识,是合理知识结构的核心。
③大容量的新知识储备，是合理知识结构中的闪光点。
3）努力开展教育教学研究
一是分析自我，了解学生。
二是加强学习，处处留意。
三是关注过程，经常反思。
3、教师的人际行为
1）民主平等的教师与学生关系
良好的师生关系的特征有：
尊师爱生，相互配合;
民主平等，和谐亲密;
共享共创，教学相长。
2）团结协作的教师与教师关系
教师之间团结协作是完成育人使命的必要条件。
3）相互尊重的教师与家长关系，教师应充分尊重家长，家长也应充分尊重和理解教师。
二、教师需要处理的几大关系
（一）教师与学生的关系
师生关系是教育活动过程中人与人关系
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