部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计Word文件下载.docx
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【教学准备】
学生课前收集体现童趣的诗歌,查找范成大的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境,激发兴趣。
1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分,我们从小就生活在
诗的世界里。
诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。
交流课前收集的体现童趣
的诗句,初步感悟儿童活动的乐趣。
2.揭示课题:
今天我们又要走进诗歌的花园,学习《四时田园杂兴》(其三十
一)。
拿出笔,在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。
(强调“园”是“公园”
的“园”,“杂”字下面是带钩的木,最后三笔分别是竖钩、撇、点)
3.这节课我们一起来认识诗人范成大。
介绍作者范成大:
字致能,早年自号此山居士,晚号石湖居士。
其诗语言清新自然,风
格温润委婉。
与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。
4.现在让我们走进春末夏初的农村,看看大人们都在忙什么,孩子们在做什么有趣的事。
设计意图:
文本的距离。
读准诗歌,整体感知。
是翘舌音,“耘”是整体认读音节,“供”读第四声。
2.再读诗歌,试着把握诗歌的节奏。
(课件出示)
昼出/耘田/夜绩麻,村庄/儿女/各当家。
童孙/未解/供耕织,也傍/桑阴/学种瓜。
3.大家读得很认真,谁愿意读给大家听?
4.结合课文插图,大家知道这首诗写的是什么吗?
(这首诗写了农村大人们在耕织,小孩子
在学着种瓜。
)
给予学生充足的阅读时间,引导学生去发现诗文中的乐趣,从而有效诱发学生的兴趣和情
感,使学生获得对文本多元的感受。
三、自读自悟,理解诗意。
1.释题:
“四时”怎么理解?
“杂兴”是什么意思?
诗的题目是什么意思?
(四时:
四季。
杂
兴:
各种兴致,随兴而写。
诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。
2.学生自读自悟,交流诗意,与同学交流读懂的词语,不懂的借助工具书理解,或者
问老师。
3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。
(1)昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
耘田:
在田间除草。
绩麻:
把麻搓成线。
句意:
农民白天去田间除草,晚上要在灯下搓麻成线,农家男女各有各的家务劳动。
(2)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
未解:
不懂。
供:
从事。
傍:
靠近。
小孩子虽然不懂耕种与织布,但也在桑树荫下学着种瓜。
让学生理解古诗的意思,此环节注重培养学生的自学能力。
四、感悟诗情。
1.昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
(1)想一想,在农村,人们除了要耘田,还要干什么?
(播种、插秧、犁田、施肥、除
虫、喂猪……)你体会到了什么?
(2)课件相继出示:
农民耘田图、夜晚搓麻图,用几句话说说图上人们是怎样劳动的,抓
住人物的动作、神态、语言等来说。
(3)引读:
大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
2.童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
(1)最有趣白^是谁?
(孩子)从哪里可以看出来?
(也傍……学……)你体会到了什么?
(引导想
象,体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。
(2)出示小孩种瓜图,说说孩子的神态、动作等。
真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
多么懂事的孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
多么可爱的孩子——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
3.诗人晚年隐居故乡石湖,以老农自居,想象一下,范成大会和农民说些什么?
会和学
种瓜的孩子说些什么?
(师扮老人,学生扮农民和童孙)
4.有感情地背诵这首诗。
引导学生感受语言的魅力,感悟劳动人民的乐趣。
五、拓展阅读。
1.四时田园杂兴(其二十五)
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
2.译文。
一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;
荞麦花一片雪白,油菜花差不多落尽正在结
籽。
白天长了,篱笆边没有人经过;
只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
3.感悟。
这首诗写江南初夏的田园景色。
诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏
季南方农村景物的特点:
有花有果,有色有形。
引导学生创造性地理解和运用教材,使学生感受学习带给自己的成就感,让学习成为学生
快乐的源泉。
【板书设计】
范成大
儿女:
耘田绩麻(勤劳、忙碌、热爱劳动)
童孙:
学种瓜
(天真可爱、热爱劳动)
第二课时
稚子弄冰村晚
【教学目标】
有感情地朗读、背诵这两首诗。
能借助注释,自学并与同学交流,理解诗句,想象诗中描绘的画面。
通过有感情地朗读,感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。
【教学方法】
抓住关键的几个字体会作者的情感。
【教学重难点】
1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。
2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
【教学准备】多媒体
1课时
一、谈话导入,激发兴趣。
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,在儿童眼中,一切都是新鲜的,一切都是美好的。
你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,为我们
留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
让
我们一起去看看吧。
二、学习古诗《稚子弄冰》。
(一)解诗题,知诗人。
1.理解题目意思。
2.了解作者:
杨万里,著名文学家、爱国诗人,与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中
兴四大诗人”,被誉为一代诗宗。
借助对诗人背景的了解,理解古诗内容。
(二)读准古诗,理解诗意。
1.读准字音,读正确,读通顺。
2.再读古诗,了解诗意。
自学要求:
自由组合,合作学习。
(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解古诗大意。
诗意:
清晨,儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出,提在手中轻轻敲打,冰块发出穿林
而过的响声,忽然冰块落地,发出了如玉石破碎的声音。
(2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音?
想到了哪些有趣的事情?
(板书
“趣”)
(三)品读古诗,想象画面,领悟诗境。
1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词,感受儿童的天真淘气。
(板书)
2.想象声音,感受儿童的快乐。
3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各
个环节的心理活动,体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4.对“玻璃”“玉磬”“银钲”这些名词的理解要立足于诗歌实际。
从字词出发,以“趣”为着眼点,关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系,想象有趣
的画面和变化而灵动的声音,感受儿童的心理,从中品味儿童生活的快乐。
学习古诗《村晚》
(一)指名解题:
看了诗题,你想到了什么?
(“村晚”意思就是乡村的傍晚,由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
(二)读准古诗。
1.读准字音,读正确,读流利。
2.按节奏读出韵味。
草满/池塘/水满陂,山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背,短笛/无腔/信口吹。
(三)理解古诗意思。
1.教师点拨。
陂(b①:
池岸。
衔:
口里含着。
本文指落日西沉,半挂在山腰,像被山咬住了。
浸:
淹没。
漪(yD:
水中的波纹。
横牛背:
横坐在牛背上。
腔:
曲调。
信口:
随口。
归去:
回去。
2.诗意:
在一个长满青草的池塘里,池水灌得满满的,山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。
放牛的孩子横坐在牛背上,随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
(四)领悟诗情。
1.诗的题目是“村晚”,乡村的傍晚有什么景物?
(读前两句)
2.学习前两句。
(1)
写出了景色的生机一片。
生动形象。
两个“满”字,写出仲夏时令的景物特点,
(2)一个“衔”,写日落西山,拟人味很浓。
(3)
一个“浸”,写山和落日倒映在水中的样子,
后两句写牧童出场布置了背景。
(5)有感情地朗读。
抓住用得巧妙的几个字,体会诗中描绘的美丽图画。
3.学习后两句。
(1)“横”字表明牧童不是规矩地骑,而是随意横坐在牛背上,表现了牧童的调皮可爱、
天真活泼、纯朴无邪。
(2)这些景物色彩和谐、
其乐融融了。
同时,也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。
(3)有感情地朗读。
体会儿童的无忧无虑。
四、拓展其他古诗。
基调清新,有了这样的环境,牧童自然就优哉游哉、
1.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。
舟过安仁
闲居初夏午睡起
[宋]杨万里
一叶渔船两小童,
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞,
不是遮头是使风。
梅子留酸软齿牙,
芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思,
闲看儿童捉柳花。
2.根据三首古诗的内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
拓展学生的古诗积累量,并让学生改写成短文,既加深了对课文的理解,
能力。
稚子弄冰
“趣”:
脱、穿、敲——儿童的天真淘气
村晚
饶有生趣的乡村晚景图
2祖父的园子
1.认识10个生字,会写14个字,读准1个多音字。
2.有感情地朗读课文。
抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。
又训练了写作
感受“我”
在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。
多媒体课件
2课时
第一课时
1.整体感知课文内容。
2.感悟园子里的自由自在。
一、激趣谈话,导入新课。
1.童年的生活总是让人终生难忘,童年的记忆总是五彩缤纷。
作者萧红一生魂牵梦萦的
是祖父的园子。
今天,我们就随着萧红富有诗意的语言,一同走进祖父的园子,感受作
者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。
2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。
3.教师出示课件:
作者简介。
将课文置于《呼兰河传》的背景中,既有助于学生理解课文,又设置了悬念,
激发了学生的阅读兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.自读课文,整体感知课文内容。
2.勾画生字新词,注意读准字音。
通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理
解文中部分词语。
晃:
hurg①明亮:
明一。
②光芒闪耀一眼。
③很快地闪过:
一~十年。
hueng摇动,摆动:
~荡~动~悠
3.小组讨论:
作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
4.全班交流:
记忆中的园子(第1—3自然段);
跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4—14
自然段);
园中的一切都是活的,都是自由的(第15—16自然段);
在园中玩累了,可
以快乐地入梦(第17—19自然段)。
5.交流课文主要内容:
记忆中祖父的园子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,
“我”也经常在园子里玩耍,园中的一切都是自由的,“我”也是自由、快乐的。
整体感知课文内容,使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。
三、走进园中,感受作者自由自在的童年生活。
出示课件,自学提示:
想想课文中描写了一个怎样的园子。
(学生找出相关的自然段,画
出相关句子,并在书的旁边标注自己的体会。
(一)初进园子,感受园子的生机勃勃。
自由读课文的第1—3自然段,想一想:
这是一个什么样的园子?
(板书:
生机勃勃)
说说:
你是从哪些语句中感受到的?
相机指导朗读。
祖父的园子里,昆虫丰富多彩,非常可爱,“我”非常喜爱它们。
作者描写得这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。
(二)再进园子,感受园子的自由快乐。
1.找一找,文中还有哪一段也是写园子里的景物的?
(第16自然段)
2.自由读第16自然段,看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。
(自由自在、随
心所欲、无忧无虑……)(板书:
自由)
3.抓住“花”“鸟”“虫”,感受园子里的自由自在。
(1)哪句话直接写出了自由自在呢?
指名回答,并出示:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是
自由的。
齐读句子。
作者说“一切都活了”,都有哪些事物活了呢?
(花、鸟、虫子)
(2)师引读:
作者是如何形容花活了的?
-生接读:
就像睡醒了似的。
(课件出
示句子)
体会:
这花在作者眼里仅仅是花吗?
(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的,
也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由?
(3)师引读:
作者是如何形容鸟活了的?
就像在天上逛似的。
(课件出示句子)
鸟儿飞得多高啊!
它若是不想回来,有没有人怪它?
(没有)因为它是——自由的。
谁
来读?
(4)师引读:
作者是如何形容虫子活了的?
就像在说话似的。
想象:
如果你是虫子,你会说什么呢?
(园子真美啊!
在园子里真自由啊!
)
请你读读这句话,读出虫子自由、快乐的心情。
指导朗读:
这些动物、植物都活了,就像是“我”的小伙伴一样,它们自由自在地生活
在园子里。
谁想把它们都读活了?
4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。
蝴蝶)
在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米、
课件出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,……太阳也不知道。
指名读句子。
你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?
(从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。
教
师标出课件中的“愿意”和“随意”)
师生合作读:
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)
就爬上房……
(2)小结:
我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。
真不愧是一个——自由自在的园子啊!
(教师手指板书中的“自由自在”)
指导朗读课文第16自然段:
朴素的文字,普通的景物,处处传达着“我”的自由与快
乐。
一切景语皆情语啊!
带着这样的感受齐读这段。
四、总结。
园中的一切景物都是自由、快乐的,那么“我”在园子中,有什么感受呢?
我们下节课接着学。
第二课时【课时目标】
感受祖父的慈爱。
一、复习导入。
通过上节课的学习,我们知道,祖父的园子是一个怎样的园子?
(自由自在)
二、走进园子,感受祖父的慈爱。
1.在作者眼里,一切都是自由的,就正如她自己所说:
“要做什么,就做什么。
要怎么
样,就怎么样。
”
2.究竟作者在园子里做了什么呢?
请同学们认真默读文章相关段落,
标出“我”做的那些趣事,认真体会。
3.交流:
“我”在园子里做了哪些有趣的事情?
(1)“祖父种小白菜的时候,……不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上,
反而把它踢飞了。
紧扣“瞎闹”,体会“我”的自由。
指导朗读,注意读出作者的调皮。
(2)“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是
草,往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
结合句子中的加点词语,体会“我”是在帮倒忙。
(3)“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇,但不
是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着‘下雨啰....!
下雨啰!
’”
①“我”和祖父浇菜有什么不同?
(一个往菜上浇,一个往天空扬)
②想象:
“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?
(天真烂漫、欢快、激动……)
③指导有感情地朗读,还可以加上适当的动作。
4.“我”在园子里自由自在,调皮得很。
那么,这快乐和自由是谁带给“我”的?
(祖父)
这是一个怎样的祖父呢?
(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪儿读出的?
请同学们到课文中去找一
找。
(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。
(2)抓住第8—10自然段中祖父的笑:
大笑起来——笑够了——还在笑,从这三次笑中你读
出了什么?
(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感?
(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女)
(4)分角色朗读对话,体会文章表达的情感。
5.在园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他的宽容、耐心
呵护下,“我”才可以如此在园子中纵情嬉戏!
那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?
(这
是一座充满爱的乐园)
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,教学中老师带领学生真正走入文本,住文本进行深入理解,体会祖父的慈爱。
三、课外延伸,聆听作者的心声。
1.阅读链接,升华主题。
读罢课文,我们真切地感受到,文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐
园。
读读课后的阅读链接,你有什么新的体会?
2.作者写园子,其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。
你明白作者写
作时最想告诉大家的是什么吗?
(对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情)
3.推荐原著,探究学习。
今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后
读一读《呼兰河传》。
学习完一篇文章并不意味着学习的结束,而是另一次深入学习的开始。
特别是在新课程大
力推崇广泛阅读的今天,对于这样一篇节选文章,我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。
眷恋、怀念
3*月是故乡明
1.认识15个生字,读准1个多音字“燕”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会作者的思乡之情。
通过作者对不同地方的月亮的描写,体会作者的思乡之情。
体会作者的思乡之情。
抓住句子体会作者的思乡之情。
【教学准备】多媒体课件
一、解题。
1.看人看眼睛,读文读题目。
看到这个题目,你能想到什么?
(1)有可能想到主旨是“思念家乡”。
(2)有可能想到出处:
杜甫的《月夜忆舍弟》。
(3)有可能联想到其他诗句:
长安一片月,万户捣衣声。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
举头望明月,低头思故乡。
2.同学们,文章鉴赏有三点不可忽视:
题目、作者和注释。
了解了题目,我
们再来看作者。
这篇文章的作者是谁?
(季羡林)
季羡林是一位什么样的人物呢?
下面我们就来认识一下。
课件出示:
二、整体感知课文内容。
1.自读课文,教师出示难读的词语,检查学生的学习情况。
浩渺篝火旖旎徘徊澄澈嚼烂
点缀恍然大悟离乡背井
燕ym:
燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦
ym:
燕山
2.再读课文,出示自学提示。
(1)课文共有几个自然段?
可分为几层?
(2)作者写到了哪些地方的月亮?
那些地方的月亮美吗?
3.学生自学交流。
4.学生汇报:
共有