部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计Word文件下载.docx

1、【教学准备】学生课前收集体现童趣的诗歌， 查找范成大的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、 创设情境， 激发兴趣。1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分， 我们从小就生活在诗的世界里。 诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。 交流课前收集的体现童趣的诗句， 初步感悟儿童活动的乐趣。2.揭示课题 : 今天我们又要走进诗歌的花园， 学习四时田园杂兴 （其三十一 ） 。 拿出笔， 在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。 （强调“园” 是“公园”的“园” ， “杂” 字下面是带钩的木， 最后三笔分别是竖钩、 撇、 点 ）3.这节课我们一起来认识诗人范成大。介绍作者范成大 : 字致能， 早

2、年自号此山居士， 晚号石湖居士。 其诗语言清新自然， 风格温润委婉。 与尤袤、 陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人” 。4.现在让我们走进春末夏初的农村， 看看大人们都在忙什么， 孩子们在做什么有趣的事。设计意图 :文本的距离。读准诗歌， 整体感知。是翘舌音， “耘” 是整体认读音节， “供” 读第四声。2.再读诗歌， 试着把握诗歌的节奏。 （课件出示 ）昼出/耘田/夜绩麻， 村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织， 也傍/桑阴/学种瓜。3.大家读得很认真， 谁愿意读给大家听 ?4.结合课文插图， 大家知道这首诗写的是什么吗 ?（这首诗写了农村大人们在耕织， 小孩子在学着种瓜。 ）给予学生充足

3、的阅读时间， 引导学生去发现诗文中的乐趣， 从而有效诱发学生的兴趣和情感， 使学生获得对文本多元的感受。三、 自读自悟， 理解诗意。1.释题 : “四时” 怎么理解 ?“杂兴” 是什么意思 ?诗的题目是什么意思 ?（四时 : 四季。 杂兴 : 各种兴致， 随兴而写。 诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。2.学生自读自悟， 交流诗意， 与同学交流读懂的词语， 不懂的借助工具书理解， 或者问老师。3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。（1）昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。耘田 : 在田间除草。 绩麻 : 把麻搓成线。句意 : 农民白天去田间除草， 晚上要在灯下搓麻成线， 农家男女各有各

4、的家务劳动。（2）童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。未解 : 不懂。 供 : 从事。 傍 : 靠近。 小孩子虽然不懂耕种与织布， 但也在桑树荫下学着种瓜。让学生理解古诗的意思， 此环节注重培养学生的自学能力。四、 感悟诗情。1.昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。（1）想一想， 在农村， 人们除了要耘田， 还要干什么 ?（播种、 插秧、 犁田、施肥、 除虫、喂猪）你体会到了什么？（2）课件相继出示 : 农民耘田图、 夜晚搓麻图， 用几句话说说图上人们是怎样劳动的， 抓住人物的动作、 神态、 语言等来说。（3）引读 : 大人们真能干啊 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。农民们太忙碌了 昼出耘田夜绩

5、麻， 村庄儿女各当家。2.童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。（1）最有趣白是谁？（孩子）从哪里可以看出来 ？（也傍学）你体会到了什么？（引导想象， 体会乡村儿童的天真、 勤劳、 可爱。（2）出示小孩种瓜图， 说说孩子的神态、 动作等。 真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。真是热爱劳动的好孩子 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。多么懂事的孩子 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。多么可爱的孩子 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。3.诗人晚年隐居故乡石湖， 以老农自居， 想象一下， 范成大会和农民说些什么 ？会和学种瓜的孩子说些什么 ？（师扮老人， 学生扮农民和童孙 ）4

6、.有感情地背诵这首诗。引导学生感受语言的魅力， 感悟劳动人民的乐趣。五、 拓展阅读。1.四时田园杂兴 （其二十五 ）梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。2.译文。一树树梅子变得金黄， 杏子也越长越大了； 荞麦花一片雪白， 油菜花差不多落尽正在结籽。白天长了， 篱笆边没有人经过； 只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。3.感悟。这首诗写江南初夏的田园景色。 诗中用“梅子黄、 杏子肥、 麦花白、 菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点 : 有花有果， 有色有形。引导学生创造性地理解和运用教材， 使学生感受学习带给自己的成就感， 让学习成为学生快乐的源泉。【板书设计】范成大儿

7、女 : 耘田 绩麻 （勤劳、 忙碌、 热爱劳动 ）童孙 : 学种瓜（天真可爱、 热爱劳动 ）第二课时稚子弄冰 村晚【教学目标】有感情地朗读、 背诵这两首诗。能借助注释， 自学并与同学交流， 理解诗句， 想象诗中描绘的画面。通过有感情地朗读， 感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。【教学方法】抓住关键的几个字体会作者的情感。【教学重难点】1.能正确、 流利、 有节奏地朗读并背诵这两首诗。2.体会稚子弄冰 中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、 天真烂漫的天性。3.能想象并说出村晚 所描绘的景象。【教学准备】 多媒体1 课时一、谈话导入， 激发兴趣。同学们， 童年是纯真、 难忘的岁月 ， 在儿童眼中，

8、 一切都是新鲜的， 一切都是美好的。你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗 ?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人， 为我们留下了宝贵的作品， 在他们的诗词中， 我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。 让我们一起去看看吧。二、学习古诗稚子弄冰 。（一 ） 解诗题， 知诗人。1.理解题目意思。2.了解作者 : 杨万里， 著名文学家、 爱国诗人， 与陆游、 尤袤、 范成大合称南宋“中兴四大诗人” ， 被誉为一代诗宗。借助对诗人背景的了解， 理解古诗内容。（二 ） 读准古诗， 理解诗意。1.读准字音， 读正确， 读通顺。2.再读古诗， 了解诗意。 自学要求 : 自由组合， 合作学习。（1）借助课文注

9、释、 工具书， 或与组员探讨， 理解字词， 初步理解古诗大意。诗意 : 清晨， 儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出， 提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声， 忽然冰块落地， 发出了如玉石破碎的声音。（2）交流自己的独到见解， 从诗中你听到了哪些动听的声音 ?想到了哪些有趣的事情 ?（板书“趣” ）（三） 品读古诗， 想象画面， 领悟诗境。1.抓住“脱” “穿” “敲” 等动词， 感受儿童的天真淘气。 （板书 ）2.想象声音， 感受儿童的快乐。3.想象儿童从“脱晓冰” 到“当银钲” 再到“敲玉磬” 至最后的“忽作玻璃碎地声” 各个环节的心理活动， 体会孩子从快乐到失望的心理变化。4.对“玻璃

10、” “玉磬” “银钲” 这些名词的理解要立足于诗歌实际。从字词出发， 以“趣” 为着眼点， 关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音， 感受儿童的心理， 从中品味儿童生活的快乐。学习古诗村晚（一 ） 指名解题 : 看了诗题， 你想到了什么 ?（“村晚” 意思就是乡村的傍晚， 由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。（二 ） 读准古诗。1.读准字音， 读正确， 读流利。2.按节奏读出韵味。草满 /池塘 / 水满陂， 山衔 / 落日 /浸寒漪。牧童 /归去 / 横牛背， 短笛 / 无腔 /信口吹。（三） 理解古诗意思。1.教师点拨。陂（b：池岸。衔 : 口里含着。 本

11、文指落日西沉， 半挂在山腰， 像被山咬住了。浸：淹没。漪（y D :水中的波纹。横牛背 : 横坐在牛背上。 腔 : 曲调。信口 : 随口。 归去 : 回去。2.诗意 : 在一个长满青草的池塘里， 池水灌得满满的， 山衔住落日一起把影子倒映在波光 粼粼的水中。 放牛的孩子横坐在牛背上， 随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。（四 ） 领悟诗情。1.诗的题目是“村晚” ， 乡村的傍晚有什么景物 ?（读前两句 ）2.学习前两句。（1）写出了景色的生机一片。生动形象。两个“满” 字， 写出仲夏时令的景物特点，（2）一个“衔” ， 写日落西山， 拟人味很浓。（3）一个“浸” ， 写山和落日倒映在水中的样子，后

12、两句写牧童出场布置了背景。（5） 有感情地朗读。抓住用得巧妙的几个字， 体会诗中描绘的美丽图画。3. 学习后两句。（1） “横” 字表明牧童不是规矩地骑， 而是随意横坐在牛背上， 表现了牧童的调皮可爱、天真活泼、 纯朴无邪。（2）这些景物色彩和谐、其乐融融了。 同时， 也表现出了牧童无忧无虑、 悠闲自在的情致。（3）有感情地朗读。体会儿童的无忧无虑。四、 拓展其他古诗。基调清新， 有了这样的环境， 牧童自然就优哉游哉、1. 拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。舟过安仁闲居初夏午睡起宋杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情

13、思，闲看儿童捉柳花。2. 根据三首古诗的内容， 展开想象， 选择其中一首改写成短文。拓展学生的古诗积累量， 并让学生改写成短文， 既加深了对课文的理解，能力。稚子弄冰“趣” : 脱、 穿、 敲 儿童的天真淘气村晚饶有生趣的乡村晚景图2 祖父的园子1.认识 10 个生字， 会写 14 个字， 读准 1 个多音字。2.有感情地朗读课文。抓住重点句子体会园子里的“我” 自由自在生活的快乐。又训练了写作感受“我”在园子里充满乐趣、 自由自在的生活， 体会祖父的爱。体会“我” 在园子里自由自在、 快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活、 用心感受生活、 真实地表达自己的感情。多媒体课件2 课时第一课时1.

14、整体感知课文内容。2.感悟园子里的自由自在。一、激趣谈话， 导入新课。1.童年的生活总是让人终生难忘， 童年的记忆总是五彩缤纷。 作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。 今天， 我们就随着萧红富有诗意的语言， 一同走进祖父的园子， 感受作者童年的天真烂漫、 无拘无束、 自由自在。2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。3.教师出示课件 : 作者简介。将课文置于呼兰河传 的背景中， 既有助于学生理解课文， 又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。二、初读课文， 整体感知。1.自读课文， 整体感知课文内容。2.勾画生字新词， 注意读准字音。 通过查阅工具书、 联系上下文、 同桌交流等方法理解文中部分词语

15、。晃：hurg明亮：明一。光芒闪耀 一眼。 很快地闪过：一十年。hu eng摇动，摆动：荡动悠3.小组讨论 ： 作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景 ?4.全班交流 : 记忆中的园子 （第 1 3 自然段 ） ； 跟着祖父在园子里干活、 玩耍 （第 4 14自然段 ） ； 园中的一切都是活的， 都是自由的 （第 15 16 自然段 ） ； 在园中玩累了， 可以快乐地入梦 （第 17 19 自然段 ） 。5.交流课文主要内容 : 记忆中祖父的园子色彩鲜艳， 景物众多， 祖父经常在园子里劳作，“我” 也经常在园子里玩耍， 园中的一切都是自由的， “我” 也是自由、 快乐的。整体感知课文内容

16、， 使学生对祖父的园子 形成初步的整体印象。三、走进园中， 感受作者自由自在的童年生活。出示课件， 自学提示 : 想想课文中描写了一个怎样的园子。 （学生找出相关的自然段， 画出相关句子， 并在书的旁边标注自己的体会。（一 ） 初进园子， 感受园子的生机勃勃。自由读课文的第 1 3 自然段， 想一想 : 这是一个什么样的园子 ?（板书 : 生机勃勃 ）说说 : 你是从哪些语句中感受到的 ? 相机指导朗读。祖父的园子里， 昆虫丰富多彩， 非常可爱， “我” 非常喜爱它们。 作者描写得这么细 致， 说明祖父的园子给了“我” 一个美好的童年， 让“我” 对那里的一切都难以忘怀。（二 ） 再进园子，

17、感受园子的自由快乐。1.找一找， 文中还有哪一段也是写园子里的景物的 ?（第 16 自然段 ）2.自由读第 16 自然段， 看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。 （自由自在、 随心所欲、 无忧无虑）（板书：自由）3.抓住“花” “鸟” “虫” ， 感受园子里的自由自在。（1）哪句话直接写出了自由自在呢 ?指名回答， 并出示 : 一切都活了， 要做什么， 就做什么。 要怎么样， 就怎么样， 都是自由的。齐读句子。作者说“一切都活了” ， 都有哪些事物活了呢 ?（花、 鸟、 虫子 ）（2）师引读：作者是如何形容花活了的 ？-生接读：就像睡醒了似的。 （课件出示句子 ）体会 : 这花在作者眼里仅

18、仅是花吗 ？（人、 伙伴 ） 对呀， 花像人一样会睡醒呢 !不是叫醒的，也不是惊醒的， 而是自然而然地睡醒的， 这就是自由呀 ! 谁愿意来读出这份自由 ？（3）师引读：作者是如何形容鸟活了的 ？就像在天上逛似的。 （课件出示句子） 鸟儿飞得多高啊 ! 它若是不想回来， 有没有人怪它 ?（没有 ） 因为它是 自由的。 谁来读 ?（4）师引读：作者是如何形容虫子活了的 ？就像在说话似的。想象 : 如果你是虫子， 你会说什么呢 ?（园子真美啊 !在园子里真自由啊 !）请你读读这句话， 读出虫子自由、 快乐的心情。指导朗读 : 这些动物、 植物都活了， 就像是“我” 的小伙伴一样， 它们自由自在地生活

19、在园子里。 谁想把它们都读活了 ？4.抓住“倭瓜” “黄瓜” “玉米” “蝴蝶” 进一步感受园子的自由自在。蝴蝶 ）在园子里， 还有哪些事物也是自由的呢 ？（倭瓜、 黄瓜、 玉米、课件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架， 太阳也不知道。指名读句子。你是从哪里感受到它们的自由自在的呢 ？（从多次出现的 “愿意” 和“随意” 中感受到的。 教师标出课件中的“愿意” 和“随意” ）师生合作读 : 倭瓜愿意爬上架 （生接 ） 就爬上架， 愿意爬上房 （生接 ）就爬上房（2）小结 : 我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、 随心所欲、 无忧无虑。真不愧是一个 自由自在的园子啊 !（教师手指板书中的“自由自在”

20、 ）指导朗读课文第 16 自然段 : 朴素的文字， 普通的景物， 处处传达着“我” 的自由与快乐。 一切景语皆情语啊 ! 带着这样的感受齐读这段。四、 总结。园中的一切景物都是自由、 快乐的， 那么“我” 在园子中， 有什么感受呢 ？我们下节课接着学。第二课时 【课时目标】感受祖父的慈爱。一、复习导入。通过上节课的学习， 我们知道， 祖父的园子是一个怎样的园子 ？（自由自在 ）二、走进园子， 感受祖父的慈爱。1.在作者眼里， 一切都是自由的， 就正如她自己所说 : “要做什么， 就做什么。 要怎么样， 就怎么样。 ”2.究竟作者在园子里做了什么呢 ? 请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”

21、做的那些趣事， 认真体会。3.交流 : “我” 在园子里做了哪些有趣的事情 ?（1）“祖父种小白菜的时候， 不过是东一脚西一脚地瞎闹。 有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。紧扣“瞎闹” ， 体会“我” 的自由。指导朗读， 注意读出作者的调皮。（2）“其实哪里是铲， 不过是伏在地上， 用锄头乱钩一阵。 我认不得哪个是苗， 哪个是草， 往往把韭菜当作野草割掉， 把狗尾草当作谷穗留着。结合句子中的加点词语， 体会“我” 是在帮倒忙。（3）“玩腻了， 我又跑到祖父那里乱闹一阵。 祖父浇菜， 我也过来浇， 但不是往菜上浇， 而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空一扬， 大喊着 下雨啰 !下雨啰 !

22、 ”“我”和祖父浇菜有什么不同 ？（一个往菜上浇，一个往天空扬）想象：“我” 大喊着下雨时的神情是怎样的 ？（天真烂漫、 欢快、 激动）指导有感情地朗读， 还可以加上适当的动作。4.“我” 在园子里自由自在， 调皮得很。 那么， 这快乐和自由是谁带给“我”的 ？（祖父 ）这是一个怎样的祖父呢 ？（慈爱、 疼爱孙女 ） 你又是从哪儿读出的 ？请同学们到课文中去找一找。（1）抓住第 12 自然段中的“慢慢” 体会祖父对“我” 的慈爱。（2）抓住第 8 10 自然段中祖父的笑 : 大笑起来 笑够了 还在笑， 从这三次笑中你读出了什么 ？（3）祖父的笑里隐藏着怎样的情感 ？（慈祥、 和蔼可亲、 疼爱孙

23、女 ）（4）分角色朗读对话， 体会文章表达的情感。5.在园子中， 孙女爱胡闹， 祖父从来不恼， 正是有了祖父的慈爱， 在他的宽容、 耐心呵护下， “我” 才可以如此在园子中纵情嬉戏 !那么这个园子在 “我” 心里又是怎样的呢 ？（这是一座充满爱的乐园 ）阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程， 教学中老师带领学生真正走入文本， 住文本进行深入理解， 体会祖父的慈爱。三、 课外延伸， 聆听作者的心声。1.阅读链接， 升华主题。读罢课文， 我们真切地感受到， 文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。 读读课后的阅读链接， 你有什么新的体会 ?2.作者写园子， 其实是在回忆她快乐

24、自由的童年生活和疼她爱她的祖父。 你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗 ?（对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情 ）3.推荐原著， 探究学习。今天我们学习祖父的园子 仅仅是一个开始， 要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读呼兰河传 。学习完一篇文章并不意味着学习的结束， 而是另一次深入学习的开始。 特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天， 对于这样一篇节选文章， 我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。眷恋、 怀念3 * 月是故乡明1.认识 15 个生字， 读准 1 个多音字“燕” 。2.正确、 流利、 有感情地朗读课文。3.体会作者的思乡之情。通过作者对不同地方的月 亮的描写， 体会

25、作者的思乡之情。体会作者的思乡之情。抓住句子体会作者的思乡之情。【教学准备】 多媒体课件一、 解题。1.看人看眼睛， 读文读题目。 看到这个题目， 你能想到什么 ?（1）有可能想到主旨是“思念家乡” 。（2）有可能想到出处 : 杜甫的月夜忆舍弟 。（3）有可能联想到其他诗句 :长安一片月 ， 万户捣衣声。我寄愁心与明月 ， 随风直到夜郎西。举头望明月 ， 低头思故乡。2.同学们， 文章鉴赏有三点不可忽视 : 题目、 作者和注释。 了解了题目， 我们再来看作者。 这篇文章的作者是谁 ?（季羡林 ）季羡林是一位什么样的人物呢 ?下面我们就来认识一下。课件出示 :二、 整体感知课文内容。1.自读课文， 教师出示难读的词语， 检查学生的学习情况。浩渺 篝火 旖旎 徘徊 澄澈 嚼烂点缀 恍然大悟 离乡背井燕ym：燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦y m：燕山2.再读课文， 出示自学提示。（1）课文共有几个自然段 ?可分为几层 ?（2）作者写到了哪些地方的月 亮?那些地方的月 亮美吗 ?3.学生自学交流。4.学生汇报 ： 共有