班主任：特殊角色的特殊使命.doc

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班主任：

特殊角色的特殊使命

班主任是学生亦师亦友的一位特殊人物，他给学生留下的思想、方法、智慧有可能成就学生的一生，如果是误伤也有可能伤害他们一生。

我们今天刊登的几篇书摘，意在展示、介绍这几位班主任和班主任研究者的经验、体悟和研究成果，希望班主任们能够由此生发出更多的智慧和方法，完成班主任这一特殊角色在学校教育中的特殊使命。

让后进生尝到成功的滋味

  后进生在学校里，主要表现为不愿意学习，或者不认真听讲，或者趴在课桌上睡觉，或者趁老师不注意搞恶作剧，干扰课堂秩序，经常不完成作业，对考试、测验无所谓。

相反，他们却对电游、球类运动或者言情、武侠小说等感兴趣，总是幻想离开学校、离开课堂、离开老师、离开作业、离开考试，更有甚者，因为空虚、孤独、无聊等消极情绪的困扰，沾染上了吸烟、沉迷游戏网络等不良习惯。

这将严重影响到学生自身的心理和生理健康发展和良好个性的形成。

尤其是这些不良习惯具有扩散性，很容易破坏班级的学习气氛，传染给周围同学。

因此，老师要从学生心理需要出发，对后进生进行尽早的教育和帮助，切实解决好他们的学习问题，使他们爱上学习，进而让他们更好地适应学校教育的要求，健康快乐成长。

  【案例】

  娜娜原来是一位学习中等的学生，因家庭变故让她情绪很消沉，加上交了几个调皮、厌学的学生，精神状态非常不好，好像变了一个人似的，课堂上不是看言情小说，就是玩手机游戏，或者在本子上涂鸦，成绩迅速下滑，心思全不在学习上。

  潘老师看到娜娜不求上进的样子，很着急，下决心要帮助她转变过来。

  一次，讲“中心对称和中心对称图形”时，潘老师提醒娜娜认真听课。

娜娜却说：

“听有什么用，考试还是不及格。

”

  “怎么会呢？

只要你每节课都能记住几个知识点，考试的时候就会做相关考题，成绩就会进步。

如果你一个字也不听，肯定是不会进步的。

”娜娜没有说话。

  “你现在学会一个是一个，否则等哪天想认真学习了，再去补，就困难了，因为落下的功课太多了。

”娜娜依然没有说话，但打开了课本。

  下课后，潘老师主动找到娜娜问：

“这节课学到了什么啊？

”

  “什么都没学到。

”娜娜沮丧地回答。

  “不可能！

什么叫中心对称？

”

  “就是一个图形绕着某一个点旋转，如果它能够与另一个图形重合，就说明这两个图形关于这个点对称，这个点叫做对称中心，两个图形关于点对称也称中心对称。

”

  “这不是也知道嘛！

娜娜，我们学习不是必须把每节课的所有内容都学会，也不是必须会灵活运用每个知识点。

学到什么程度，不是看老师的要求，而是看你自身的能力。

比如你，已经很久不认真听课了，如果我再要求你记住这一节课的所有知识，你是不是很头疼啊？

”

  “所以，我们不要总与别人比，要和自己比。

想你今天，能记住这些知识点，就表明你进步了。

你应该为此感到高兴。

”

  “是哦！

每天学习一点，考试的时候就进步一点。

日积月累，你很快就会进步一大截。

”娜娜好像有点兴奋。

  从此后，娜娜不再拘泥于自己是不是学会了老师讲的所有知识，而是更看重自己学到了多少，会运用多少，想着自己终于又学会了一个知识点，总是偷偷高兴呢。

逐渐的，娜娜爱上了学习，也与另外几个厌学的学生慢慢疏远。

一个清新快乐的娜娜回来啦。

  【分析】

  人是情绪化的动物，情绪影响人的行动。

学生喜欢表现自己，以引起老师和同学的注意。

多数后进生经常受到冷落而越来越自卑，越来越消沉，从而自暴自弃。

老师要针对不同的学生采取不同的策略，设身处地为他们搭建表现自我的舞台，刚柔相济，才能达到最佳效果。

成功了，学生就对自己更加有信心，而且这个成功还会转化成继续前进的动力。

有了信心，有了前进的动力，再加上目标明确的行动，我们就会从成功走向成功。

让学生懂得“学一点是一点”、“要和自己比”的道理，让学生在一个个小目标中享受到成功的滋味。

在这个小小成功的激励下，学生变得积极乐观，自然就会调动主动性，转化为持久的动力。

《优秀班主任的50个建议》任华文著中国青年出版社

“师爱”的前提：

理解学生的精神世界

  不要扼杀他们的童心

  随着教育实践的丰富，我对“师爱”有了更深刻的理解：

爱，不仅仅是和孩子一起玩儿，而首先应该是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情观察他们的生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。

  我曾和我尊敬的赵校长发生过一次争执。

他批评我不注意教师的尊严，和学生过于亲密，模糊了师生的界限，“过分”了。

而我却认为，只要注意环境、场合，只要把握准学生的情感，教师任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的，这只会让学生感到：

“这老师真有趣！

他真是我们的好朋友！

”

  有段时间，班上的男同学酷爱“斗鸡”，无疑，这是很危险的游戏，于是我下令禁止：

“首先，这游戏对你们正在发育的身体不利；其次，在校园里一跛一跳实在不雅……”在我看来，学生们应理解我的一片好心，况且我已晓之以理，但在学生看来，我是专横地剥夺了他们的自由，于是，“斗鸡”由公开转入地下，这意味着师生之间已产生了不信任。

不久，我们班到通江河滩郊游，我发现，在我宣布自由活动后，一些男同学互递眼色，像在商量什么，但又不好意思说，我看了一下四周柔软的沙滩，忽然明白了，便大声宣布：

“来，请男同学组织一个‘敢死队’，与我‘斗鸡’！

”孩子们在惊喜中雀跃起来。

当我看到男生们一蹦一跳地向我轮番进攻，最后把我击倒在沙滩上，我感到很舒畅：

同学们已经理解我了，因为我并没有扼杀他们的童心。

  是的，我认为教育不应违背儿童的天性。

当然，“不应违背”并非一味迁就，而是把童趣引到正当的途径和允许的范围内发挥，这将使学生的心和教师贴得更紧。

如果教师本人也保持或培养一点“儿童的天性”，那么，就能使师生的心灵融为一体。

为了培养同学生的感情，我努力准确地记住每个学生的生日，并坚持在学生生日那天送去一个小小的礼物，假期也不例外。

寒假里的正月初一，我邀约学生带上香肠、小香槟、糕点，一起来到郊外，在欢声笑语、追逐打闹中共度新春佳节。

跟孩子们一起捉迷藏，一起“丢手巾”，一起打水仗，一起包抄手……这的确是一种享受。

（直到现在，每次我回乐山，看到公路两旁的某一处草坪，某一个山坡，或某一条小溪，都会勾起我美好的回忆，因为在这些地方，都曾留下我和学生们的欢乐。

）

  爱的感化也是教育

  教师与学生在不知不觉中形成的依恋感，有时会产生连教师本人也意想不到的效果。

我永远也忘不了1983年11月16日上午第四节课，那天，我即将去医院住院——因为过度劳累，我终于病倒了，但班上的情况却使我气愤之极：

不少人对集体漠不关心，课堂纪律差，教室卫生差，一个鸡毛掸子不知被谁弄断了却无人过问……在上课开始时，我压住气愤，用悲哀的语气说道：

“同学们，我对你们太失望了……两年来，我呕心沥血，换来的却是……”出乎我的意料，全班同学都难过地低下了头，大部分同学竟伏在桌上哭起来。

我也流泪了，我并未批评哪一位同学，我甚至连一句发火的话也没说，可是每一位同学都感觉到，是自己让老师伤心了，他们都愧疚地哭了，教室里一片抽泣声。

一周之后，我从医院偷偷溜出来回到班上，看到教室已被粉刷一新，三个鸡毛掸子插在讲桌上；科任老师反映学生纪律很好；每天读报课，文娱委员毛利便组织大家练歌，准备学校“一二·九”歌咏比赛……这令我欣喜的变化，与其说是靠教育，不如说是靠爱的感化。

  不要用爱伤害学生的自尊

  我刚当班主任那几年，教训也不少。

我曾多次苦恼过：

为什么我把整个身心都献给了孩子们，可一些学生还是对我很冷淡呢？

班上有一个叫付饶的女生，我曾为她花费了大量精力：

谈心、补课，不止一次地冒着烈日去她家家访。

她呢，也很关心我，初一时，她曾在一个节日的早晨悄悄地把一束鲜花放到我的寝室门外。

不料，她后来对我相当冷淡。

我为此不解，后来她毕业之后和我相逢，我热情地招呼她，她却依然冷淡，我终于忍不住问她：

“是不是我曾经对你有过伤害，让你这么恨我？

”她沉默了片刻，终于以火山爆发般的口气直言道：

“是的，我就是恨你……你自以为你是为我好，但是你伤过我的自尊心。

你还记得初三时你叫我写的那张大字检查吗？

”哦，我想起来了，初三时，她违反了学校纪律，我出于严格要求，责令她写了一份检查，并用大字抄出来贴在校园内。

当时我觉得这样做效果很好，因为违反学校纪律的人明显减少了，没想到现在……“也许你李老师是对的，‘严格要求’嘛，‘维护集体荣誉’嘛，可是，我却因此而出名了，付饶——全校都晓得了！

……”我后悔我当时为何没察觉她的思想：

“你为什么当时不对我说你的不满呢？

”“要毕业了，我怕你……所以，心里不服还是假装诚恳，写了检查……”付饶继续滔滔不绝地发泄着，我却不怪她，甚至还感谢她，因为通过她，我毕竟得到了一个有益的启示：

如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊心，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。

《我这样做班主任》李镇西著漓江出版社

怎样设计班级团体辅导活动课

班级团体辅导活动课的实施就是协助个体解决困难，引导学生发挥个人潜能，增加自信心及自尊，得到身心均衡发展。

不仅在于传授文化知识，更在于一种心灵方面的培育。

  班级团体辅导活动课要达到的目标

  提升学生自我接纳、自信心、自尊感，促使更深入的自我了解。

  班级团体辅导通过有效的辅导载体进行自我反思、互相讨论、头脑风暴，交错互动来增进自我了解，引导学生自我接纳、提升自我信心，强化自我尊重和学会尊重他人。

  培养学生对生命的尊重、增进学生对人的关怀、帮助学生建立正确的人生观。

  在学校，学生的任务不只是学习，而应该是成长。

生命教育的目的，是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、健康成长。

  学习与展现关心、真诚、直率的待人态度。

  班级团体辅导活动课要让学生感受到人际交往的重要性，了解人际交往的一般规律，学习人际交往的技巧，体验语言技巧、体态语言在沟通中的作用，学会倾听和赞美等。

最终目标是培养具有积极与他人合作的意识、态度、行为，在家庭、学校和社会等多种环境中能够和谐相处。

  帮助学生适应学习环境，充分挖掘自身学习潜力。

  人类的学习行为一直是心理学家关注的主题，学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习：

提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造力；培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；正确对待学业中的成功与失败，树立自信心，克服学习中碰到的各种困难；养成良好的学习习惯；协助解决与学习有关的各种心理困惑。

  培养学生生涯规划能力意识和生涯抉择能力。

  生涯辅导就是要引导学生对梦想的探索，为生涯发展提供源动力；使学生了解职业选择对生涯发展的重要性，培养职业规划意识；让学生学会将自身特点与职业匹配，提高生涯抉择能力。

  引导学生正确面对青春期萌动，培养“爱”的能力。

  当孩子进入青春期，心理的最大特点是性意识觉醒。

青春期辅导就是引导学生认识自己，认识异性，学会尊重别人和保护自己；树立健康的异性交往观念，形成正确的异性交往态度，珍惜异性同学的友谊；引导学生认识爱情，认识自身爱的能力，驾驭自己爱的行为。

  班级团体辅导活动课设计要考虑的因素

  学生的身心发展需要。

  学生身心发展包括生理的发展、认知的发展、人际的发展、生涯的发展等方面。

  团体动力因素。

  团体动力是成员在共同的团体目标指引下，对团体的高度认同感，彼此互动达到助人自助的状态。

团体动力是设计与实施班级团体辅导活动方案的主要内容之一，团体动力包含以下系统。

  个人系统：

学生在日常生活中所表现出来的背景、生活环境、人格特质、价值观与行为模式，是其个人特质的呈现。

  成员系统：

学生在学校环境中，特别是在班级团体情境中所表现出来的特质与行为。

当个别成员加入团体后，在团体中与其他成员的互动，方能使团体的生命力源源不绝。

  团体系统：

学生在学校环境中，特别是班级团体情境中，彼此的互动状况与人际行为。

团体互动提供不同的资讯及多