教资考试 幼儿五大领域Word格式.docx
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2、积极研发丰富多彩的运动器械
（生活用具、民间特色器械、废旧材料、本地资源）
学前儿童户外体育活动的组织与指导
保证足够的活动时间
扩展适宜的活动内容
拓展多样的组织形式
营造宽松和谐的活动氛围
排除户外体育活动的安全隐患（安全制度、检查）
幼儿园健康教育的活动设计与指导
学前儿童体育活动的指导方法
示范法
讲解法
练习法
游戏法与比赛法
口头提示和具体帮助法
学前儿童体育活动设计的原则
兴趣性原则
适量性原则
循序渐进原则
安全性原则
整合性原则
发展性原则
挑战性原则
学前儿童体育教学活动的类型、结构
类型：
新授内容、复习内容、综合活动（最基本、普遍采用）
热身活动（10%-20%）
练习活动（70%-80%）
放松活动（10%-20%）
体育教学活动的注意事项
活动内容的全面性
强度密度的适应性
活动形式的游戏性
教学方法的有效性
学前儿童体育教学活动的组
织与指导
做好必要的活动准备
提供适宜的指导方式
发挥儿童的主体作用
适当控制运动负荷量
关注儿童的个体差异
幼儿园身心保健教育的原则
科学性原则
渗透性原则
面向全体、重视个体差异的原则
认知教育和行为训练相结合的原则
幼儿园身心保健教育活动的方法
讲解演示法动作与行为训练法感知体验法游戏法情境表演法
讨论评议法作品感染法
身心保健教学活动的组织与指导
活动导入，激发兴趣
感知体验，理解主题
活动结束，强化巩固
心理健康教育活动组织与指导
情感陶冶模式
角色扮演活动模式
艺术感染活动模式
幼儿园语言教
育的目标
乐意与人交谈，讲话礼貌
注意倾听对方讲话，能理解日常用语
能清楚地说出自己想说的事
喜欢听故事、看图书
能听懂和会说普通话
学习与发展目标
倾听与表达：
认真听并能听懂常用语言；
愿意讲话并能清楚地表达；
具有文明的语言习惯。
阅读与书写准备：
喜欢听故事、看图书；
具有初步的阅读理解能力；
具有书面表达的愿望和初步技能
育活动的基本
类型
谈话活动
含义（交谈）
特点：
有一个有趣的中心话题谈话活动注重多方的信息交流
拥有宽松自由的交流氛围教师起间接引导作用
（话题的中心性和趣味性、谈话环境的宽松性和民主性、谈话活动的互动性和启发性）
价值：
（口语交际能力、认知能力、丰富幼儿知识、养成礼貌的语言习惯）
讲述活动
含义（独白）
有一定的凭借物着重锻炼幼儿的独白语言
语境较为正式、培养儿童多种能力（认知口语表达思维想象能力）
按凭借物特点
按语言表达方式
听说游戏活动
含义：
（将语言元素纳入游戏中）
语言教育目标内隐于游戏之中游戏规则是语言学习的重点内容
活动过程中逐步扩大游戏的成分
听音与发音的游戏练习运用词汇的游戏学习应用句型的游戏
练习描述性的游戏早期阅读游戏
早期阅读活动
（书面语言）
良好的阅读环境丰富的阅读材料多样的阅读形式
整合的阅读活动鲜明的文化背景
（专门性的阅读活动、渗透性的阅读活动）
早期阅读活动内容：
前图书阅读经验前识字经验前书写经验
文学活动
（围绕文学作品开展）
导思、染情、益智、添趣
教育性、文学性、浅显性、趣味性
（围绕文学作品开展系列活动、提供多种与文学作品相互作用的途径、整合相关领域的学习内容）
作品欣赏活动
作品表现活动
作品创编活动
育活动的设计
与指导
创设谈话情境，引出谈话话题
幼儿围绕话题自由交谈
教师引导幼儿逐步扩大谈话范围
教师隐性示范新的谈话经验
感知理解讲述对象
运用已有经验讲述
引进新的讲述经验
巩固和迁移新的讲述经验
图片讲述活动：
观察图片启发提问组织个别讲述扩展讲述经验
情景表演讲述：
创设情境、观看表演讨论交流完整讲述集中倾听
设置游戏情景
交代游戏规则
教师引导游戏
幼儿自主游戏
图书阅读：
幼儿自主阅读
师生共读
围绕重点开展活动
归纳阅读内容
阅读区：
创设安静、温馨和舒适的阅读区域
有计划地投放阅读材料，并定期更新
随时开放阅读区，建立阅读常规，加强活动指导
开展阅读材料自制、图书内容创编讲述和表演活动
学习文学作品
理解体验作品
迁移作品经验
创造性想象和语言表述
故事活动：
欣赏故事表现故事编构故事
诗歌散文活动：
欣赏诗歌散文朗诵表演诗歌散文仿编诗歌散文
幼儿园社
会教育目
标
能主动地参与各项活动，有自信心
乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
学习与发展
目标
人际交往：
愿意与人交往能与同伴友好相处；
具有自尊、自信、自主的表现关心尊重他人
社会适应：
喜欢并适应群体生活遵守基本的行为规范
具有初步的归属感
社
会教育的
内容
选择学前儿童社会
教育内容的依据
1、与幼儿园社会教育目标相统一
2、与幼儿身心发展接受能力相关联
幼儿园社会教育的
具体内容
自我意识人际交往
社会环境和社会规范认知多元文化
会教育活动设计与指导
幼儿园社会教育活
动设计的原则
目标性原则
针对性原则
活动性原则
全体性原则
整体性原则
学前儿童社会教育
的方法
情境讨论法
社会认知冲突训练法
价值澄清法（澄清应答法、价值表决法、价值排队法、展示自我法）
移情训练法
角色扮演法
幼儿自我教育活动设计与实施
自我认识
自我体验
自我控制
幼儿社会环境和社
会规范认知活动设
计与实施
社会环境和社会规范认知的主要内容：
运用多种方式引出活动主题
引导幼儿充分观察认知对象
组织幼儿自由表达、表现自己的认知体验
引导幼儿正确认知社会环境和社会规范
幼儿人际交往教育
活动的设计与实施
主要类型：
亲子交往同伴交往师幼交往与其他社会成员交往
创设人际交往情境学习人际交往技巧运用人际交往技巧
幼儿多元文化教育
环境布置中营造多元文化氛围
在日常生活中渗透多元文化
在节日庆祝活动中感受多元文化
在学习和娱乐活动中体验多元文化
幼儿园科学
教育目标
对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲
能运用各种感官，动手动脑，探究问题
能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识
科学探究：
亲近自然，喜欢探究具有初步的探究能力
在探究中认识周围事物和现象
数学认知：
初步感知生活中数学的有用和有趣感知和理解数、量及数量关系
感知形状与空间关系
幼儿园科学教育的内容
幼儿科学教育的内容范围
1、科学情感与态度：
2、科学知识：
常见的动植物常见的物体和材料常见的物理现象
天气与季节的变化科技产品与人们生活人们生活与自然环境的关系
3、科学能力与方法：
幼儿园科学教育内容选择的要求
科学性和启蒙性
广泛性和代表性
地方性和季节性
时代性和民族性
生活性和整合性安全性
幼儿园科学教
育活动设计的
基本原则
趣味性原则
幼儿科学教育
幼儿科学教育的基本方法——科学探究。
科学探究的步骤：
引发确定主题
猜测解决方案
制定探究计划
按自己想法进行实验
客观记录分析整理探究结果
表达交流科学探究发现
观察法（个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察）
实验法（探索性实验、验证性实验）
信息交流法（语言方式、非语言方式）
游戏法
制作法
分类法
测量法（观察测量、非正式量具测量、正式量具测量）
阅读法
的途径
集体性科学教育活动：
（概念、特点、价值、设计）
（1）观察认识型：
引起观察兴趣；
提出观察要求；
讨论观察结果；
小结
（2）实验操作类：
引起幼儿探究兴趣；
介绍材料、规则、要求；
幼儿操作；
讨论交流；
（3）交流讨论类：
提出话题；
搜集资料；
交流讨论；
归纳总结
（4）技术操作类：
幼儿假设或设计；
幼儿自由操作；
区域性科学教育活动：
（概念、特点、价值、内容、设计）
建立必要规则
创设情景、激发幼儿参与区域活动的兴趣
教师对幼儿的探索活动进行间接指导
采用多种方式，对区域活动进行客观、积极的评价。
整合性科学教育活动：
（与日常生活、其他领域、游戏活动）
幼儿园数学教
幼儿园数学教育的内容主要包括数量关系、空间关系和时间关系三大方面。
具体来说包括：
感知集合
10以内的数概念
10以内的加减运算
认识几何形体
量的认识及自然测量
空间与时间概念等
幼儿园数学教育活动的组织
途径
在日常生活活动中进行数学教育
在各种游戏（或区域）活动中进行数学教育
组织正规性数学教育活动
组织各种非正规性数学教育活动
在其他各领域的教育活动中渗透数学教育
幼儿数学教育活动的基本方法
操作法（基本方法）
比较法（对应、非对应）
讲解演示法
寻找法
类推法
活动设计
幼儿园艺术的教育
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验
能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
感受与欣赏：
喜欢自然界与生活中美的事物喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
表现与创造：
喜欢进行艺术活动并大胆表现具有初步的艺术表现与创造能力
幼儿园音乐教育
活动的基本类型
歌唱活动
概念：
内容：
歌曲
歌唱表演形式
歌唱简单技能
嗓音保护知识技能
韵律活动
音乐伴奏下身体协调性的身体动作。
律动、舞动、节奏活动律动（基本动作、模仿动作、舞蹈动作）
表演形式：
简单知识技能：
打击乐演奏活动
大肌肉动作参与为主
打击乐曲
简单知识技能：
乐器、配器、指挥
欣赏音乐活动
倾听音乐
倾听周围环境的音响
欣赏音乐作品
知识技能
音乐游戏
以发展学前儿童音乐能力为主要教育目标。
分类：
包括歌曲游戏、表演游戏、听辨反应游戏
基本理论
国外
达尔克罗兹（瑞士）：
体态律动，节奏训练审美情感
柯达伊（匈牙利）：
儿童自然发展法；
歌唱教学；
柯尔文手势
奥尔夫（德）：
引导创作法；
核心（元素性、综合性、即兴性与创造性）；
嗓音造型、动作造型、声音造型；
节奏最基本内容；
原本性音乐
铃木（日本）：
才能是通过后天的有效教育发展起来；
学习环境是核心
国内
康有为：
把音乐作为胎教和幼教的重要内容，并注重音乐的德育功能。
蔡元培：
“五育并举”，提倡美感教育
陶行知：
生活教育理论。
把艺术教育当作对学生进行思想教育的重要武器。
张雪门：
音乐教材要与儿童的生活有关，要有民族性，强调给儿童更多的自己体验，自由发表和自由创作的机会。
反对机械模仿
陈鹤琴：
儿童生活音乐化
活动的设计与
指导
幼儿园音乐教育活动的设计原则
互动性原则
适应性原则
差异性原则
审美性原则
幼儿园音乐教育活动的设计方法
情境创设法
示范模仿法
节奏朗诵法
直观提示法
联想仿创法
幼儿园歌唱活动的设计与指导
歌唱发展能力：
歌词、音域、节奏、音准、呼吸、情感体验与表达、独立性、合作性、创造性
歌唱材料的选择：
1、歌词方面：
（童趣并易于记忆、简单且有一定的重复部分、适于用动作表现）
2、曲调方面：
（音域狭窄、节奏简单、旋律平稳、结构短小工整、歌曲关系单纯）
幼儿园歌唱活动的导入：
动作导入（词曲简单多重复，歌词内容直接描述动作过程、较富于动作性）；
歌词创编导入（内容简单多重复，语法结构清晰、单纯）；
情境表演导入（内容表现一目了然的情境、事件）；
故事讲述导入（歌词内容偏重表现情境事件发展的细节）
歌词朗诵导入（词语及逻辑顺序比较细致复杂，情境性、故事性不够明显）；
游戏导入（传统音乐游戏中伴随游戏边玩边唱的歌曲，）；
填充参与导入（适用面比较窄，不断重复出现简单特点鲜明的词曲）；
副歌前置导入（带有副歌、比较大型的歌曲作品）；
无意义音节玩唱导入（适用面比较广，为增加情趣或降低困难）；
直观形象导入（激发情趣、增进理解、记忆）
韵律活动的设计与指导
韵律活动能力发展：
身体运动能力、独立性、合作性、创造性
韵律活动材料的选择：
动作（基本动作、模仿动作、舞蹈动作）
音乐
道具
韵律活动的导入：
观察导入
回忆导入
基本动作复习或练习导入
队形复习或学习导入
舞谱导入
动作创编导入
游戏导入
故事导入（情节性比较强的韵律动作组合）
音乐欣赏导入（音乐结构比较复杂、音乐与动作结合要求较高的韵律）
打击乐演奏活动设计与指导
打击乐器演奏能力发展：
操作乐器的能力、合乐性、合作性、创造性
打击乐演奏材料的选择：
乐器：
小班（铃鼓、串铃、沙球、圆舞响板、碰铃、大鼓）
中班（木鱼、蛙鸣筒、钹、小锣）（铃鼓摇奏法）
大班（双响筒、三角铁）（圆弧响板捏奏法、沙球震奏法、小钹擦奏法）
音乐：
配器方案：
打击乐器演奏活动的导入：
总谱学习导入（原配器创作比较复杂、精美、完善的打击乐作品）
总谱创编导入（原设计单纯、儿童有更多创造性表现的机会）
主要声部学习导入（本身有两部分，主要声部比较复杂）
主要声部创编导入（主要部分比较单纯）
音乐欣赏导入（原创意复杂、精美、完善，值得儿童欣赏）
故事导入（更多情节、形象描写）
韵律活动导入（韵律活动曲）
歌唱导入
音乐欣赏活动设计与指导
音乐欣赏能力的发展：
倾听、理解、创造性表达、个人音乐趣味倾向
音乐欣赏的材料选择：
音乐作品：
辅助材料：
（动作、语言、视觉材料）
导入：
从完整作品开始（结构单纯、清晰的作品）
从作品的某个部分开始（结构稍复杂）
从某种辅助性材料开始
音乐游戏的设计与指导
1、材料的选择
音乐选择：
情节角色选择：
说明游戏的玩法和游戏规则、角色分配、示范性的小组练习
幼儿园美术教育
绘画活动
线条、造型、色彩、构图
幼儿绘画能力发展阶段：
涂鸦期（1.5—4岁）
涂鸦线条：
杂乱、单一、圆弧、命名线
无控制涂鸦、有控制涂鸦、命名涂鸦
象征期（4—5岁）
概念期（5—7岁）构图方面、设色方面
绘画工具和材料：
绘画的形式语言（手段）：
线条
造型
构图：
形象分布（零乱、并列、散点、遮挡式）、形象主次关系
色彩
手工制作活动
手工制作能力发展阶段：
玩耍阶段（2—4岁）
直觉表现阶段（4—5岁）
灵活表现阶段（5—7岁）
工具：
材料：
制作技法：
美术欣赏活动
美术欣赏能力发展阶段：
生理性的直接感知阶段（0—2岁）
主观的审美感知阶段（2—7岁）
强烈的注意颜色
对绘画题材产生自由联想的反应
关注画面的局部特征
欣赏对象：
基本知识技能：
美术教育活动的组织原则
创造性原则
实践性原则
美术教学方法
以语言传递信息为主的方法：
讲授法
谈话法
讨论法
以直接感知为主的方法：
演示法
观察法
以指导练习为主的方法：
以欣赏活动为主的方法：
以引导探究为主的方法：
情景法
尝试法
绘画活动的设计与指导
命题画：
物体画（拟人化、透明式、展开式、夸张式）
情节画（零乱式、并列式、散点式、遮挡式）
意愿画：
装饰画：
幼儿园手工活动的设计与指导
泥工
纸工
废旧材料制作（大班）
幼儿园美术欣赏活动的设计与指导
选择欣赏作品的原则：
经典原则
题材多样性原则
美术欣赏方法：
对话法：
（最基本的方法）
观察比较法
体验法
作品描述阶段
作品分析阶段
作品解释阶段
作品评价阶段
启发创作阶段
幼儿园数学教育目标
认知目标：
引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展幼儿的数学思维活动于解决问题的能力。
操作技能目标：
能正确使用数学操作材料，在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，掌握简单的数学操作技能。
能力目标：
在感知数学活动中，思维能力得到发展；
能进行简单的数学思考，感知数学的重要性；
能用恰当的方式表达、交流操作和解决问题的过程和结果。
情感态度目标：
对周围环境中的数学现象和数学关系有好奇心和求知欲；
喜欢参加数学活动和游戏；
体验数学的有趣，对学习数学有信心；
初步养成认真思考、耐心操作、勇于克服困难、大胆质疑等良好的学习品质。
升级会员 