转化教育后进生的典型案例11个Word文件下载.docx
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一是阶段性的“黑板提示”。
如课文中出现“有的……有的…”的句式，希望学生能掌握它运用它，我在作业本上的一角写上：
“留心周围事物，注意联系生活，用‘有的……有的…’说话，并写几个句子”。
第三、运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。
批改家庭作业时，注意用批改符号，注意写留言。
但一般不用“√”、“×
”批改符号，而改用“～～！
”“☆”“^_^”和“—？
”。
每次都在部分他的作业本上留言，文字有多有少，有一两字的，有一二百字的，要尊重学生，本着赏识教育的精神，使学生得到精神上的满足。
为了提高他的学习自觉性，我的不断激励、表扬。
周骏涛的学习积极、主动意识越来越强。
他不但能按时认真地完成作业了，而且课堂上也变得积极大胆起来，做小动作的现象几乎没有了。
课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。
看到这一切，我由衷地为他高兴。
周骏涛的学习态度有了质的飞跃，可谓一大收获，但学习成绩，仍不理想。
平时的成绩时好时坏，在班级内属于中偏下者。
为此，他的爸爸、妈妈不免又有些急躁。
于是，我找到他家长问：
“不要总对孩子发火呢？
要知道，使孩子有一点儿进步是多么艰难的事情。
”我诚恳地安慰他们说，“孩子的学习态度有了可喜的变化，主动积极性强了，进取心高了，孩子的学习成绩，就不会没有改观。
这只是一个过程问题，需要一定的时间。
因为语文素养的形成并不是一朝一夕的事情，正如人爬坡，每前进一步是何等的艰难？
组词记不住，就多些多练。
你不能站在高处以大人的眼光看待孩子，在学校学了就得会，那样是对孩子的一种压制；
我们应该站在和孩子平等的角度甚至更低矮的角度来推着孩子向前、向更高的目标奋进。
“我们都希望孩子好起来，但不能把眼前孩子一时的学习成绩看得过重，应该为孩子的未来着想，为孩子的一生着想。
从这个角度上讲，我们最主要的是应该在培养孩子做“人”的同时，培养孩子不断进取、顽强拼搏的意志和毅力。
人的一生短暂曲折，因为有的人从幼小的时期就已经开始刻苦努力，所以他们早在青少年时期就取得了成功；
但大器晚成的例子也不少啊。
有些人为什么会大器晚成？
唯一具备的就是有不断进取、顽强拼搏、百折不挠的品质。
我想，如果世上的人都有这种积极的人生态度，任何人都会成功。
世上之所以有卓越和平庸、出人头地和碌碌无为之分，就是两者的人生态度不同所致。
所以，我们不应在孩子的目前成绩上吹毛求疵，而应该着眼于孩子的未来，着眼于孩子终生的发展……”听了我的话，他们不住地点头，刚来时的急躁和忧虑焕然冰释了。
在家长的配合下，周骏涛的学期期末成绩有了一些提高。
陈某，这是我们班典型的“后进生”。
，父母离异，现和奶奶住在一起。
她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。
通过观察和了解，我对陈某存在的问题基本上心中有了数：
陈某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。
而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。
而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。
长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。
反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。
针对陈某的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。
陈某失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。
在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我这样一步一步的帮助她：
首先：
对她一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。
平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；
事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。
因此，针对陈某的状况，我把有效提高她的学习成果作为其增强信心的切人点，具体做法为：
1、分析现状，提出目标。
根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然她的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。
对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。
目标的接近，使她有了试一试的信心。
2、对她进行具体指导，帮助她实现目标。
目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。
为此，我协同其她任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。
陈某看到这么多老师同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。
果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。
3、对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。
有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。
使她增强了信心，提起了学习的兴趣。
此后的上课，她显然比以前投入多了。
其次：
引导她正确正确总结经验教训，增强信心。
在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开陈某心头之结上来。
因为，尽管她学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上她仍会偶尔产生自卑的心理暗示。
此外，我还通过与她外婆的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。
让她一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，她显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。
最后：
引导她逐渐提升目标，以正确的心态面对挫折。
信心调动起来之后如何保持？
关键在于增强耐挫力。
因此，在陈某初具信心、学习略有进步的基础上，我对她适时调整了要求，将其目标适度提升，使其在实现目标过程中遭遇挫折，并鼓励她发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。
而这些无疑中增强了她的耐挫力。
反复几次下来，不仅保持了起自信心，也是她对自己有了更清醒的认识。
通过陈某的转变，使我感到，在当前“后进生”转化工作中，除了需要我们对于她们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法是什么。
注重培养“后进生”的心理优势，让她们都感到自己的重要。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。
王涛（化名）非常单瘦的男生，不太精神，10岁，个子一般，这是我们班后来典型的“后进生”。
父亲忙于工作，母亲开饭店，平时是姑姑带着。
他在整个班级学生群中显得特别醒目，由于刚转来大部分同学是不愿跟他交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负他，所以他给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，经常不完成作业，并常有抄袭现象。
当问他为什么不完成作业时，不说话，原来是孩子在家父母没时间管孩子，长期得不到父母的的关爱。
形成懒散的习惯。
通过观察和了解，我对王涛存在的问题基本上心中有了数：
他的孤僻、不合群，是其得不到关爱有自卑感所致。
而他的自卑一开始主要来自他学习一开始就不太理想，并且父母忙于工作没时间管他，得不到关心，现在这种与其他同学不协调的地位，使他极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着他，加上他在学习上碰到困难挫折是，他就不敢求助于他人了。
长此以往，他对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。
针对王涛的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。
他失去的是自我信心，因此，必须先帮助他建立起良好的自信，其他工作才能开展。
让他能够体验成功。
我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点，具体做法为：
1、根据目前的他的情况制定和他学习水平相关的学习目标。
他虽然他的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础知识掌握较差，识记的知识掌握得也很差。
于他进行了一次长谈，共同制定了相对其他同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来做简单的计算题。
使他有了试一试的信心。
2、随着自信心的增强，对他作具体的指导，帮助他实现更高一点的目标。
为此，我协同其他任课老师及部分学习较好的同学，给他各科搭配一个小帮手。
他看到这么多老师同学全力帮他，也体现出前所未有的努力和配合。
3、针对他的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。
有了成绩的进步，哪怕就是一次小测验情况的好转，我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬，让他在同学中也能够获得最为基本的尊重。
使他增强了信心，提起了学习的兴趣。
此后的上课，他显然比以前投入多了。
引导他正确总结经验教训，增强信心。
在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开他心头之结上来。
因为，尽管他学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上他仍会偶尔产生自卑的心理。
此外，我还通过与家长的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。
让他一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，他显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。
引导他逐渐提升目标。
。
在王涛初具信心、学习略有进步的基础上，我对他的学习目标适度提高，使他在实现目标过程中发挥自我作用，摆脱知难而退、逃避的心理。
同时，我改变初阶段时的事事关心，变为遥控指挥、宏观调控。
这种“若即若离”的方式，使他不得不面对现实迎接挑战。
而这些无疑中增强了他的受挫力。
反复几次下来，不仅保持了起自信心，也是他对自己有了更清醒的认识。
通过王涛的转变，使我感到，在当前“后进生”转化工作中，除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法是什么。
注重培养“后进生”的心理优势，让他们都感到自己的重要。
每个班级里最多的就是处于“中间层次”的孩子，他们学习平平，能力一般，没有出众的表现，但也不会给老师添乱。
因为“没有人注意我的存在”，他们于是成了被人忽略的“灰姑娘”。
班内有位女孩，最大的弱点就是胆小，再加上患有哮喘的毛病，说话较为吃力，因此她在平时不言不语，不惹人注意。
初入学时，她几乎不与同伴玩耍，总是一人静悄悄地坐在座位上；
上课时，她从不举手回答问题，更不用说是提出疑问了。
为此，我特意找话题与她对话。
我口干舌燥地讲了半天，她竟连气都不出一口。
于是我走访了她家，她母亲说，这孩子从小就比较胆小，不爱讲话。
一段时间过去了，我在批改作业时，发现她的书写水平进步较大，就在课堂里肯定她，表扬她，并用鼓励的语气对她说：
“你的字写得越来越棒了，希望你的嘴能向你的笔学习！
”孩子们听后都善意地笑。
我也从她的眼神中看到了一丝兴奋与信任。
秋风习习，孩子们都开始练习跳绳了，她不会跳绳。
望着别人一蹦一跳的身影，望着如梭的绳影，她的眼里露出了羡慕。
我摸着她的秀发，亲切地说：
“想学吗？
”她犹豫了一会儿，终于轻轻地点了点头。
为了帮助她，我特意挑了几个活泼开朗而负责的孩子来教她……在不断地练习中，她与她的小老师们关系日趋友好。
到了检测成绩那天，她拿着绳子犹犹豫豫地来到台上，这时，小伙伴们都喊了起来：
“小青，加油！
”她的脸微微地发红了，我也鼓励她说：
“别怕，你行的！
”一个，两个……尽管还不是很快，但的确进步非常大了。
跳完之后，我带头鼓起了掌，顿时，掌声四起。
我发现，这女孩白皙的脸蛋涨得通红，眼里充满了喜悦。
我再一次走近她，拍着她的肩膀说：
“面对大家的鼓励，你是否该对大家尤其是你的小老师说些什么呢？
”随着我的话音，30多双眼睛全看着她。
“谢谢大家！
”她略带腼腆地说。
“万事开头难”，而开了个头，事情就容易了。
小青同学渐渐地变了，变得爱笑，爱说了。
语文课上，能见到她积极举起的小手，听到她清脆响亮的回答；
班干部竞选时，她积极竞选，毫不退缩；
大扫除时，她干得不亦乐乎；
运动会上，她摇旗呐喊，并抢着为运动员们服务；
期末考试时，她的各科成绩均有提高。
她的进步不仅仅是在学习上，更可喜的是性格开朗、热情了。
“鼓励犹如阳光”。
获得教师的鼓励和肯定是学生的心理需要，这种需要一旦满足，便会成为一种积极向上的原动力，多种潜能和情感便会激发出来。
班主任要做个有心人，要学会对学生的观察、鼓励，甚至赞美。
手执爱心的金钥匙，去打开学生的心灵之门。
新学期伊始，开学后的第二周，班发生了一件不愉快的事，有同学来报告老师说，她早晨才向家长要的，放在文具盒里准备用来买课外读物的50元钱，不翼而飞了。
接到报告后，我随即展开了调查，得知本班同学从低年级起经常出现丢失钱物的现象。
且隐约听到这一不良的偷窃行为总是出自一位同学手中，对此，作为班主任，我深感焦虑与不安。
于是我充分利用班队课在班级中开展了一场艰辛而漫长的“攻心战”，希望能早日引导学生改掉不良的偷窃行为。
以下是我所开展的“攻心战”的过程：
在班队课中，我向学生讲了从小染上不良偷窃行为的危害性，列举了盛行于闽南一带的案例：
以前有一个人叫小赖，他小时候看到妈妈在缝衣服，就故意把妈妈的缝针藏起来，发现妈妈在找，他也假装帮找，妈妈浪费了很多时间仍无法找到，小赖才从自己的口袋里掏出来，并说是自己帮妈妈找到的，妈妈说表扬说：
小赖很聪明，眼睛太亮了，能帮妈妈找东西。
小赖偷藏东西又能得到表扬，似乎尝到了甜头，从此一发不可收拾，上小学路上，看到哪家的芙长得好，就把它偷摘回来，骗妈妈说是在路上捡的，妈妈又是表扬说：
小赖眼睛太亮了，别家的孩子捡不到，咱家的孩子就是利害，上中学的路上，看到路边地瓜长得很大，不偷回家就觉得难受，晚上睡不着，第二天赶紧把那些地瓜偷挖回来，又是骗妈妈说是路上捡的，妈妈仍是照表扬不误，无丝毫责怪的语气……，小赖成人后，偷窃的胆子越来越大，最后发展到偷牵生产队的耕牛，按照当时国家的法律：
偷牵耕牛是要被枪毙的，执行枪决的那天，小赖要求吸妈妈的奶，妈妈无条件地满足了他，结果狠狠地把妈妈的乳房咬断，并说：
“我今天会走到这一步，是妈妈你小放纵我去偷窃造成的……”，后来妈妈也因暴伤风而惨死。
从这个案例中我让学生明白，一个触犯国法的盗窃犯，不是一时造成的，而是不从小不注意良好道德品质的培养教育，犯错没有及时改正，而让自己一步一步走向犯罪的不归路。
这时班主任把话题转到了班上：
王同学在很短的时间里丢掉了50元钱，其实受害不是丢钱的王同学，而是偷钱的那位同学，因为他已经在不知不觉中让自己迈出一通往犯罪道路的第一步，若没有及时止步，那长此以往，他的胆子将越来越大，长大以后走向犯罪的深渊，将指日可待。
最后，班主任让全班同学讨论，丢钱事件的最大受害者是丢钱者还是偷钱者？
若是偷钱者，那他（她）该怎么办？
班级同学该怎么帮助他？
不良偷窃行为的那位同学，经过了一天一夜的反思，充分认识了自己染上这种行为的可怕性与危害性，于是在第三天不但把钱还给了被偷的同学，还当面向他道歉。
当得知钱已归还失主后，我兴奋异常，庆幸自己能利用案例引导学生改掉不良的偷窃行为。
此事已过一年多，我至今仍不想知道那位拿钱的同学是谁，以后也不想知道，因为是谁已经不重要了，重要的是他（她）已经改掉了那种坏毛病，从那时起，班级中再也没出现过丢失钱物的事。
后进转化对象介绍：
陈龙康，学习态度差，上课不想听课，有时还公开在底下玩玩具或睡觉，但也有时会听课，会发言，属随便性格型。
但有时感到学习的重要时，又能积极学习。
但是持续时间不长，三天打渔两天晒网。
好在他有一丝丝尊重老师的心，老师的好言相劝，他能点到为此。
因此，我把他定性为思想素质还可以的后进生。
转化后进生的理论：
苏霍姆林斯基曾感叹：
“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。
对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。
转化过程：
一、老师对后进生要全面了解、有的放矢、灵活操控。
我把它归纳为“望、闻、问、切”。
（1）所谓“望”就是观察。
老师日常细心的观察有助于了解后进生长处和短处，这样，可利用其“闪光点”树立其信心。
（2）“闻”就是听。
这里不但要听科任老师的评价，也要深入班级同学听其他学生之间的看法，更要洗耳供听，耐心听本人的述说。
这才能了解他心灵深处的东西。
（3）“问”。
既要问学校老师，又要问学校学生；
既要问后进生的过去，又要问现在；
既要问后进生的学习，也要问生活……（4）“切”就是根据学生的不同情况，把他们在学习、生活上的不同表现，认真做好分类记录，并建立后进生档案，对症下药。
接下来，依据不同学生的特点，不同的“病因”采取多种形式，寻找适当时机给予教育。
给他们一个平等，温暖，改过的机会。
二、引导后进生变被动学习为主动学习，培养后进生的独立思考习惯和空间
对于后进生来说，它们的学生兴趣处于一种被动状态。
针对后进生的具体情况，我在讲课时因材施教，减少压力，他们自然也得心应手，由厌烦学习变成乐于学习，由“要我学”变为“我要学”。
培养后进生的独立思考习惯，课堂上多给他们发言的机会，让他们学会对老师所讲内容提出意见，也可以让他们就某一问题展开讨论，提出他们自己的看法，并及时给予肯定和鼓励，哪怕只有点滴进步。
三、架起爱的桥梁，恢复后进生的心理平衡。
1、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情，与学生才会充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于后进生更要放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：
用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
2、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
四、转化工作应循序渐进，持之以恒。
由于他在上一阶段表现很不错，因此，我对他的要求渐渐提高到和其他同学一样。
可能由于我对他的期望值过高，他居然没有来上学。
我立马到他家家访，问其原因，是作业没有完成，怕老师责备他，索性就不上学了。
我马上就意识到我可能在教育过程中太心急了，这样反而达不到教育的效果，还会导致前面的努力白费。
因此，我转变策略，对他旷课一事没有做过多的批评，而是肯定他前一阶段在学习上的进步，然后还赞扬他对于学习的态度有所转变，能正确认识到不做作业是不好的行为，这种行为是要受批评的，接着我在指出他旷课行为是更加不对的，是比不做作业更让老师感到寒心。
我最后让他自己思考他的行为有哪些不足的地方，应该怎样改正。
他在沉默了很久后说：
“老师，我知道错了，我今后会好好学习的，我向你保证。
”我听到他那样说也没有再进一步追问他，我接着就对他说，“好，老师相信你。
那你自己应该知道怎么做了吧。
”他转身拿起书包走出家门，走向学校，补做作业。
后进生的转化需要“三心”：
（1）、“信心”是转化的条件
面对一位后进生，如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作；
反之，如果从思想上认为后进生是“朽木不可雕”，那么，这位班主任往往会找出诸多的理由，不去做后进生的转化工作。
可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。
我们面前的后进生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。
论“学业”，他们不会比爱迪生还差，论“表现”，他们更不可与“犯人”相提并论。
面对极具可塑性的学生，作为老师，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？
（2）、“爱心”是转化的关键
爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生，是优秀班主任的标志之一。
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。
爱，可以提高班主任转化后进生的能力。
老师如果对学生富有爱心，他必把后进生的转化作为自己的责任和义务。
虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化后进生的过程中，自己的能力也得到提高。
（3）、“恒心”是转化的保证
转化后进生不是一蹴而就的。
一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。
对问题严重的后进生，更是如此。
有些后进生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。
所有这些，都要求班主任要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。
班主任不要像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注病情的发展，及时调整治疗方案，直到病人痊愈。
如果仅靠教育艺术的一招一式而没有恒心，这些学生恐怕还在梦魇中生活。
正如在第四点我所说的。
后进生转化效果：
经过一学期的转化，陈龙康同学在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己充满了信心，学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也
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