《不确定性》创生教学设计docWord格式.docx
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【知识生成】
1.结合“掷硬币”活动，通过多个生活实例，能创生体验和感受一些事情发生的不确定性。
2.会用“可能”“一定”“不可能”创生描述简单事件发生的情况，并能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
【能力生成】
1.学会判断事件发生的可能性。
2.能用“可能”“一定”“不可能”描述简单事件发生的情况。
【过程方法】
1.在猜想、实验、验证的过程中，学生创生体验随机事件发生的不确定性。
2.在摸球、放球活动的过程中，学生创生学会用数学语言描述简单事件的可能结果。
【情感态度】
1.培养学生敢于质疑，敢于猜想，并学会创生实验验证的数学品质。
2.培养学生的合作能力，在与同伴合作中获得创生积极的学习态度。
【重点难点】
重点：
能正确地创生判断一些事情的可能性。
难点：
会用数学语言创生描述探索发现的过程和结论。
【创学方式】
小组合作探究学习，动手操作学习，猜想实验学习等。
【创教方法】
情境教学法，任务驱动法，实验法，讨论法，谈话法，。
【媒体技术】
课堂上使用多媒体平台播放教学PPT，使用希沃授课助手的手机同屏功能收集并展示学生作品。
使用平板班级作品库进行小组间的作品展示和相互评价，以及课后的创生练习巩固。
【测评内容】
思考：
淘气参加抽奖活动，你们觉得他能中一等奖吗？
【评价方式】
通过生生议论，收集学生能否中一等奖的想法，了解学生对生活实例的感知情况，促进学生课堂学习。
【练习内容】
1.任务一：
与同桌轮流掷10次硬币，先猜猜哪面朝上，再把实际结果记录下来。
观察掷硬币的结果，你有什么感受和发现？
2.任务二：
林老师在下面这三个盒子中分别装入了一些不同颜色的球。
想一想，每个盒子里可能摸出什么颜色的球？
有几种可能？
再连一连。
3.任务三：
四人小组合作，根据拿到的指令卡（如不可能是白球），在下面箱子中填入满足要求的球，数量不超过10个。
用彩笔画一画。
4.回顾与分享
我的收获：
。
我的疑惑：
1.通过观察学生“掷硬币”“摸球游戏”活动中的表现，检查学生是否理解事情发生的随机性、不确定性，是否能用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事件发生的情况。
2.根据学生小组合作中能否认真倾听、表达想法，查看学生是否具备合作意识、掌握合作方法。
【创境生疑】
1.谈话：
同学们，你们玩过“抽奖游戏”吗？
周末商场大促销，为了吸引客源，商场开展了抽奖活动，设置了一等奖、二等奖、三等奖和谢谢参与。
淘气也去参加了抽奖活动，你们觉得他能中一等奖吗？
2.议论：
淘气有可能中一等奖，他也有可能中二等奖……
3.揭题：
看来这是一件不确定的事情。
其实啊，在我们的生活中有些事情的发生是不确定的，这节课我们就一起来学习“不确定性”。
（板书课题）
——设计意图
1.通过商场为了促销开展抽奖活动这一生活实例，激发学生创生学习的浓厚兴趣。
2.直观感受抽奖活动发生的可能结果对于学生来说不存在困难，增强学生的创生学习信心。
【探究生知】
活动一：
掷硬币
1.猜想
（1）思考：
一枚1元的硬币有正反两面，我们暂且规定“数字”为正面，“花”为反面。
掷一枚硬币，猜一猜落下后哪面朝上？
（2）猜想：
可能正面朝上，也可能反面朝上。
通过思考、猜想，在生生互动、师生互动的过程中，学生初步创生感受事情发生的不确定性。
2.实验
（1）实验：
（正面朝上记“正”，反面朝上记“反”）
、
（2）思考：
（3）学生抛硬币，教师巡视指导，注意操作的规范。
——设计意图
1.从“掷硬币”的实验活动中，让学生创生感受事件发生的随机性和可能性。
2.在亲身经历“抛”的过程中，感受事件的可能性，创生增加随机事件的学习经历。
3.汇报交流
（1）请2-3组学生汇报掷10次硬币的结果。
（2）感受：
有时能猜对，有时猜不对。
（3）发现：
可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
（学生的发现可能是多样的，如硬币落地后只有两种可能，不是正面朝上就是反面朝上；
掷了很多次后，可能每一面朝上的次数会大致相等；
……都要给予鼓励）
（4）教师追问：
谁同意这个说法，是什么意思，还可以怎样讲？
明确任意掷一枚硬币，落地后会出现哪一种结果是“随机的”“不确定的”。
师生互动点评。
1.感受整理实验数据的重要性。
2.培养学生观察分析数据的创生能力，语言表达的能力。
4.小结
师：
林老师发现同学们在刚刚表达的过程中用到了一个词“可能”（板书）。
像掷硬币这样，结果不能事前确定的现象叫做“随机现象”，我们可以用“可能”这个词来描述随机现象。
对掷硬币活动进行小结，从“猜想——实验——汇报交流”，学生逐步地感知随机现象的可能性。
活动二：
摸球游戏
连一连。
1.任务
（1）先独立思考，完成连一连。
（2）完成后与同桌说一说你的想法。
在摸球游戏中，先让学生独立完成，再与同伴交流，培养学生独立思考的学习品质。
2.演示
说说每个盒子可能摸出什么球？
教师准备实物教具，请学生上台实验操作。
（1）“10个黄球”——一定摸到黄球，不可能摸到白球。
只有1种结果。
（2）“10个白球”——一定摸到白球，不可能摸到黄球。
（3）“5个白球、5个黄球”——可能摸到白球，也可能摸到黄球。
有2种可能。
通过实物演示，让学生亲自摸一摸，直观感受每个盒子的摸球情况，创生发现一些事情的结果可能是随机的、不确定的，而有些事情的发生也可能是一定的。
3.思考
我们能不能按照3个盒子的摸球结果将它们进行分类？
该怎么分呢？
在已经有了实物演示摸球的经历后，学生基本能感知三个盒子摸球的结果是不一样的。
本环节则是通过分类的方法，让学生创生明确事情发生的结果可能是随机的，也可能是确定的。
像这样，只有1种结果，结果是“确定的”，叫必然现象。
用“一定”“不可能”来描述。
通过小结，让学生明确只有一种结果的事情叫做必然现象。
【展评生智】
1.变式练习
盒子里放4个黄球和2个白球。
每次摸出1个球，看完颜色后放回摇匀。
（1）摸一次，可能摸到什么颜色的球？
（可能黄球，也可能白球，不确定）
（2）如果前三次都摸到“黄球”，下一次会摸到什么球？
（还是可能黄球，可能白球，不确定，但摸到黄球的可能性大）
2.逆向思维，放球游戏
小组展示，小组评价。
（由小组长用平板拍照上传班级作品库）
3.回顾与分享
组织学生说一说这节课有哪些收获？
学到了什么？
还有什么疑惑吗？
1.通过变式练习，放球游戏，强化学生对事情发生的不确定性的理解，能够列出简单随机事件的所有可能结果。
2.通过回顾与分享，生生交流在课堂中的收获，同时提出自己仍然存在的疑惑。
【习练生能】
1.我会填。
（1）箱子里有8个红球和3个白球，任意摸一个球，可能摸到（红）球，也可能摸到（白）球。
（2）袋子里有9个红球,3个白球和1个黄球，任意摸一个，有（3）种结果，摸到（红）球的可能性最大，摸到（黄）球的可能性最小。
2.我会选。
（1）哈尔滨的冬天（A）会下雪。
A.一定B.可能C.不可能
（2）郑州的冬天（B）会下雪。
（3）三亚的冬天（C）会下雪。
3.我会判。
（1）直角一定是90°
。
（√）
（2）两条平行线可能相交。
（×
）
（3）指南针一定指向南方。
）
（4）太阳可能从东方升起。
）（是“一定”，必然现象）（5）鱼离开水一定能活。
1.利用学生平板推送练习，完成答题后提交，及时创生了解学生学习情况，并及时做反馈。
2.设计层层递进的练习，题型多样，创生检测课堂学习效果。
《不确定性》是北师大版小学数学教材四年级上册的内容，其主要内容是让学生感受一些事情发生的不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”描述简单事件发生的情况，并能列出简单随机现象的所有可能的结果，本节课的教学设计具有如下设计特色：
1.创设情境，提出疑问
本节课从生活情境“抽奖活动”引入，吸引学生的课堂注意，激发学生的学习兴趣。
对于抽奖活动学生表现出强烈的兴趣，人人有话说。
进而教师提出疑问：
淘气能否中一等奖呢？
在生生对话、师生对话中，创生感受数学与生活息息相关。
2.实操体验，突破难点
本课内容活动性较强，重实操、重体验。
课堂充分以学生为主，设计了两个主要的活动，让学生在活动中创生感受和体验有些事情的发生是不确定的，有些事情的发生是确定的。
掷硬币。
让学生亲身经历“猜想——实验——汇报交流”的过程，初步创生感受结果的不确定性。
摸球游戏。
通过先独立思考，到实物摸球，讨论交流，让学生不仅能有自己的思考，培养独立思考的好习惯，而且能在全班汇报交流时，学会创生表达自己的想法，倾听别人的思考，并从实物摸球验证中，感受数学的乐趣。
课堂中学生积极参与学习和探究，小组合作，交流互助，共同学习,充分体现了以生为本，全员参与。
通过这些活动，突破学习难点。
3.信息技术融入课堂教学
（1）课堂中充分使用多媒体平台教学课件，制作动画，让学生学习变得更有趣。
（2）在“掷硬币”实验汇报时，教师使用希沃授课助手的手机同屏功能收集并展示学生作品。
（3）在习练环节中，融入了学生平板操作，让学习方式更多样，学生学习兴趣更浓厚。
使用平板的班级作品库进行小组作品上传，创生小组间的作品展示，以及小组评价。
还利用教师平板给学生推送创生练习，通过练习结果的统计、反馈，教师对错误率较高的题目及时进行讲解，解决学习后仍存在的困难。
信息技术的融入让课堂变得更加生动、有趣，同时也丰富了课堂资源。
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