雨说教学设计教案Word文件下载.docx
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________留滞:
________喑哑:
________襁褓:
________
忍冬:
________洗礼:
3.自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料,整理归纳后写在下面。
4.用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。
想一想,雨“说”了哪些话?
请你在文中用横线标出。
5.通过以上预习,把你阅读时的困难、疑惑写在下面,课堂交流。
二、学习研讨
(一)导入。
(二)自主学习反馈:
展示交流预习成果。
(三)听读课文,整体感知课文内容。
1.教师有感情地朗读课文,并配以《献给艾丽丝》的钢琴曲。
让学生思考:
雨说的话主要表达了什么意思?
2.朗读课文,完成文章结构图解。
(四)合作探究,品味鉴赏。
1.自读课文,学生大声朗读课文思考:
诗歌的每一小节各写了什么内容?
2.合作探究,分组讨论。
(1)作者怎样描写春雨特点的?
找出几个词句说说你的体会。
(2)这首诗采用拟人手法好在哪里?
(3)这首诗的语言有什麽特色?
(4)“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?
3.再读课文,品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句,品味它们的表达效果。
4.归纳总结。
试根据你对课文的理解,归纳文章的主题。
(五)比较阅读,鉴赏提升
读杜甫的《春夜喜雨》,比较作者的感情。
春夜喜雨[唐]杜甫好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
1、本诗表达了作者怎样的感情?
2、请你谈出对“随风潜入夜,润物细无声”的理解。
【设计意图】
学习这首诗,大家应该多读,使朗诵声情并茂,体会诗歌的魅力,感受春雨的美好,并能理解诗歌的主旨及写法。
篇二:
《雨说》优秀教案
雨说
[教学目标]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点、难点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
[教学方法]
1.诵读感悟法。
指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2.联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。
4.探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
教学课时:
2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?
在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
童年童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;
抗战期间,他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词;
1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,1951年开始发表作品,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。
1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。
现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1.有感情地朗读这首诗。
(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。
田圃(pǔ)禁锢(jì
ngù
)留滞(zhì
)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;
第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;
第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;
第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;
第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
(3)师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。
(4)喜悦、轻快地朗读这首诗
a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;
b、生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;
c、各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)
d、推选班内最优胜者,领读全诗。
2、整体感知
自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞词,说说诗中“雨”的形象,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确:
大地企盼的春雨;
亲切温柔充满爱心的春雨;
与孩子一起嬉戏的春雨;
勇敢地笑着的春雨;
乐观、爱笑的雨?
?
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
3、全班有感情的朗读诗歌。
四、作业
熟读这首诗歌,并思考研讨与练习。
五、板书设计
[课后反思]:
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的形象,及其内涵。
大地企盼的春雨;
二、研读课文
1、理解性朗读全诗,分析“雨”说的话主要表达了什么意思?
表现了春雨怎样的精神?
这首诗通篇都是“雨”说的话。
“雨”首先说她到来之前,“四月
已在大地上等待久了”,她要探访大地;
“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的?
;
还说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑?
最后说她“来了就不再回去”。
所有这些说的话,集中地表达了这样的信息:
寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难理解;
但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑,雨能教孩子们笑吗?
这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?
如不是,那我们又如何理解“笑”?
这两节诗,虽是“春雨教儿童二样事”,但内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。
不同的是第7节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到“笑”的作用。
“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒;
而石狮,石狮流的自然不是泪,那应该是雨水呀,风雨中石狮也多了一种乐趣;
雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯体,穿梭其中,那是一种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,乐观、积极的对待人生,只有这样,才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。
儿童是大地的主人,儿童是未来。
只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。
这是诗人殷切的希望。
所以,诗中的“笑”其实是一种态度,是一种勇敢面对生活,积极、乐观的对待生活的精神。
教孩子们勇敢的笑,就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。
(联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。
)
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容,而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。
这首诗写于70年代末,当时正值我国结束灾难不久而开始新的历史的时期,旅居海外已久的诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是祖国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。
同时,诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。
所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,这也正寄寓了诗人真诚的希望。
4、集体朗读课文。
三、品味诗歌语言,探究诗歌语言特色
1、点击:
诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。
对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。
这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里?
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。
把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。
把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。
如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。
但“小溪渐渐暗哑歌不.成调了”让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。
抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。
又如第5节的诗完全是.照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。
雨后的喜。
可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
不仅如此,诗人对诗中其他事物,诗人也都做了拟人化的生动描写;
如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好,去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊”等等。
总之这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗更加形象,更加生动,也更容易让人接受,同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。
这种手法不是拟人的修辞方法,而是拟人手法二者的区别是:
前者用于整体艺术形象的
塑造,后者仅仅用于语句的修饰。
2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色?
明确:
郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息,这首诗也是这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。
”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切。
四、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上,教师组织学生在小组内互背,推荐有感情同学领背、齐背,达到共同背诵下来的目的。