分层教学研究报告.docx

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分层教学研究报告

篇一:

新课标下数学分层教学方法的研究结题报告

《新课标下数学分层教学方法的研究》

结题报告

安徽省寿县迎河中学数学课题组

一、课题提出的背景:

《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:

“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。

为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。

因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。

实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。

然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

作为基础教育,在实施素质教育中,必须面向全体学生,认清每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每位学生都具备一技之长,使全体学生各自走上不同的成才之路,成长为不同层次、不同规格的有用人才。

因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展,而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。

在课堂教学中,只有将因人施教落到实处,才能实现面向全体学生这一目的,才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

为此,我们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。

二、课题研究的理论依据

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为:

教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。

他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。

它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。

布鲁姆还认为:

学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习效果会变得十分相似。

布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。

只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、多元智能理论。

多元智能理论认为,人类的智能是多元化而非单一的。

在教学方法上,多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。

即考虑个体差异,因材施教,分层教学。

在教学中,根据学生的差异,运用多样化的教学模式,促进学生潜能的开发,最终促进每个学生都成为自己的优秀。

教师要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略,实现为“多元智能而教”的目的,改进教学的形式和环节,努力培养学生的多种智能。

在教学形式上重视小组合作学习和讨论,以利于人际智能的培养。

在教学环节上重视最后的反思环节,培养学生的内省智能。

力争使课堂教学丰富多彩,课堂互动形式多样,使学生的主体地位更加明显。

3、教育教学实践。

目前普通中学,面对传统教学模式,有不少困难。

首先,现行中学数学教材理论性强,运算能力要求高,课本习题及复习题量大,但学生基础普遍较差,对大部分学生来说“学不进去”,“学了也无用”,导致教与学陷入困境。

其次,就普通中学目前的状况,若依《新课程标准》规定按部就班完成授课,根本无法保证使全部学生一“步到位”地通过会考,于是平时加课时、节假日补课,教学中“掐头去尾烧中段”,极力压缩知识的形成过程,

以达到及早进行会考、中高考复习之目的。

“生吞活塞”,“枯燥无味”,使教与学陷入苦境。

再次,对普通中学,以中高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破。

于是,多数教师往往不惜血本,绞尽脑汁,采用多种手段,使大多数学生,陪同几个所谓有希望的“尖子生”,为之而“奋斗”,这样就使大多数“陪读生”劳师无功,大大挫伤了他们学习的积极性,也严重影响了普通中学的教育教学质量,这显然与素质教育背道而驰。

三、课题研究内容及方法

主要内容是:

通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式,并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。

通过课题的研究,加强教师自身的学习,使他们树立正确的学生观和教育观,加强组内的合作交流意识,使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高,力争做科研型教师。

本课题的研究主要采用实验研究的方法,主要是通过学科教学实验来检验。

1.以本校作为课题实验研究基地,同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究,并定期进行检验。

2.实施实验前,分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。

3.实施过程中,积极学习先进教学理论,借鉴他人的成功经验,检验方案的实施落实情况。

其中采用调查法、对比法、专题讲座等手段,由相关备课组组织进行调研。

针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析,加强对变量的研究,不断改进操作方法,提高实验质量。

在学科教学前,参加课题研究的教师,以备课组为单位进行集体备课。

依据教材、《考试说明》和《新课程标准》,准确把握各单元、各课的教学目标,确定重点、难点,并确定各个环节的教学方法和活动设计。

1.预习教师设计预习题和自主学习笔记卡。

在学新课前,布置学生认真预习,找出其中的重点、难点和疑点。

针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。

2.复习开始上课时,以各种形式让学生进行3-5分钟的热身活动。

如后进生谈谈问题、中等生回答问题,尖子生补充提高。

3.呈现我们每次都考虑学生的不同基础,采用设置疑问、实物、图片、创设情景等呈现新课内容,不同梯度的问题让对应基础的学生起来回答,从而最大限度调动各层次学生学习兴趣。

4.学生活动我们设计的活动有明确的目的并具有可操作性;活动以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式尽量真实;活动有利于学生学习数学知识、发展语言技能,尽可能把活动设计为若干种形式,吸收全体学生参加,从而保证有效的分层次教学,使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

5.巩固、反馈让学生自己归纳、总结课堂中所学主要内容。

并精心设计巩固练习,鼓励学生从不同方面、不同角度思维,让他们进行横向、类比、逆向联想。

四、课题研究的实施过程结合教学实践体会,我们课题组不断修订完善研究方案,以两年时间分为三个阶段有序进行,各阶段工作情况分别为:

第一阶段:

准备阶段（2011.11——2012.01）

这一阶段,通过对当前数学教学现状下的教师与学生问卷调查,座谈交流,集体讨论设计实验方案,成立课题研究组,确立实验班和对比班,调查测试获得数据,制订课题研究的总体计划。

通过计算机多媒体网络、投影仪等展示一个个案例,介绍某些背景或创设与学习内容（目标）相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景,激发学生的学习兴趣,唤起他们的求知欲望,使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习。

在这个阶段,教师要对学生搜集的信息进行指点,让学生学会摘录、保存从各种渠道获得的信息、资料,并对各种资料进行分类,发现自己感兴趣的问题,进行小组交流,共同确定他们所要研究的专题。

组织相关人员在广泛学习有关自主教育的理论书籍和兄弟学校的实践经验后,撰写、修改研究方案。

并对全体课题组成员进行相关培训。

第二阶段:

研究阶段（2012.02——2013.04）

1、分层教学各层次的划分

从教学的各个环节上展开研究。

将任务落实到每一个课题组成员,明确工作职责,密切合作,保证研究质量;按照设计的教学目标和方法开展教学;在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进,深入研究,形成理论。

学生分层:

在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素,通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。

在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依下、中、上按2:

5:

3的比例分为a、b、c三个层次:

a层是学习有困难的学生,b层是成绩中等的学生,c层是拔尖的优等生。

对学生进行分层坚持尊重学生,师生磋商,原则上“进则上,退可下”。

向学生阐明“分层递进”的思想,让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义;同时向学生说明这种分层并非固定不变,而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变,动态平衡。

教学目标分层:

在对学生分层次后,以“面向全体,兼顾两头”为原则,以《新课程标准》和《考试说明》为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

对于教学目标,可分五个层次:

①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:

a组学生达到①-③;b组学生达到①-④;c组学生达到①-⑤。

课堂教学分层:

课堂教学是教与学的双向交流,要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。

在安排课时的篇二:

分层次教学结题研究总报告

分层次教学结题研究总报告

教育科研2010-08-0617:

01:

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分层次教学结题研究总报告（转载一部分）

序言:

现行的教学方式大多为传统的“平行班”,由教师统一组织授课,然而学生的认知水平有很大的差异性,长期下来必然形成优生吃不饱,学困生吃不了,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

我校申报的《分层次教学研究》课题于2006年7月经学校反复调研,并向寿光市教科研中心申请同意后确立的课题,该课题被确定为潍坊市立项课题,于2006年12月21开题,在开题会上,我校代表先对我们的开题报告进行了阐述,然后山东省教科研中心的各位专家对我们的开题报告进行了评价与指导。

该课题在校长和教导处的直接领导下,经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合,研究取得

一些经验。

一、课题的提出:

问题提出的背景:

我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制,这种授课方式有其优越性的一面,也有明显的不足。

它忽视了学生的个性差异,实行了一刀切的教学方式,这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展;学校关注每一位学生未来的前途,让好、中、差学生都实现自己的价值,家长也要求学生在学校要有更高的学习质量,这就对教师的“教”也就提出了更严要求。

假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学,很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。

我们认为采取分层次教学能在这方面取得突破性进

展。

再者,学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异,激发每一位学生的学习兴趣,培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。

因而要求教师的教学

过程要具有鲜明的层次性,使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。

当前分层教学的研究并不是一个新的课题,有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究,并提出了一定的方案,但是这些方案具体操作起来还有一定的难度,进一步开展分层次教学的研究,探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。

二、课题提出的意义:

针对当前以班级教学模式为主的实际,在以班级为单位集体授课的教学模式下,如何在教师的引导和帮助下,面向全体学生,让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生,都得到充分的发展,在最大限度内满足个别化教学的要求,实施“分层次教学”具有