教案设计牛顿第一定律Word下载.docx

教案设计牛顿第一定律Word下载.docx

《教案设计牛顿第一定律Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案设计牛顿第一定律Word下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2、知识基础

学生已经系统学过运动学和力学等相关的知识，在初中也接触过伽利略的理想实验以及惯性的概念。

3、情感基础

高一的学生对于自然现象以及生活现象具有浓厚的兴趣，对于科学探究具有持续的热情和实事求是的态度。

【教学目标】

1.知识与技能

（1）回顾物理学家对力与运动关系的科研过程，感受他们的研究方法，重点感悟伽利略的物理方法。

（2）理解牛顿第一定律的内容及意义，同时要意识到不受力的物体是不存在的

（3）理解惯性的概念，会正确地解释有关惯性的现象，知道质量是物体惯性大小的量度

2.过程与方法

（1）培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．

（2）帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．

（3）培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。

3.情感态度与价值观

（1）通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。

（2）感悟科学是人类进步的不竭动力。

（3）培养学生科学严谨的求实态度及解决实际问题的能力。

（4）培养学生大胆发言，并学以致用。

【教学重点】

1、理解黎和运动的关系

2、牛顿第一定律的内容、质量是惯性的量度等知识点

【教学难点】

质量是惯性量度的引导过程

【教学方法】

实验演示法讲授法谈话法

【教学用具】

多媒体课件、小推车、气垫导轨、伽利略单摆

【教学过程设计】

教学时间

老师活动

预想学生活动

设计意图

4

分

钟

3

5

10

钟

（1）引入新课

开门见山，阐述课题：

前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。

第一节课我们来学习牛顿第一定律

引入亚里士多德的观点

实验引入：

手推小车实验

首先让学生注意小车在没有被推时是静止的，然后用手推动小车，当停止推动后，小车马上停下来。

向学生提问：

为什么小车会动呢？

是什么让它动的呢？

引出亚里士多德关于力与运动的观点：

力是维持物体运动的原因。

推翻亚里士多德的观点

演示气垫导轨实验

先向学生简要地介绍一下气垫轨道的原理，主要让他们知道滑块在气垫轨道上的所受的摩擦力很小。

启动气垫轨道，用手推动滑块，在手停止推动后滑块仍然向前滑动一段距离。

提问学生：

如果说“力是维持物体运动的原因”，那么手一旦撤去力，小车应该立刻停止，为什么还会向前运动一段距离呢？

假设气垫轨道能够无限长，而且阻力可以达到0，又会怎么样呢？

鼓励学生大胆怀疑权威。

气垫轨道演示实验

（二）引入伽利略理想实验

用多媒体动画演示伽利略的理想实验

遵循伽利略思辨的思路，一步一步引导学生认真思考理想实验的内容：

（1）设想如果对接斜面没有摩擦力，小球将达到跟原来同样的高度；

（2）减小对接斜面的倾斜度，小球仍达到同一高度，通过的路程更长；

（3）对接斜面的倾斜度越小，小球经过的路程越长；

（4）把对接斜面变成水平面，小球无法达到原来的高度，只能以原速度一直运动下去。

演示伽利略单摆实验

请同学们阅读一下书本P77页下方的资料活页——伽利略针与单摆实验，并补充一下：

这个伽利略单摆实验其实是伽利略理想实验的前身来的。

下面请同学们留意一下这两个实验的相似之处，让我们一起去体会物理学家是如何逐渐构建出一个伟大的实验的。

演示：

1、摆球拉到左边，与尺子同高度的地方，静止释放摆球，小球运动到右边等高的地方；

2、在悬挂小球的正下方固定一根针，当球往右边摆的时候，碰到针后还能摆到相同的高度；

3、改变针的固定位置，摆球都能上升到原来的高度，通过的路程有长短。

请同学发表对这两个实验的看法

（3）总结并引出牛顿第一定律

老师提问：

学习完伽利略的研究结果后，大家能用自己的语言概括一下他的结论吗？

在学生发表完自己的观点后总结出正确的结论：

伽利略认为如果物体没有受力，物体将以恒定的速率永远运动下去，即一直做匀速运动。

引入笛卡尔等人对牛顿第一定律的补充

笛卡尔等人又在伽利略研究的基础上进行了更深入的研究，他认为：

如果运动物体，不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不会变，将沿原来的方向匀速运动下去．

老师给出牛顿第一定律的准确表述。

（4）由牛顿第一定律的前半句引出一切物体的一个固有属性：

惯性

惯性：

物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态不变的性质。

结合课本上的举例，请同学上来进行实验演示——手推负载木块的小车实验

先是解说书本上的举例，然后指导上来的同学做“小车突然加速与突然制动的实验”

（5）质量是惯性大小的度量

让学生思考一下生活中的一些经历，例如：

要骑动同一辆自行车，是一个人的时候比较容易，还是载着人的时候比较容易？

要推动一辆自行车容易，还是推动一辆摩托车容易？

在相扑比赛中，是越强壮越有利，还是越细小越有利呢?

然后提出问题“物体的质量与什么有关呢？

”同时强调一句“物体是固有属性哦！

”让学生进行讨论，然后请学生发表自己的看法

老师总结出质量是惯性大小的度量

（6）课堂总结

对课堂板书进行处理，擦去本节课的主要知识点，只留下一些提示，请学生上来总结，其余的学生自己在本上进行总结

请学生点评或补充黑板上的总结

老师进行最后的总结

观察实验并思考小车在手推动下才运动，不推后就停止。

回答问题

观察实验并思考问题，回答问题，大胆地发表自己的见解

认真观察实验，在老师的引导下思考理想实验的内容，在此过程中抛掉错误观点，建立新的正确的观点。

观察实验，思考并对比两个实验，发表自己的看法

大胆地说出自己的意见，一边聆听一边思考牛顿第一定律的建立过程。

认真思考并理解惯性的概念，参与实验

思考问题，积极讨论并发表自己的看法

进行总结

让同学一开始就对本节的内容有一个大致的概念明白这节的内容是前三章的综合运用

用贴近生活的演示实验引入课题，为学生学习创设了问题情景，激发其学习兴趣。

引导学生得出错误的观点，旨在为下面讲解伽利略理想实验做铺垫，思辨的前后矛盾能使学生理解得更深入和深刻。

利用实验直观有力地推翻权威的观点，并通过提问引入下面的伽利略理想实验，引导学生感受物理学家的物理思维方式

经历由经验得出结论到实验推翻结论的过程，培养学生科学严谨的求实态度。

一步一步引导学生认真思考理想实验的内容，得出：

力不是维持物体的原因，而是改变物体运动状态的原因。

并了解，物体在没有受到力的作用下，将以原速度一直运动下去。

让学生经历伽利略理想实验的过程，能引发学生更大的兴趣，对其理解得更加深入和了解其精妙之处。

培养学生书面或口头表述自己的观点。

让学生理解好牛顿第一定律和惯性的概念是课表与教材的重点要求。

学生亲手做实验，能吸引学生的兴趣，培养他们的动手实验能力。

利用生活中的例子让学生更容易去思考，引导学生得出物体的惯性与质量有关这一观点，尽量避免引入速度这一个容易让学生搞混的物理量，使得学生认为物体的惯性是与物体的速度或单纯的体积大小有关。

培养学生的概括总结能力，加深学生对课堂知识的掌握

【课后作业】

（一）完成课后练习1、2、4

（二）预习第二节影响加速度的因素,在预习完之后重新再思考第4题练习题

【教学总结与反思】

“授人以鱼，供一饭之需；

授人以渔，则终身受用”思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本，而亲自实践参与知识的发现过程则是培养学生能力的关键。

所以在课堂教学中，要注重培养学生的观察、实验能力和科学思维能力。

在本节课的教学过程中，采用了大量的实验，并对部分实验采用请学生演示的方法，有效地培养学生的观察与实验能力；

在以实验来引入知识点的同时，老师以提问的形式激发学生的思考，并从旁引导学生，使得学生在学习物理基础知识的同时，初步经历对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，并在情感态度与价值观方面等受到熏陶。

由于学生是高一年级的学生，其高中物理知识结构上未牢固，所以在教学过程中也对知识的引入进行了严格的控制，尽量避免引入使学生产生混乱的举例。

【板书设计】

一、授课板书

伽利略的理想实验与牛顿第一定律

人物观点依据

亚里士多德力是维持物体运动的原因日常经验

伽利略如果物体没有受力，物体将以恒理想实验

定的速率永远运动下去，即一直

做匀速运动

笛卡尔如果运动物体，不受任何力的大量实验

作用，不仅速度大小不变，而

且运动方向也不会变，将沿原

来的方向匀速运动下去

牛顿一切物体总保持匀速直线运动状系统地总

态或静止状态，直到有外力迫使结前人的

它改变这种状态为止观点

——新物理量

物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态不变的性质

惯性的度量：

质量——物体的质量越大，其具有的惯性越大

2、学生总结时的板书

亚里士多德

伽利略

笛卡尔

牛顿