高校教师资格证考试《教育心理学》复习资料Word文档格式.docx
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最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。
10、心理健康教育：
是实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分。
其主要内容包括：
环境适应、学习活动、人际交往、恋爱于性、求职就业（或者答：
对大学生进行心理健康教育有着这样的目标：
1。
认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；
2。
促进自信，培养独立自主的能力；
3。
学习于他人发展良好的人际关系；
4。
学习于异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念态度；
5。
在学习上奠定稳固的基础；
6。
为将来的工作做充分的准备。
）
心理健康：
广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；
狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。
二、简答题
1．图式说明人的心理活动系统。
答：
心理现象
心理过程
心理状态——注意、灵感、激情、犹豫
个性心理
意志过程——意志行动的心理过程
情感过程——对事物的态度体验过程
认识过程——感知、表象、思维、想象、记忆等
个性心理特点——能力、气质、性格
个性倾向性——需要、动机、信念、理想、价值观等
2．简述心理学任务。
心理学的任务包括：
描述，对心理事实用科学语言予以叙述以便人们认识它；
解释，对个体行为做进一步分析，探索产生该行为的可能原因；
预测，根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性；
控制，研究心理是为了有效的调控人地心理，使之有利于社会、群体和个人的健全发展；
提升，心理学研究的主要对象是人，许多心理学家从事心理学的应用研究，其主要目的是
提高人类的生活品质。
3．简述你对教师角色的理解。
“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。
作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；
作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。
所以，广义的教师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。
由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。
可以将它划分为：
（1）知识传播者。
学习发动者、组织者和评定者角色；
（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；
（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家角色；
（4）榜样、模X公民角色；
（5）学生灵魂塑造者角色；
（6）教育科学研究者角色。
从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和功能。
但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。
4．简述学习的作用。
学习是人类生存发展的基本手段。
从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。
只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。
学习的作用也可以归纳为以下几个方面：
（1）获取知识，即通过一定形式合一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识的人。
（2）发展智能，人们通过学习，在获取知识的同时，也发展了人的智力合能力。
（3）提高素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着什么重要的作用。
5．简述学习动机的功能。
学生的学习活动是由学习动机引起和推动的，具体来说，学习动机在学生的学习活动中有以下功能：
首先，激活功能，即唤起和引发学生学习行为。
其次，指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。
最后，强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响。
具体体现在学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整。
6．简述大学生学习特点。
大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面：
（1）大学生学习内容的特点，主要表现在：
专业化程度较高，职业定向性较强、实践知识丰富，动手能力较强、学科内容的高层次性和争议性。
（2）大学生学习方法的特点，主要表现在：
自学方式日益占有重要地位、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强、课堂学习与课外和校外学习相结合。
7．简述问题解决的影响因素。
问题解决的影响的因素：
（1）情绪与动机。
积极情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决；
动机影响问题解决的效果。
（2）对问题情境的知觉。
问题与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决。
（3）定势。
定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态，他的影响有积极的也有消极的。
（4）功能固着。
在功能固着的影响下，直接影响到人们灵活的解决问题。
（5）原型启发。
其对创造性地解决问题具有很大作用。
8．简述创造力的影响因素。
创造力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类：
（1）认知因素①智商。
高智商很有创造力，反之。
②领域知识。
创造力一般都要有一定的领域知识作为背景。
③策略性知识。
（2）人格因素①强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣。
②勇敢而独立的个性和批判精神。
③积极的心理承受力和开放的心胸。
以上都是有助于创造力的发挥。
9．简述凯尔曼的关于品德形成理论。
他认为，个体的品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规X及其价值原则内化的结果，经历了从外向内转化的过程。
他认为有三个阶段。
（1）第一阶段。
社会规X的依从。
（2）第二阶段，社会规X的认同。
（3）第三阶段是社会阶段的内化。
10．简述品德的心理结构？
品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。
一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个组成部分组成。
（1）道德认识。
又称道德观念，是指个体对于道德行为规X中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
（2）道德情感。
是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
（3）道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规X而自觉努力的心理过程。
（4）道德行为，是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。
11．试述大学生自我意识发展特点。
在出现主体的我和客体的我的同时形成了理想自我和现实自我的分化。
（1）大学生自我认识的充分性、完整性与社会性。
（2）大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。
（3）大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性。
（4）大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。
12．试述自我意识发展。
个人的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。
它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。
经历了三个发展时期，
（1）自我中心期。
（2）社会自我发展期。
（3）心理自我发展期。
13．试述人际交往的功能。
人际交往有五种功能：
（1）信息交流功能；
（2）促进发展功能；
（3）协调整合功能；
（4）自我认识功能；
（5）心理保健功能。
14．试述人际交往的影响因素。
人际交往的影响因素包括：
（1）仪表；
（2）空间距离；
（3）交往频率；
（4）相似性；
（5）互补性；
（6）能力；
（7）个性品质。
15．试述心理健康的标准。
心理健康标准可以概括为八个方面：
（1）智力正常；
（2）情绪适中；
（3）意志健全；
（4）人格统一完整；
（5）自我意识正确；
（6）人际关系和谐；
（7）社会适应良好；
（8）心理特点符合年龄特征。
16．简述学习的实质。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习的实质包含以下内容：
（1）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量
学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。
有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。
17．大学生自我意识发展的特点是什么?
自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。
大学生自我意识发展的特点主要有以下几个方面：
（1）大学生自我意识的总体发展水平较高
大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；
自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。
（2）大学生自我意识总体上是随年级上升而发展
三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。
大三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、大四的发展趋势基本一致。
（3）大学生的自我意识具有较明显的时代特点
表现为政治方面的改革意识、XX意识、竞争意识；
求知方面的成才意识、探索意识、创造意识；
思想品德方面的道德意识、审美意识；
行为方面的参与意识、社交意识等。
18．品德的实质是什么?
品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规X行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。
品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规X内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规X行为的过程。
品德具有两个基本特征：
（1）稳定的道德行为
道德品质不只是指具有某种道德观念，而是指具有某种观念并在行为之中表现出来，道德行为是判断道德品质的客观依据。
道德品质是稳定的，偶尔表现出来的道德行为代表不了道德品质，只有在不同时间、不同地点都表现出来某种一贯的道德行为，才标志着道德品质的形成。
心智技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
知识学习解决的是事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题。
技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。
程序性知识是一类专门叙述活动（包括心智活动）规则和方法的知识，只是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。
要真正掌握心智活动，不仅要掌握某些程序性知识，还要通过实际操作，获得动觉经验，才有可能实现。
（2）区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性
心智技能是一种心智活动方式，区别于操作活动方式：
①对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息；
②执行具有内潜性。
心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在；
③结构具有简缩性。
心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。
（3）区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式
心智技能是合法则的心智活动方式。
合法则的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求。
习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合法则；
技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
19．大学生对思维的元认知表现在哪些方面?
思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映，思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。
大学生对思维的元认知主要表现在以下几个方面：
（1）表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。
这是对本身自我思维的认识，对其发生的实质和过程的一个全面的掌控，开始对其目的和过程有一个清晰明确的判断。
（2）表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。
他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。
（3）表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。
这样，有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。
同样使学生的思维活动更加明确清晰，更有效、更直接的达成活动的目的，完成学习活动。
20．影响学习迁移的条件有哪些?
学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。
影响学习迁移的条件主要有以下几个方面：
（1）学习对象的共同因素
共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行研究，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析，将学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。
结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分；
而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。
结构成分不同则不能促进正迁移，甚至会产生负迁移。
不管是表面的还是结构的相似性，都将增加学习者对两个任务的相似程度的知觉，而知觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。
（2）已有经验的概括水平
学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。
已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。
凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。
反之，效果就越差。
教学经验也表明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。
（3）认知技能与策略
迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。
有时学习对象具有共同因素，已有知识经验的概括水平也比较高，可是学习者对新的学习内容却仍不能产生迁移。
这是由于他尽管掌握了一定的知识，但对认知活动中动作执行的控制仍然没有掌握，不会在应用知识时控制动作系列的执行顺序以及对每个动作对象及变化进行合理的处理，也就是没有掌握解决这些问题的认知技能和策略。
学习者要在掌握知识的同时，掌握解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。
（4）定势的作用
定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。
它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。
当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用；
当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定势就可能干扰新的学习，对迁移起阻碍作用。
除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。
在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。
三、论述题
1、根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善？
大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的。
社会和高校的教育要建立有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。
（1）帮助大学生建立自我意识积极发展的导向系统。
从当代大学生自我意识的发展规律入手，教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观；
教育实践证明：
对教育效果起决定作用的环节，在于被教育者根据自己的需要有选择地接受社会道德规X、价值观念等要求，使之“内化”为个体的思想品德意识，再“外化”为个体的道德行为。
在对大学生进行树立正确的人生观和价值观的教育中，除了正确认识集体主义和个人主义，划清正当的个人利益与个人主义的界限，摆正金钱在人生追求中的位置外，重点应从大学生最大限度地实现自己的人生价值的价值观入手进行积极引导。
（2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。
自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。
因此，大学生自我意识的完善，更需要大学生通过自我教育，实现自我认识、自我体验和自我调控的自我意识各成分的协调发展。
①引导大学生正确认识自我。
首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。
其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。
再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我。
②引导大学生积极悦纳自我。
大学生准确的自我体验对于大学生自我意识完善不可或缺。
培养学生积极悦纳自己的态度，首先，要引导他们积极的评价自己；
其次，引导大学生从自我的内部层次和与周围交往的高层次认识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值；
再次，鼓励大学生在学习、工作和社会实践中发挥自己的特长，鼓励他们参与交往和竞争意识，给他们施展才华的机会，以便增强其自信心；
最后，教育大学生正确对待失败，认真总结教训，自强不息。
③引导大学生努力塑造自我、完善自我。
大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。
认识自我，悦纳自我最终是达到对自我行为活动的调控，从而实现完善地塑造自我、完善自我。
在高校中要引导大学生及时、恰当、有效地监督、调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一。
2、创造性的实质是什么？
试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？
（1）创造一词最初来源于希腊语，意思是“发现”。
《现代汉语词典》对创造的解释是“想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西”。
创造力就是一种创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力。
其具有以下几种属性：
①创造能力是由个人产品决定的；
②创造能力是一种心理过程；
③创造能力是由测验和评价结果决定的；
④创造能力与人格特质有关，决定于某种人格特征与动机特性。
其含义有：
①指“想出别人想不出的观念”的能力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创造的结果；
②忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要；
③强调思维运作得状态比实际产品更为重要；
④认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求解决得方法，就如创造性思维得头脑有了品质证明一样。
其构成主要包括：
敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力。
（2）心理学有关创造力培养得研究，基本上是探讨如何通过“创造得引导者”——教师运用创造性思维教学策略，创设有利于学生创造的环境，激发创造者的创造欲概括起来可以包括以下几个环节：
①创设促进大学生进行创造的良好环境。
②激发大学生的创造动机。
第一，要以学生为主体，树立正确的学生观；
第二，要充分发挥主导作用，改进教育教学方法，做到创设问题情境，诱导学生展开探究；
创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创造兴趣；
改变评价方式，激励学生创新。
③塑造大学生的创造人格。
第一，保护学生的创造欲；
第二，引导学生进行想象和幻想；
第三，消除学生对错误的畏惧心理；
第四，鼓励学生与有高创造力的人接触。
④训练大学生创造性思维方法，主要训练以下几种方法：
发散思维法、类比思维法、逆向思维法、转换思维法和直觉思维法，其中自觉思维法的训练途径和方法主要有进行跳跃性思维训练，灵感性思维训练，整合性思维训练和猜测性思维训练。
3、影响学习迁移的因素有那些？
在实际教学中，我们应该如何促进学习迁移？
（1）研究表明影响学习迁移的因素既有外在的环境因素也有内在的心理因素。
其中最主要的条件因素有：
学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。
（2）在实际教学中我们应当①根据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成积极的迁移，按照迁移产生的规律来确定教学内容、安排教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。
第一，要组织学生进行合理的信息编码；
第二，引导学生对知识进行科学的组织；
第三，帮助学生对所学的知识进行辨别；
第四，帮助学生建构迁移的心向。
②根据迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主X，教学的基本功能是为学习创设适宜的外在条件，而外在条件的创设应该依据学习的内在条件，“为迁移而教”就是要依据学习迁移产生的条件创设一定的教学环境，促进学习迁移的顺利实现。
第一，科学确定教学目标，首先，确定教学目标要遵循系统性原则，其次，要遵循序列性原则；
第二，精心选择和组织教学内容；
第三，合理安排教学程序；
第四，恰当运用教学方法；
第五，引导大学生学会学习。
4、结合大学生学习动机特点，试论述如何激发大学生学习动机？
（1）大学生学习动机的特点包括：
①学习动机的多元性；
②学习动机的复杂性；
③学习动机的见接性；
④学习动机的社会性；
⑤学习动机的职业性。
（2）学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。
为了激发大学生的学习动机，促进大学生的学习效果，需要采取一定的方式，把已经形成的学习需要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。
维持我们要做到
①创设问题环境，实施启发式教学；
②增强学习材料的科学性与趣味性；
③利用学习结果的反馈作用；
④进行正确的评价和适当的表扬与批评；
⑤组织学习竞赛，激发学生的成功感；
⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力；
⑦科学设计任务难度，适当控制动机水平。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？
学习是个体获得知识的技能的过程，在这个过程中有许多特点，如学
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