北京市石景山区教育科学规划课题.docx
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北京市石景山区教育科学规划课题
石教科鉴字号
北京市石景山区教育科学规划课题
结题鉴定书
课题名称：
《课堂人际关系的研究》
课题负责人：
王静艳
工作单位：
古城二小
研究起止时间：
2003年3月至2005年3月
课题立项类别：
教学研究
所属学科分类：
综合
鉴定单位：
结题鉴定日期：
年月日
北京市石景山区教育科学规划领导小组2003年5月修订
成果主件名称
课题研究报告
成果形式
论文、案例、教案
成果简介（应含学术价值和应用价值）
立足于课程改革的背景及新的教育理念指导之下，不论是教学管理者还是与学生密切接触的教师，对学生关注的视角大大拓宽，课堂教学不仅是传授知识的教育，而是融课程、心理、智力等与学生发展相关的各个因素在内的综合体，是在爱的舞台上施展的教与学的亲密合作。
一句话，和谐的课堂人际关系有利于学生、教师投入到有效的教学活动之中。
在这一研究中教师既是研究的主体，又是主要的研究对象。
运用调查、访谈、观察等研究方法，教师能准确分析个人的师生关系及生生关系的和谐程度。
找到问题的关键所在，促使教师掌握协调课堂人际关系的技巧，使学生获取知识的通道更为通畅。
此课题的研究过程既追求新型师生关系、生生关系的形成过程。
在这个过程中师生的心理素质都在想良性发展。
改变目前教师工作、学生学习过程中带有普遍性的问题。
完善育人的心理环境，获得一些调节师生关系、生生关系的有效方法。
课题组长：
附件目录
1、关于师生关系、生生关系的调查报告。
2、调节人际关系的活动设计。
3、实验教师师生关系的个人评价及改良措施
4、典型课例。
5、开题论证报告
6、研究方案。
学校科研室、校领导意见
科研室负责人签字：
学校领导签字（公章）：
年月日
课题组人员名单
序号
姓名
职务职称
单位
对课题的
主要贡献
1
王静艳
学校科研室主任
古城二小
实际研究方案，组织研究工作的开展
2
赵瑞莲
教师
古城二小
策划研究的具体实施步骤，并实验。
3
杨广秀
教师
古城二小
实验教师。
收集资料
4
宋雪
教师
古城二小
实验教师。
收集资料
5
于今育
教师
古城二小
实验教师。
收集资料
6
樊春兰
教师
古城二小
实验教师。
收集资料
课题成果列表
表1发表成果
发表论文成果统计
其中
国家级刊物发表3篇
共发表论文篇
市级刊物发表6篇
区级刊物发表篇
具体情况
论文题目
作者
发表刊物
时间
《帮学生找回自觉》
宋雪
《现代教育报》
2002、10
《发展性评价使学生自觉地走入文学的创作空间》
赵瑞莲
《北京市基础教育课程教材实验》
《留心观察用心感悟细心观察——〈找春天〉课文助读》
赵瑞莲
《读写知识》报
2004学年度第31期总第882期第三版
《精炼的文字折射出丰富的生活》
赵瑞莲
《读写知识》报
2004学年度第49期总第900期第三版
《联系生活实际感悟情理趣》
赵瑞莲
《读写知识》报
2004学年度第16期总第867期第三版
《入情入境，用心品悟》
樊春兰
《读写知识》报
2005年第43期总第894期第三版
《浅谈教师之间的角色互动》
王静艳
《中国名校办学模式丛书》
2005年4月第一版
《团结互助，其乐融融》
-----教师对促进学生人际关系的作用
佟光军
《中国名校办学模式丛书》
2005年4月第一版
《带你走入集体的怀抱》
曹德芬
《中国名校办学模式丛书》
2005年4月第一版
著作情况统计
著作名称
作者
出版社、出版时间
承担章节
《新课标，新大纲》三维阅读中《豌豆花》
小学四年级
表2获奖成果
获奖论文成果统计
其中
国家级获奖7篇
获奖论文共篇
市级获奖5篇
区级获奖5篇
具体情况
题目
作者
授奖单位
时间
《立足兴趣激发，提高低年级数学课堂教学实效性》
宋雪
获石景山区教育学会
2004年
《给学生一片自由探究的天空——“小数比大小”教学片段赏析》
石景山区
2004年
《给学生一把行舟的桨》
石景山区
2004年
论文《浅谈小学数学教学中创新能力的培养》一等奖
于今育
石景山区教育学会
2003年
《浅谈小学数学课堂教学方式的生活化》
石景山区
2003年
设计教案《圆柱的侧面积》获一等奖
石景山区
2003年
《小数的性质》教学设计在《现代小学数学》教学评比活动中获三等奖
全国
2004年
《巧妙利用家庭合作小组，创设英语学习的第二课堂》一等奖
赵瑞莲
国家攀登计划项目“儿童脑潜力开发与素质教育的科学基础”的教学实验项目组
2004年4月
《课堂、教材、生活——架设语文教学的立交桥》二等奖
赵瑞莲
石景山教育学会
2004、4
《浅析新型的师生关系》
二等奖
赵瑞莲
全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验2004年会暨第七届学术研究会
2004、10
《好》三等奖
赵瑞莲
全国小语会青年教师教学研究中心
2004、12
《实践体会学习的初步尝试提高了小学生语文实践活动的能力》二等奖
赵瑞莲
北京市学习科学研究会
2005、1
《发展性评价使学生的写作水平在自我愉悦中提高》二等奖
赵瑞莲
北京市教育学会第十届年会区级论文评选
2003、3
《作文教学中个性化评价》三等奖
赵瑞莲
北京市基础课程教材实验
2003、10
《运用行为改变技术来塑造和矫正学生的不良行为》一等奖
赵瑞莲
中国教育报
中小学心理健康教育杂志社
2003、12
《教师在现代教育中的多重角色》
二等奖
赵瑞莲
中国教育报
中小学心理健康教育杂志社
2003、12
《挖掘学生潜能，借助伙伴之间的互动促进英语学习》
樊春兰
国家攀登计划项目“儿童脑潜力开发与素质教育的科学基础”的教学实验项目组
2004．4
《运用多媒体手段，使语文课堂“活”起来》
樊春兰
北京市小学电化教育专业委员会
2003．10
《重视刚入学新生的心理变化，帮助学生适应学校生活》
樊春兰
中国教育报
中小学心理健康教育杂志社
2003．12
《小学语文教学中学生自主学习的能力的培养》
樊春兰
北京市学习科学研究会
2005．1
《重视刚入学新生的变化，做好“幼小过渡期”的班主任工作》
樊春兰
中央教育科学研究所学校教育研究部，中央教育科学研究所德育研究中心总课题组
2004．10
获奖著作情况统计
著作名称
作者
出版社、
出版时间
承担
章节
获奖情况
表3研究课、公开课情况
研究课、公开课统计
其中
国家级节
研究课、公开课共节
市级4节
区级5节
研究课获奖统计
其中
国家级节
研究课获奖共节
市级节
区级节
具体情况
课题
作课者
课的范围、级别、获奖情况
时间
《时、分、秒的认识》
宋雪
二等奖
北京市小学电化教育专业委员会
2002年
《植树问题》
宋雪
石景山区自主学习课题总结大会展示课
2003年11月
《射线与角》
宋雪
北京市小学电化教育专业委员会
2004年
《异分母分数大小的比较》
于今育
北京市课改工作验收课
2004年
《包含与排除》
于今育
创新教育培训中心课
2003年
《统计的初步认识》
于今育
石景山区首届创新教学大赛
2004年
三年级现代语文教材整体把握介绍。
赵瑞莲
区级
2004~2005学年度第一学期
《美丽的武夷山》
樊春兰
区首届创新杯课堂教学大赛二等奖
2004．9
《秋天到》
樊春兰
北京市“十五青年专项”小学生语文实践活动课题研究活动
2003、12
专家组鉴定意见
鉴定组组长：
年月日
鉴定组成员名单
鉴定组职务
姓名
职务职称
工作单位
签字
公章
年月日
石景山区规划办公室意见
课题研究报告
《小学课堂人际关系的研究》
课题研究报告
课题负责人：
王静艳
负责人单位：
石景山古城二小
通讯地址：
石景山古城二小100043
摘 要
本文研究了如何从调节课堂人际关系的角度，创设优良的课堂环境，使学生、教师在良好的心理状态之下，充分发挥个人潜能。
探索建立新型师生关系、生生关系的策略，保障学生、教师积极完成“教”与“学”之间、“学”与“学”之间的亲密合作。
真正创设出推进课程改革的良好的课堂氛围。
通过调查研究者深入感知课堂人际关系对学生、教师的双边互动的深刻影响，学校中朋友似的人际关系更受欢迎。
进而帮助学生感知自己需要人际沟通，对学生进行协调人际的辅导，
形成孩子们在人际交往中的自信，并直接显现于教育教学实践活动之中。
研究过程使教师获得了一定的理论知识及分析问题解决问题的能力。
同时也发现了研究着自身的一些不足，随之产生的一些相关问题还值得进一步的研究。
关键词：
人际关系师生关系生生关系心理健康小学生沟通交流
一、问题的提出和研究假设
（一）问题的提出
１.课题表述
人的学习活动是以人的整体的心理活动为基础，认知活动中有情感因素的存在。
课堂教学活动是一个复杂的智力因素与非智力因素相互作用的系统活动过程。
我们关注学生的学习，除了要关注知识、课程，智力等因素，还要关注学生的学习心理。
对于小学生而言，他也许不知道什么叫做人际关系，但周围人的存在，在他看来很重要，现代心理学认为教与学是通过人际交往来实现的，它包括教师之间、师生之间、生生之间以及人与环境之间的人际交往。
有效的教学取决于和谐的人际关系和有效的人际交往。
对于小学生来说，这一点尤为突出。
我们的研究主要目的就是要通过对课堂人际关系的调节构建一个和谐的、积极的课堂氛围，让每一个孩子在这样的氛围中有自己的位置，获得健康发展的有利空间。
2、问题的提出
“课堂人际关系”问题的提出源于以下几个方面：
（1）现代教育的需要
课程改革在时代的呼唤之下日渐深入，这一进程中显现了各种亟待解决的问题。
当务之急是从人的发展角度出发改变教师的教与学生的学的方式，在推进这仪重要的改革的进程中，建立新型的课堂人际关系是不容忽视的环节之一。
要优化教育的过程，首先要优良好的师生关系，并在其作用之下形成良好的生生关系，这是推进课程改革的前提之一。
（２）社会进步的需要
随着社会的发展与进步，“以人为本”的思想已经根植于现代人的心灵。
人的发展观，健康观都发生了明显的变化。
作为教育工作者，我们的育人观也要随之发生变化。
世界卫生组织认为“健全不但是指没有疾病，而且还要有良好的生理、心理状态以及正常的社会适应”。
这一新的阐释，提高了人们对心理健康重要性的认识，并且对教师的角色也增添了新的期待，也就是教师除了“知识传授者”“严格管理者”“形象楷模”等角色外，还要扮演学生的“心理调节者”等角色。
不论是家长还是学生都追求一种和谐的学习氛围，关注着师生关系和生生关系，视其为育人的重要因素。
（３）学生健康成长的需要
环境对一个人的成长有着极其重要的作用。
一个好的老师既要重视物质环境的设置，还要注重学生心理环境的营造。
课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习生活环境。
创造良好的课堂心理环境是进行课堂教学，提高教学质量的重要条件。
同时,也是学生进行创造性思维活动的前提.课堂教学要根据影响课堂环境的主要因素，创建良好的课堂学习心理环境，为提高教学效率和教学质量创造条件。
创造和谐的课堂人际关系是营造良性课堂心理环境必不可少的要素。
（4）教师专业化发展的需要
作为教师，我们事业生涯的最高境界应该是走专业化发展的道路，真正理解“人类灵魂工程师”的内涵。
除牢固掌握学科知识及智能之外，如何激励教育对象按照现代健康标准发展也是教师的重任。
研究学生，培养学生，离不开人际沟通，专业化的教师应具有这放方面的素质。
综上所述，无论是从社会发展需要还是小学生健康成长需要的角度，无论是从教育教学工作的开展还是从教师个人发展的角度，研究本课题都是极其必要的。
目前，从国内到国外都有教师或学者在研究此问题，相信在我们的研究过程中会获得对教学工作有实效的经验。
（二）研究假设
通过对日常教育教学出现的常见问题的分析纠因，并对学生进行问卷调查，感到师生关系乃至生生关系中都有着不和谐的成分。
学生、家长、老师都渴望新型的师生关系。
足以见得，良好的课堂人际关系建立，是现代教育中方方面面角色的共同需要。
研究的假设包括：
１.良好的课堂人际关系会促进学生成为学习的主体。
２.良好的课堂人际关系会促进学生身心健康发展。
3．良好的课堂人际关系会促进教师完成角色转变，成为组织者、引导者、合作者。
（三）研究目标
１、了解课堂人际关系的现状，发现其育人的功能。
２、探索调节课堂人际关系的策略。
３、改善课堂人际关系，认识其重要性，推动学校教育教学工作。
（四）研究特色
“课堂人际关系”的研究属于一个综合性的课题，与其他直接研究教学有效方法急策略的课题相比较，这个课题对教学的影响似乎带有间接性。
日常工作中，这一问题似乎也没有引起老师们的过多关注。
但在实际工作中由于“人际沟通”疏忽，而产生的矛盾彼彼皆是，有师生间的、学生间的、老师与家长间的，纠其原因可归结为师生关系、生生关系所生发出的问题。
所以，这个课题的研究对于教育教学工作的现实意义不容忽视。
（五）研究的主要理论依据
１.马克思主义哲学
马克思主义哲学提供了我们认识世界和掌握世界的科学认识方法，坚持主观与客观相统一的原则，坚持理论联系实际。
马克思主义关于人的发展学说告诉我们人的自由而充分发展是我国基础教育现代化发展的重要目标。
2．人际交往与沟通的基本理论
我们采纳管理学家巴维拉斯（A.Bavelas）和黎维特（H.J.Leavitt）提出的五种沟通网络，即链式、轮式、圆周式、全通道式、丫式。
研究在课堂教学中多种沟通方式并用，减少沟通上的偏差。
既关注学生智商的提高，也关注学生情商的培养。
一方面满足学生的心理需要及学习需要，另一方面实现教师对于课堂的有效控制，形成和谐的课堂人际氛围，提高课堂教学的效率和质量。
二、研究设计
（一）研究时间
研究时间2003年3月至2005年3月。
（二）研究取样
本课题组实验成员，均为通过课题组长长期观察，在教学活动过程中注意营造氛围，与学生关系融洽的教师。
他们的班为实验班。
主要研究对象有：
2006届一、二、五班为实验班
2008届二、六班为实验班
（三）研究工具
1、师生关系基本情况评量表。
班级
内
容
人数及百分比
五．
一班
五．
二班
五．
三班
五．
四班
五．
五班
五．
六班
合计
百分比
你觉得老师对工作
很负责任
28
70%
38
33
37
40
27
203
84%
比较负责任
12
30%
3
5
3
1
10
34
14%
不负责任
2
3
5
2%
你觉得老师在辅导你时
很耐心
28
70%
34
22
28
25
29
166
68.5%
比较耐心
12
30%
7
15
11
15
9
69
28.5%
不耐心
3
1
1
2
7
3%
老师对你们的要求
很严格
18
45%
28
28
25
33
23
155
64%
比较严格
22
55%
12
11
15
8
17
85
35%
不严格
1
1
2
1%
老师讲课,你觉得
很清楚
22
55%
32
29
34
33
27
177
73%
比较清楚
16
40%
9
11
6
6
10
58
24%
不清楚
2
5%
2
3
7
3%
你上课发言的情况
主动发言
14
35%
21
14
22
12
14
97
40%
偶尔发言
17
42.5%
15
20
13
19
21
105
43%
很少发言
9
22.5%
5
6
5
10
5
40
17%
你喜欢上课时老师用电脑吗
很喜欢
25
62.5%
23
26
23
26
23
146
60%
比较喜欢
11
17.5%
16
9
14
14
10
74
31%
不喜欢
4
10%
2
5
3
1
7
22
9%
当你回答问题正确时老师是
及时表扬或肯定
17
42.5%
30
15
27
29
20
138
57%
有时表扬或肯定
19
47.5%
11
19
11
9
14
83
35%
不表扬
4
10%
6
`1
3
6
20
8%
当你学习遇到困难时你会
和同学商量
20
50%
10
15
8
13
5
71
29%
请教老师
7
17.5%
21
13
23
14
22
100
42%
求助家长
13
32.5%
10
12
9
14
13
71
29%
最喜欢的一门功课
语文
3
16
5
10
17
7
数学
4
11
11
10
4
13
英语
3
4
4
2
5
音乐
2
3
2
体育
13
8
8
7
9
13
美术
14
1
10
2
4
4
科学
3
1
4
2
3
信息
1
1
3
4
劳动
2
1
1
2
写字
1
2、学生人际关系评价表
（1）你希望老师是
快乐的人认真的人幽默的人
（2）你觉得多数老师是
快乐的人严肃的人幽默的人
（3）你认为能和老师交朋友吗？
能有可能不可能
（4）你觉得老师都很关心你吗？
是有些是极少是
（5）你喜欢你的班集体吗
非常喜欢一般不喜欢
（6）你在班里有好朋友吗？
有很多有一些没有
（7）每天上学来你觉得很开心吗？
很开心无所谓不开心
（8）你上课发言的时候
很自信有些紧张很害怕
（9）你愿意和老师作朋友吗？
愿意无所谓不愿意
（10）你觉得老师喜欢你吗？
喜欢不知道不喜欢
3．《我心目中的某老师》
《我心目中的老师》
（四）研究方法
1、以定性分析为主
定性分析是指以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种收集资料方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
2、行动研究法
由于我们研究的内容、对象的性质所决定我们必须谨慎、循序渐进地开展研究。
行动研究法适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目的在于系统地、科学地解决实际问题。
我们的课题遵循实践中研究的宗旨。
（1）观察法
课题研究的前期运用研究法有目的有计划观察被研究对象，明确研究的重点，客观地了解被研究对象的人际交往水平，通过对观察获得素材进行分析，找出被观察对象人际关系上偏差。
（2）访谈法是研究者通过与研究对象和非参与观察者进行口头交谈的方式，来收集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
（3）个案法
良好的人际关系是全面建立于课堂上每一个成员之间的，必须关注到每一个个体，往往越典型的案例就越具有说服里，所以运用个案法研究有特殊需要的学生，是我们课题研究的内容之一。
２.5研究内容
１、良好的人人关系及沟通能力对于促进小学生心理健康的意义。
２、各实验教师从自己探索的角度研究训练学生沟通能力的有效方法。
3、人际沟通能力培养的活动设计。
三、研究过程
（一）准备工作
通过理论学习与现状分析了解该课题的现实意义与研究价值。
初步了解实际工作中有针对性的问题作为研究的素材。
（二）明确分工
（三）拟订实施计划
（四）各实验教师确定子课题
宋雪-----构建新型师生关系提高教育效果
于今育——构建良好的教学情绪场,让课堂走向精彩
赵瑞莲-----语文课堂上建立互动的师生关系的有效措施
（五）制订具体研究方案
（六）按阶段反思，规划
四、研究结果分析
（一）定量分析
1、
班级
内容
三（6）班
三（3）班
你希望老师是
快乐的人
9人
18人
认真的人
7人
10人
幽默的人
25人
10人
你认为多数老师是
快乐的人
9人
14人
严肃的人
23人
23人
幽默的人
9人
1人
你认为能和老师交朋友吗？
能
22人
21人
有可能
14人
12人
不可能
5人
5人
老师都很关心你吗？
是
27人
22人
有些是
12人
15人
极少是
2人
1人
喜欢你的班集体吗
非常喜欢
33人
28人
一般
7人
10人
不喜欢
1人
人
在班里有好朋友吗？
有很多
24人
24人
有一些
16人
12人
没有
1人
2人
上学来你觉得很开心吗？
很开心
35人
28人
无所谓
4人
9人
不开心
2人
1人
你上课发言的时候
很自信
19人
17人
有些紧张
19人
21人
很害怕
3人
你愿意和老师作朋友吗？
愿意
37人
34人
无所谓
3人
4人
不愿意
1人
你觉得老师喜欢你吗
喜欢
13人
19人
不知道
25人
16人
不喜欢
3人
3人
这样的分析调查可以帮助教师了解学生对生生关系、师生关系的基本感觉，大致了解孩子们的期望，有针对性的提出调节策略。
案例：
如何扮演好现代教师角色
——由一份师生关系问卷引发的思考
三（5）班崔静
这周二，我收到了一份关于我班学生与任课教师关系的调查问卷。
其中，有46%的人认为任课教师都是严肃的人；有12%的人认为不可能和教师交朋友；有2%的人不喜欢这个集体；有将近5%的人认为上学不开心；有48%的人不知道老师是否关心自己……调查结果让我感到触目惊心。
试想：
如果学校不吸引学生，学生在学校感觉不到乐趣，再加上信息技术和大众传媒的迅速发展，学校已经不是惟一的知识来源。
许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在一些地方甚至出现了
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