物理人教版九年级全册焦耳定律教学设计Word文档格式.docx
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1．实验与发现。
目的：
探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。
过程：
学生根据所给器材操作（参考装置图如下）。
学生：
根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。
发现小结：
在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。
2．阅读与探究。
了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。
组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。
（附阅读卷）
小结关系式：
P＝I2R
师再引导：
由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，根据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。
探究结论：
在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。
三、应用与创新（2分钟）
用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。
（教师给出提示语，学生填相关知识）
1．过程：
以探究卷形式学生解答实验现象。
师：
多媒体大屏幕演示实验。
应用结论指出实验出现的现象，并加以解释。
2．将结论应用于生活。
请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。
生：
联想。
利用电热器加热时，我们采用什么办法降低它的温度？
交流，解决问题。
哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？
我们采用什么办法降低它的温度？
《光的折射》教学设计
密山三中:
卢文
1、教材所处的地位和作用
《光的折射》是八年级物理上册第二章第四节的内容。
它既是光的反射规律的后续，又为学习下一章《透镜及其应用》作了铺垫，起到了承上启下的作用。
因此本节内容十分重要，也是本章教学的重点之一。
光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对折射现象的分析，培养学生密切联系实际，运用所学知识来解释一些自然现象的能力。
本节课主要让学生认识光的折射现象和初步的规律，为以后几节课的学习奠定坚实的基础。
2、教学目标与要求
（一）知识与技能
⑴了解光的折射现象；
⑵了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律；
⑶了解光在发生折射时，光路是可逆的。
（二）过程与方法
⑴通过观察，认识折射现象，体验由折射引起的错觉；
⑵经历科学探究过程，掌握科学研究方法，发展初步的科学探究能力。
（三）情感态度与价值观
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
3、教学重难点
因为新课程注重科学探究的教学，要求学生遇到未知事物要去发现，遇到新问题要去解决。
所以我设计了这样的重点和难点：
教学重点：
折射规律的探究。
教学难点：
折射规律的应用。
4、教具、学具
教具：
多媒体
学具：
硬币、一次性纸杯、铅笔、玻璃砖、玻璃杯、激光灯、玻璃水槽、画有刻度的纸板。
二、说教法与学法
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。
因此，我在教法上采用启发式教学法、实验归纳法、自主学习探究法、直观教学法、观察法等方法，来培养学生的自学能力、探究能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。
亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径，因此，我在学法上采取自主探究与小组合作的方法以及实验探索法、观察法等。
主要体现在学生独立设计实验方案、分组合作、探究实验过程、归纳实验结果。
这样设计可以充分创造机会让学生自主地活动、独立地获取知识，让学生在与他人的合作学习和探究活动中，主动提出自己的想法，分享他人的智慧，体验到成功的喜悦。
三、说教学程序
新课程理念倡导课堂是属于学生的，为了体现学生的主体地位，本节课我以活动为载体，这样来设计教学程序：
1、问题大拍卖
我是这样来设计的：
“同学们，今天我要来开个拍卖会”，学生们很奇怪：
“拍卖什么呢？
”“我今天要拍卖的是问题。
是什么问题呢，请先用你带来的器材做几个小实验。
”学生们一听做实验，兴趣就来了，教室里活跃起来。
让学生做铅笔变弯实验、硬币再现实验、铅笔错位实验。
然后我在大屏幕上展示玩偶再现、铅笔变弯、铅笔错位实验以及彩虹、海市蜃楼等的图片。
“同学们，这些现象是怎样产生的呢？
这就是我今天要拍卖的问题。
看看哪个小组能竞标？
”各小组学生争先恐后“购买”问题。
我接着说：
“问题‘买’走就得负责解释清楚，要想弄清楚，我们就一起来学习本节课的内容吧！
”我这样的设计可以让学生从实践参与中出发，自己发现问题，提出问题，不仅激发了学生的求知欲望，而且也提高了学生的学习兴趣，为顺利完成本节课的学习任务奠定了良好的基础。
2、挑战无极限
新课程改革强调教学要重体验轻讲授，重过程轻结果，要让学生在活动中得到发展，让学生真正成为课堂的主人。
由于光的折射实验现象比较明显，实验器材也容易采集，所以我把学生自主探究光的折射规律作为本节课的重点。
为了使学生通过自主探究活动，对光的折射规律产生直观、深刻的认识，提高学生的学习兴趣和动手操作能力，我设计了如下探究过程，分为四个环节：
（1）打开探究之门
猜想和想象是物理智慧中最活跃的成分，是学习物理的重要方法。
因此，在课堂教学中，我就积极鼓励学生猜想。
首先引导学生回忆光在同种均匀介质中是沿直线传播的，然后提出光射入不同介质中时还会沿直线传播吗？
让学生进行猜想。
学生可能会提出：
仍沿直线传播；
全部反射回去；
全部入射；
一部分反射，一部分入射等等。
“同学们的猜想是否正确呢？
就需要大家自己动手去探究去验证。
”这样的设计使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，并在猜想的同时进行交流、讨论，培养学生的发散思维，使他们真正成为善于学习的人。
（2）探究与发现
我先让学生做光从空气斜射入水中的实验，验证上面的猜想。
学生们先讨论要使实验效果明显应该怎样设计实验。
经过讨论后得出在热水中滴几滴牛奶的方法比较好。
这时我考虑到学生的实际情况自己已经给他们准备了几袋牛奶。
学生们用激光灯斜射入水中可以看到：
光从空气斜射入水中时，传播方向发生了偏折，在水面处还同时发生了反射。
这样既验证了上面的猜想是否正确，又引出了本节课题：
《光的折射》，同时板书课题。
由于学生对光的反射规律已经有了一定的认识和理解，为了提高课堂效率并且避免学生在探究过程中的盲目性，我让学生对比着光的反射规律来进行探究。
探究的问题有：
⑴折射光线、入射光线和法线的位置关系：
⑵折射角和入射角的大小关系：
；
⑶折射角随着入射角的增大要发生什么变化：
⑷光线垂直入射时光线的方向是否发生变化：
⑸折射现象中光路是否是可逆：
。
首先我让学生四个人有机地组合为一个小组，自行分工，通过角色、责任的划分和组内合作，培养学生与他人交往合作的能力。
先在水槽中装入适量水，然后把纸板贴着水槽壁插入，让光沿着不同的方向入射，会清楚的看到入射光线和折射光线。
这样的器材选择可以使实验现象更为明显，学生更容易理解。
小组自行设计实验方案，让光线以不同的角度沿纸板入射进行观察。
这时有的小组可能会因为在水槽中倒入的水量不合适造成观察不方便。
这时我指导学生应把水加到纸板插入后水面和纸板上的水平线重合为止，这样才便于操作与观察。
也有的小组会因为激光灯放置的位置不合适出现光线看不清楚，这时我及时到学生中间去引导学生如何调整激光灯的位置才能清楚地看到入射光线和折射光线。
学生首先让光线沿着纸板上的某一角度入射，可以观察到折射光线、入射光线和法线都在纸板上。
然后把纸板对折一定的角度再让光线以原来的角度入射，结果这时在纸板的另一侧就看不到折射光线。
这样对比起来研究自然得出三线共面和两线居两侧。
然后学生利用手中的激光灯让光沿着纸板上的不同方向从空气斜射入水中，按照要求进行观察并填写实验报告、试着画出光路图。
然后我再让学生猜测如果光从水中斜射入空气，是不是也会发生折射呢？
射到空气中的光线将向哪个方向偏折呢？
由于学生在光的反射学习中已经知道光路是可逆的，就比较容易猜想到折射光线将向远离法线方向偏折，并试着画出光路图。
在整个实验过程中，各小组学生既有分工，又有合作，形成一种良好的实验探究习惯和与他人合作的探究精神，享受了设计成功的喜悦。
通过这个探究环节让学生亲身体验到折射现象，这比教师在课堂上演示和单纯讲述更容易使学生理解和接受。
（3）分析与论证
让学生根据观察到的实验现象、画出的光路图，并结合大屏幕上展示的光从空气斜射入水中、垂直射入水中、光从水中斜射入空气中时的光路图进行比较、分析，在小组内进行讨论、总结规律。
我深入到小组中参与学生的讨论，提出自己的看法，帮助学生进行总结。
（4）交流与评估
科学探究的评估可能并不影响对探究结论的得出，但对探究过程和探究结果进行评估和反思，能及时发现、改正错误和疏漏。
所以我设计了交流与评估环节。
让学生用自己的语言来描述光的折射规律。
可能有些学生没有总结出折射现象中光路可逆，这时我引导学生对比光的反射规律来进行分析，并在大屏幕上展示出光路图。
可能有些学生对不同介质中折射角和入射角的大小分不清楚，我帮助学生把光从空气斜射入水中时折射角小于入射角总结为空水折小，从水中斜射入空气中时折射角大于入射角总结为水空折大。
这样设计可以方便学生进行记忆。
然后在大屏幕上展示出学生总结的折射规律。
这样可以使学生的认识从感性上升到理性阶段，既充分体现了小组合作学习的内涵，又在最大程度上发挥了学生的个体优势、群体优势和主观能动性，并且突破了本节课的重点。
3、竞标发布会
用光的折射规律来解释日常生活中的现象是本节课的难点。
所以我设计了竞标发布会这个环节。
主要通过学生应用光的折射规律解释日常生活中的现象，来加深对折射规律的理解。
首先让学生毛遂自荐来当发布会的主持人。
在学生的主持下，由课前竞标的小组对“购买”到的问题进行分析、讨论后选派一名中心发言人来进行解答。
由于学生理解了光的折射规律并结合所画的光路图就很容易找出原因。
在学生解释了玩偶再现、渔民刺鱼等问题后，我在大屏幕上展示光路图帮助学生加深理解。
学生把课前提出的问题解答完后就进入自由提问时间。
让学生把自己还想要知道的问题写在纸条上交给主持人，由他来随机挑同学进行解答。
这样的设计调动了全体学生的学习积极性，掀起了课堂的第二次高潮。
在培养学生观察能力的同时，又增强了他们的语言表达能力和信息处理能力，并且顺利突破了本节课的难点。
4、探究无止境
“同学们，快乐的时光总是过得飞快，在本节课的学习中你收获了什么，还有什么问题没有解决？
”为了满足学生的好奇心，进一步激发学生的求知欲望，让学生品尝到运用所学知识成功解决实际问题带来的快乐，我设计了下面的课外活动：
1、课下用玻璃砖代替水进行实验，来验证课堂上总结的规律。
2、调查身边还有那些由光的折射引起的现象，也可以到图书馆查阅资料或上网浏览、查询，看谁收集的多。
四、说板书设计
通过这样的板书，简明扼要地把本节课的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，并强化了重点知识。
《液体压强》的教学设计
密山三中：
卢文
教学目标:
知识与技能:
初步认识液体压强规律，
学会用压强计测量压强，
知道液体压强的规律在生活中的应用举例。
过程与方法:
在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法
情感态度与价值观在整堂课的学习中，能过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气
教学重点:
探究式教学过程，培养学生能力
教学难点:
运用“综摄式”教学模式的熟练程度
教学方法:
透镜式教学法──综摄式教学模式
教具和媒体:
多媒体，压强计，自制“可乐瓶”烧杯，水，刻度尺
【教学过程实录】
一、引入新课
师：
同学们，咱们一起看这样一个实验。
（教师演示，用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。
）
生：
观察，思考。
请大家讨论一下，这个实验说明什么？
讨论，回答。
水对底部有压强。
请大家继续看。
（教师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。
观察，思考
请大家再思考一下，这又说明什么？
水对侧面有压强。
（说明：
现在生活中，时常用塑料袋子装液体，如在青岛用塑料袋子盛啤酒、豆等。
从生活中的一些现象，得到启发，设计的实验更加贴近生活，学生会觉着亲切，学生更加乐于思考，乐于参与到课堂教学中来。
刚才，咱们一起通过实验，学习了水对容器底和容器壁有压强，如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象会不会不同？
不会。
那么，我们的结论应当是：
液体对容器底和容器壁有压强。
大家同意吧？
同意。
那么，再请大家思考一下：
液体为什么对底部和侧壁有压强？
因为：
液体有重力，所以对底部有压强；
液体跟固体不同，有流动性。
容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。
（说明：
设置一个小的问题，就从研究的水转移到普遍的液体上。
这体现了从一般到特殊的认识规律。
让学生讨论液体对底部和侧壁有压强的原因，是为了让学生养成善于思考习惯，更是为了学生在接下来的学习中，能够敢于大胆的想象，为解决液体内部压强做个铺垫。
二、进行新课
大家想过没有，水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？
大家想一想
有
为什么说有呢？
生：
……
就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。
假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。
因此我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。
• 提出问题
大家想过没有，液体压强有什么规律？
或者说，液体的压强与那些因素有关？
师生一起提出要研究探索的问题。
由于中学物理知识的简单性及单一性，因此最终问题的确定不必像综摄法的操作那么复杂。
大部分问题可直接提出，个别复杂些的问题也可在此环节中转化成一些更简单、更直接、更具体的问题。
• 引导类比
咱们先看能不能把液体分成若干小液滴组成，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？
同意
在这个描述中，关键词是什么？
讨论，“大量、密集”
1.直接类比。
请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能的多告诉我。
街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……
我们从一大箱苹果开始研究。
2.拟人类比。
现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。
这时，你有何感受？
呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……
3.象征类比。
大家的感受也就是：
无奈的承受。
现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？
人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况……
我们不妨来讨论一下：
我们熟悉的学习是如何无奈的承受？
各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；
在班中的名次前后对于个人的感受也不同；
同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。
师生一起得出：
可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。
教师引导学生运用创造工程类比法将研究的问题与自己想到的日常事物进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。
教师可引导学生依次运用直接类比、拟人类比、象征类比及幻想类比。
该环节是学生思维最独特、最发散的环节。
学生的想法很多很多，有的难免有点不着边际，但是老师应当给予适度的评价，切不可抹杀学生的积极性、发散性思维、创造性习惯。
在以上的这三个环节中，学生的想法太多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。
教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。
为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。
• 适用问题
对应学习的无奈，你能否体验液体中的液滴的感受？
小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液滴所在的环境（液体的种类）有关。
将对熟悉问题的探索结果再类比到原先的研究问题上，类比出该研究问题的对应内容，从而使熟悉的问题再变成陌生的问题。
• 找到方案或建立假说
根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。
液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
将对研究问题的探索内容进行进一步探讨，形成假说。
在这一过程中，要求学生比较高的素质，把研究熟悉的问题所得的体会，一一对应到原来的问题上，形成新的假说。
找到研究的课题。
教师应当强调事物的类似效果。
学生对熟悉事物的研究激发学生对未知事物的好奇，对自己的假说深信不疑，这时教师一定要保持清醒的头脑，假说仅仅是假说，我们还得进行下一步。
• 检验论证
如何证明假说是否正确？
通过实验。
现在有这样一种测液体压强的仪器—压强计（教师简介：
这样，我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”型管中出现高度差，我们一看到“U”型管中出现高度差，我们就知道橡皮膜上有压强），那我们想研究液体内部的压强规律，这个压强计如何使用？
讨论。
我给大家准备了大的可乐瓶子，用它来装水，这样就能使水足够深，研究起来方便。
下面就请大家一起讨论试验方案。
学生讨论，找到实验方案。
咱们一起交流你的实验方案，看其他同学的想法是否跟你一样，有没有你想不到的，有没有更好的想法是你想不到的。
交流。
下面按照自己的想法，或者用你认为好的做法，去实验，验证咱们的假说。
进行实验。
巡视，指导：
如何控制变量，如何注意开始使“U”型管中的水面高度一样。
你的实验能得出结论吧？
能。
大家交流一下你得出的结论，看别的同学是否跟你的结论一样。
讨论，得出：
液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。
不同的压强还跟液体的密度有关。
这一环节，学生对自己的想法进行实验验证，热情很高，实验方法比较好。
在以前的实验时，使用的烧杯太浅，实验时很不方便。
自制的教具，用剪刀从大可乐瓶的颈部剪掉，用其装水，这样水就较深，在实验时，很容易完成。
小组合作也很到位，一学生动手做，另一学生提醒、观察、记录—这都较好地体现了合作精神。
• 评估
尽管大家意犹未尽，但由于时间的关系，今天的实验只能到此为止。
让我们回顾一下今天的实验：
（1）实验设计有无不合理的地方？
（2）操作中有没有什么失误？
（3）测量结果是不是可靠？
（分组讨论、总结、交流）
评估这节课，不仅仅局限在得出的结论，更重要的是，学生对过程的回顾、体验，从过程中，得出方法之类的东西，在今后的学习生活中，学着运用这些方法，提高自身的素质。
这是学习的最终目的。
本节课，最重要的是学会用类比的方法，把一些新的问题先分析，找到的特征，然后，类比到熟悉的事物，从熟悉的事物当中找到一定的规律，用这个规律类比出新问题的规律，形成假说。
然后，想方设法验证假说，得出规律。
• 知识应用
我们这一节课，共同学习了液体压强的规律，下面让我们一起阅读书上材料，了解液体压强规律的应用。
请看课本，边阅读，边讨论。
阅读、讨论。
哪一位同学介绍一下什么是连通器？
你能举几个例子吗？
回答，举例，补充。
除了书上举的几个例子外，你们能否通过讨论后，举出更多的例子。
根据规律的有关内容，学生相互讨论、畅所欲言、大量举例。
体现学生的参与意识，学生把物理知识应用到生活实际，解释生活中遇到的现象，体现了从物理走向生活的理念。
小结
请同学们，回顾一下，我们都有哪些收获？
回顾，讨论
师：
哪位同学说说看，请大家交流交流生：
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