考研333教育综合复习资料教育学原理文档格式.docx

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和“陶冶”;

3.实用主义教育学:

代表人物杜威、克伯屈等，格;

教育的主要方法是“唤醒”

教育即生活;

教育即经验的改造;

学校即社会;

课堂组织应以儿童的经验为中心;

师生关系要以儿童为中心;

教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性;

4、马克思主义教育学:

代表观点?

教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性;

教育起源于生产劳动;

教育的根本目的是要促进学生的全面发展;

教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法;

教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会;

5.批判教育学:

代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔;

资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源;

学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系;

教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的;

教育理论要采取批判的态度和方法;

6.制度教育学:

代表人物乌里等;

教育学研究要以教育制度作为优先目标;

教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因;

教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析;

教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析;

二、教育的产生与发展

（一）教育的概念——广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动;

狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动;

（二）教育的结构与功能——1.教育的结构:

（1）教育活动的结构?

教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人;

受教育者，是指教育活动中从事学习的人;

不同人有着不同的学习目的;

不同人有不同的学习背景或基础;

不同人在学习中遇到的问

题和困难不同;

不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同;

教育中介系统，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一;

（2）教育系统的结构。

教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展;

2.教育的功能:

（1）个体发展功能与社会发展功能。

前者是教育的本体功能（或固有功能），是指教育对人身心发展所起的作用;

后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展;

（2）正向功能与负向功能（莫顿提出）;

（3）显性功能与隐形功能（莫顿提出）;

（三）我国关于教育本质问题的主要观点——1.教育是上层建筑;

2.教育是生产力;

3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性;

4.教育是一种综合性的社会实践活动;

5.教育是促进个体社会化的过程;

6.教育是培养人的社会活动;

（四）关于教育起源的主要观点——1.生物起源说（沛?

西能和勒图尔诺;

有关教育起源正式提出的第一个的学说）;

2.心理起源说（孟禄）;

3.劳动起源说;

（五）教育的发展——1.古代教育的特征:

教育的阶级性与等级性;

教育与生产劳动相分离;

教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治;

教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主;

教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔;

师生关系是对立的、不平等的;

教育组织形式是以个别教学和个体修行为主;

2.近代教育的特征:

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;

初等教育的普遍实施;

教育的世俗化;

教育的法制化;

3.现代教育的特征:

教育和生活劳动发生密切联系;

教育的大众化、民主化和普及化;

班级授课成为主要的教育组织形式;

科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用;

教育形式多样化，并且与社会发生密切联系;

教育的终身化和全民化;

三、教育与社会发展

（二）教育的社会制约性——1.生产力对教育的影响和制约:

决定教育的发展规模和速度;

决定教育的结构和人才培养规格;

促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展;

2.政治经济制度对教育的影响和制约:

决定教育的领导权;

决定受教育权;

政治体制决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容;

3.文化对教育的影响和制约:

影响教育目的;

对学校教育的影响主要体现在教育内容上;

对教育教学方法、教学组织形式和师生关系等也有一定的影响;

4.科学技术对教育的影响和制约:

影响教育者的教育观念，提高其教育能力;

影响受教育者;

会渗透到教育影响中的各个环节中，对教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件;

5.人口对教育的影响和制约:

人口数量决定着教育事业的规模、教育结构和教育质量;

人口素质影响着教育素质;

人口结构（包括自然结构和社会结构）对教育也有一定影响;

（三）教育的社会功能——1.教育的经济功能:

教育是实现劳动力再生产的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段，促进经济的发展和国民收入的增长，通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础;

2.教育的政治功能:

教育不仅能为社会政治经济制度培养所需要的人才还能促进政治民主化进程，体现在?

教育能够传播真理，启迪人的民主意识;

教育民主化是政治民主化的重要组成部分;

民主的教育是政治民主化的加速器;

3.教育的文化功能:

教育的文化传递、保存功能?

教育的文化选择、批判功能?

教育的文化交流、融合功能?

教育的文化更新、创造功能;

4.教育的科技功能:

教育是科学文化再生产的重要手段;

教育是促进科学革命和发展的重要手段，而且能直接生产科学技术;

5.教育的人口功能:

教育能够改变人的生育观，对于控制人口出生率具有明显影响;

受教育程度与人口迁移呈正相关;

四、教育与人的发展

（一）人的身心发展特点及其对教育的制约——1.人的身心发展的主要特点:

顺序性、阶

段性、不平衡性、差异性;

2.人的身心发展特点对教育的制约:

顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行;

阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法;

不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育;

差异性决定了要因材施教;

（二）人的身心发展的主要影响因素——1.遗传素质及其在人的身心发展中的作用:

是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性;

具有可塑性;

其发展过程制约着年青一代的身心发展特点;

其差异性对人的身心发展有一定的影响;

2.环境及其在人的身心发展中的作用:

环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界，包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分;

3（学校教育在人的身心发展中的作用——1.个体个性化与个体社会化:

个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面;

个体社会化是指人接受社会文化的过程，即由自然人、生物人成为社会人的过程;

教育对个体社会化的作用体现在促进个体的观念社会化、智力和能力的社会化及职业和身份的社会化三方面;

2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件:

教育是一种有目的的培养人的活动，规定者人的发展方向，排除和控制一些不良因素的影响，给人较多的正面影响;

学校教育给人的教育比较深刻、系统和全面;

学校中有受过专门培训的负责教育工作的教师;

学校教育法会主导作用的条件在于学生自身的积极活动和学生家庭、社区和其他社会力量的支持;

4，个体的能动性在人的身心发展中的作用——个体的能动性是在的活动中产生和表现出来的;

个体的能动性是人的发展的内在动力;

个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

五、教育目的、培养目标

指整个教育要达到的预期结果，反映了教育在人才的培养规

（一）教育目的——1.含义

格努力方向和社会倾向性等方面的要求，即“为谁培养人”“培养什么样的人”;

2.教育目的与教育方针的关系:

联系在于对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则;

区别在于教育方针除包括“为谁培养人”“培养什么样的人”之外，还包括“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则;

教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出;

（二）教育目的的主要理论——1.个人本位论和社会本位论:

个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要;

社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、纳托普、涂尔干、法西斯和军国主义者等等;

重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要;

2.内在目的论和外在目的论:

杜威提出;

前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的;

3.教育准备生活说和教育适应生活说:

前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威;

4.马克思主义关于人的全面发展学说:

包括?

人的劳动能力的全面发展;

人的体力和智力的全面发展;

人的个性的全面发展;

（三）教育目的的确立的依据——1.社会依据:

社会关系现实和发展的需要，及生产关系和政治的性质;

社会生产和科学技术发展的需要，即生产力的发展水平;

2.人的依据:

即人的身心发展特点和需要;

（四）我国教育目的的精神实质——我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分;

教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定;

培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分;

教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径;

（六）全面发展教育的构成——1.全面发展教育的组成部分:

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育;

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;

美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育;

劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育;

2.全面发展教育各组成部分之间的关系:

既相互独立又相互联系，而且在活动中相互渗透，各育之间不可分割，各育之间不能相互替代;

（七）培养目标——1.培养目标的概念:

是各级各类学校对受教育者身心发展的具体标准和要求;

2.培养目标与教育目的的关系:

特殊和一般的关系;

教育目的包含着四个层次?

最高教育目的（国家的或思想家理想中的）?

培养目标?

课程目标?

教学目标;

六、教育制度

（一）教育制度的概念——教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，其核心部分是学校教育制度;

（二）学校教育制度——1.概念:

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系;

2.学制确立的依据:

（1）社会依据?

政治因素?

经济因素?

文化因素?

人口因素?

教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等;

（2）人的因素,即青少年身心发展规律;

3.各级学校系统:

学前教育机构—初等教育机构—中等教育机构—高等教育机构;

4.各类学校系统:

普通教育系统、职业技术教育系统、师范教育系统和成人教育系统;

（三）现代教育制度改革——1.义务教育年限的延长:

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性、普及性和基础性等特征;

2.普通教育与职业教育的综合化;

3.高等教育的大众化;

4.终身教育体系的建构（带来了教育的一系列变革，体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面）;

七、课程

（一）课程:

广义的课程:

学生在校期间所学内容的总和及其进程安排;

狭义的课程:

课程即教学科目;

课程即学习经验;

课程即文化的再生产;

课程即社会改造过程

（二）课程类型——1.学科课程与活动课程:

（1）学科课程，就是根据教育目标和受教育者的发展水平，分别从各门科学中选择部分的内容，按照学科的逻辑来制定课程标准，编写教科书，安排教学顺序和课时数，分科进行教学的课程;

其特点在于?

分科设置;

按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度;

强调教师的系统讲授;

其优点在于?

知识的逻辑性和系统性;

知识的完整性;

便于发挥教师的主导作用;

缺点在于忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性;

（2）活动课程，就是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程;

其基本特点?

强调学生的自主性和主动性;

强调通过学生自己的实践活动获得直接经验;

强调训练学生的综合能力及个性的养成;

其缺点在于学生的知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏;

（3）两者的对比?

在目的方面，前者重视的是传授人类长期实践积累下的知识经验的精华，而后者重视的是通过学习者的获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验;

在编制方面，前者重视学科的内在逻辑结构，后者重视的是各种有教育意义的学生活动的系统性;

在教学方式方面，前者以教师讲授为主，后者以学生自主的实践交往为主;

在评价方面，前者重视终结性评价，后者重视过程性评价;

2.综合课程与分科课程:

分科课程?

综合课程又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程;

坚持知识统一的观点，通过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强，学生更能充分地理解和把握各门学科的要领、原理和方法之间的异同，在一定程度上可以体会人类知

识的综合性，并在学习种形成正迁移，促进其他知识技能的学习;

而且综合课程比较容易切近生活;

3.必修课程与选修课程:

必须课程是根据学生发展和社会发展的需要编定的每一个学生都必须学习的课程;

选修课程是根据学生的兴趣、特长和爱好而开设的可供学生自由选择的课程;

（三）课程编制——1.泰勒原理:

泰勒提出的四大课程基本问题，即?

学校应努力达成什么目标?

提供哪些的教育经验才能实现这一目标,?

如何有效地组织这些教育经验,?

如何确定这些教育目标是否达到,可以讲抬了的课程编制过程简化为确定课程目标?

选择学习经验?

组织学习经验?

评价学习结果;

对教育目标的选择必须考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面;

2.课程计划、课程标准与教材:

课程计划，是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据;

包括教学科目设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排等;

课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求;

教科书，是课程标准的具体化;

3.课程目标:

（1）概念。

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在通过课程学习以后，在德智体等方面期望达到的程度;

它是确定教学方法和教学目标的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则;

（2）课程目标的来源有学生的心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面;

（3）课程目标与培养目标、教学目标的关系是培养目标,课程目标,培养目标;

（4）布鲁姆教育目标分类学。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。

他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平?

认知领域（知识、领会、应用、分析、综、评价）?

情感领域（接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化）?

技能领域（知合

觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）;

4.课程的范围与结构:

课程结构可分为课程计划、课程标准和教科书;

课程的范围可分为

（1）国家课程、地方课程与校本课程

（2）必修课程、选修课程和课外活动（3）分科课程、综合课程和综合实践课程;

5.课程实施:

课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径;

课程实施的取向指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观;

（1）课程实施的取向?

富兰、辛德的实施取向分类包括忠实取向、相互适应取向、课程创生取向三方面;

侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面;

（2）影响课程实施的因素:

课程变革的特征（如评价体系的改革）?

学校的特征（校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向等）?

政府机构的力量和社区的支持;

6.课程评价:

（1）课程评价及其意义。

一般认为课程评价既包括学生的学业评价，又包括课程本身的评价;

（2）课程评价的功能有导向、激励、诊断、调节四方面;

（3）课程评价的主要范围?

诊断性评价、形成性评价和总结性评价（布卢姆提出）。

诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性;

形成性评价也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据;

总结性评价也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价，它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划;

内部评价与外部评价。

主要是根据评价的主体来划分的，内部评价也称内部人员评价，外部评价也称外部人员评价;

目标本位评价与目标游离评价。

目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，;

目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果;

决策性评价、研究性评价、工作性评价

（四）课程改革的影响因素——政治因素与课程变革:

较之科技、文化变革更直接;

制约着课程改革目标;

制约着课程改革的内容选择;

制约着课程改革的编制过程;

2.经济因素

与课程变革:

经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标;

经济的地区性差异制约者课程变革;

市场经济对课程变革的影响体现在课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等方面;

3.文化因素与课程变革:

文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色;

文化变迁与课程变革;

文化多元与课程变革。

学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来;

4.科技革新与课程变革:

科技革新制约课程变革的目标;

科技革新推动课程结构的变革;

科技革新影响着课程变革的速度;

5.学生发展与课程变革?

学生身心发展的特性制约着课程变革?

学生需要与课程变革;

课程变革着眼点: