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幼儿园要为幼儿教育创建有利于幼儿发展的物质环境和人文环境，不仅把环境作为幼儿教育的场所，而且要时候环境成为幼儿教育的内容，使幼儿园的环境创设和幼儿教育产生良好的促进作用，形成相互影响的互动关系。
改变单一的，无特色的环境创设，增强幼儿教育者的环境创设的打造和运用意识，真正的为幼儿发展做出努力。
环境创设要有明晰的目标、明确的创建目的、独具特色与幼儿园教育一致的环境、完备的功能，这有这样，幼儿才能在安全的环境中健康的成长。
幼儿教育工作者要提高环境创设的意识，提高自身的环境创设能力，充分发挥环境创设的优势，与幼儿园教育相结合，更好的为幼儿发展服务，使幼儿在安全，独具特色的环境中成长，并为其长远的发展打下良好的基础。
关键字：
环境创设，幼儿发展，互动关系
一、绪论
幼儿园环境是幼儿园最直观的形象建设，是幼儿园办园理念、办园思路以及个体特色的最直接外化，是幼儿园的最显性特征，具有名片性质。
对于幼儿教育来说，幼儿园环境教育是幼儿园教育的重要内容之一。
它以幼儿身心发展规律为依据，以环境教育理论为基础，以幼儿的真实生活环境为课堂，以启蒙幼儿的环境意识、培养良好的环境行为习惯为主要目标，引导幼儿自主探究、观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，使其初步理解环境对人类生活的影响，初步了解解决环境问题的有效途径，调整自己的行为方式，从小做起，从身边的小事做起，培养良好的环境意识和环境行为习惯，促使儿童知道为管理和保护环境在其力所能及的范围内可以采取的简单行动，并使这一教育延伸到幼儿一生的成长和生活过程中为其终身发展奠定基础。
幼儿园环境创设和幼儿在园期间的教育和发展密不可分，对于幼儿的发展起着潜移默化的推动促进作用。
环境创设和幼儿发展的良性互动，是促进幼儿身心发展的有效手段。
二、研究目的和意义
本论文对幼儿园的环境创设和幼儿发展的关系进行梳理，探讨环境创设在幼儿教育中的作用，良好的环境创设不仅是幼儿园的特色，而且应该与幼儿园的办园宗旨、实际的教育目标、日常的教育方法密切相关，会影响到不同年龄、不同层次的幼儿的发展。
同时，通过研究查找当下幼儿教育中，幼儿教育工作者对于环境创设的忽略，对于环境创设在幼儿发展中的作用认识性不强，没有为幼儿创建适合发展的环境，甚至为了工作眼里减轻而不主动运用环境创设对幼儿进行教育的问题，提出了改进办法。
三、幼儿园的环境创设
幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，它包括物质环境和人文环境两人部分什么是幼儿园物质环境呢?
幼儿园物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。
包括房舍、庭院、运动游戏场、绿地以及相关的设施设备;
幼儿园走廊、门厅、活动室、午睡室、多功能室、科学发现室等的墙而、窗户的装饰和布置;
活动区域的设置。
因此，物质环境通常也称显性环境。
幼儿园环境是硬件环境，却并不仅仅是幼儿园硬实力的简单显现，而是对幼儿园软实力的外化。
其关系到幼儿园的办园理念，思路；
教师的师资水平；
对于环境层次性和安全性的考虑，以及如何在环境中展现个体的办园特色。
在对幼儿园空间设施开发的活动中，合理运用活动材料，应当以最大限度的以促进和发展幼儿学习和活动为目标进行创设，能够使幼儿在合理有趣的安全的空间环境中获得更多的体验。
在良好的环境氛围中，幼儿能够自觉无意识的进行自我展示，展现自信。
《幼儿园工作规程》第二十条指出：
“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。
”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：
“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用有效地促进儿童的发展”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方而发展。
”环境创设也就不仅仅成为幼儿园的硬性配饰，而成为与幼儿教育、幼儿发展密切相关的部分，良好的环境创设和幼儿发展有着相互依赖的互动关系，成为幼儿园教学中的一个不能忽视的有机组成部分，如何去构建一个有利于幼儿身心发展的合理安全的环境，有着重大的实践价值。
但是从显示来看，幼儿园的环境创设还存在着许多不容忽视的问题。
1、环境创设的目标不明晰
由于幼儿教师和幼儿园方面对于环境创设的认知程度不足，同时也对环境教育的内涵把握过于片面。
表现在环境创设上，就是幼儿活动区域较小，人为基础设施薄弱，自然环境设施有的几乎没有。
与幼儿教育发展相关的环境创设应该包括相应的自然环境和人为的基础设施。
甚至可以延伸到空间色彩、照明以及噪音的处理。
幼儿园没有或者是较少的幼儿活动空间，或者由于幼儿人数多导致单人实际空间少，户外或人为设施不能满足幼儿发展的实际需要。
2、环境创设的目的不明确
幼儿园中的孩子年龄人都在3-6岁之间，从神经系统的发育来看，幼儿需要不断接受新鲜刺激以保持大脑的兴奋，又需要得到适当的抑制以学会自我控制。
从幼儿心理发展而言，该阶段是幼儿认知、情绪和个性发展的关键期，幼儿需要接受丰富的环境、生活刺激，同时也需要适时地宣泄内心的情绪情感。
幼儿园的环境创设是幼儿教育者根据实际的幼儿教育目标，为幼儿发展所创造的最佳的安全教育条件之一。
但是很多幼儿园并没有意识到环境创设的重要性，或者是主观淡化了幼儿园环境创设。
这样的结果来源于幼儿教育者自身的幼儿教育理念滞后，幼儿教育目标不明晰，甚至幼儿园的师资力量所限，幼儿从教人员的责任心和能力相关。
客观上则受到经费、场地等实际情况的制约。
在这双重阻力作用下，幼儿园的环境创设基本上流于形式，根本不能发挥其应有的作用。
在减少工作量，减轻工作压力，节约成本的幌子之下，环境创设老旧，经久不变。
使环境创设和幼儿实际的发展要求差距越来越大，根本无法满足幼儿发展的要求。
3、环境创设的特色缺乏
这些幼儿园虽然也意识到环境创设的重要性，对环境创设的内涵意义，甚至在幼儿发展中的作用有了基本认识，却缺乏环境创设结合自身教育具体情况的深层次思考。
客观上是对环境创设的技术方法掌握不熟练，对于理论和自身实际的结合处于两个状态，并不能融会贯通，甚至不能从自身实际出发，灵活运用环境创设的理论。
于是就会出现理论强于实践的缺陷，理论头头是道，实践苍白无力；
即便是勉强实行，也表现的缺乏创新。
这种恶性循环下，盲目照搬就成为出路，不去考察自身实际，环境创设生搬硬套、跟风从众，根本没有任何自身特色可言。
4、环境创设的功能性缺失
只注意环境创设的单向作用。
一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。
为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
环境创设内容的片面化。
环境创设内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。
只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。
环境创设的空间利用不够充分。
幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。
为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。
四、幼儿的自身发展
促进幼儿的发展是现代幼儿教育的出发点和归宿。
现代幼儿教育必须确立幼儿发展为本的教育理念。
这也是贯穿《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本观点。
幼儿的发展是身心的全面发展。
《幼儿园工作规程》中指出：
“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
身心发展，则不仅是宏观方面的身心发展，还要包括心理、智力、思维方面的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
”这就要求在幼儿园环境中的教育活动，不仅要因地制宜，要多样，同时还要有适当的难度，这样不仅促进了幼儿的发展，有可以提高幼儿活动的兴趣。
不能只从活动的内容和形式上考虑，还要从适当的提高难度上去促进幼儿教育。
《纲要》中还指出，幼儿园要因地制宜地“为幼儿一生的发展打好基础……既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。
这一切的实现，均是在幼儿园既有的环境之中。
所以，应该从幼儿园的环境创设上为幼儿的健康发展提供条件，并且要具有前瞻性和可持续发展的意识。
五、环境创设和幼儿发展的互动关系
要实现幼儿的发展，幼儿教育的从教者必须从自身的水平能力出发，尽可能的为幼儿的发展创造一切条件。
环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素。
在这种前提之下，班级育人环境、特色环境、公共环境就共同构成了幼儿园环境创设的有效部分。
资源的科学配置，校园的合理布局都能够让每个在园幼儿得到发展。
在有效促进幼儿发展的前提下，环境创设就显得十分重要。
每一位幼儿教育从教者都要提高环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。
要根据幼儿身心发展全面性的特点，克服随意性和盲目性，从整体上设计安排，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。
任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能。
幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识。
幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，有了安全的环境，才能更好地促进幼儿发展。
1、创建合理的环境
幼儿园的环境创设，首先是幼儿园的硬环境。
涉及了空间安排；
环境设置；
人为设施和自然景观的有机结合；
色彩运用；
合理照明；
噪音处理等等。
这一切的根本是所有材料的安全性。
空间设置。
要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力。
空间布置通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，更换方便。
空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。
室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。
增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。
如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。
墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。
如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：
树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。
巧用色彩。
巧妙地运用色彩可以提高环境的舒适度、安全感，引发的心理效应有益幼儿发展。
国外，专家们曾在不同的色彩环境中对儿童的智商进行测验，发现幼儿在黄、黄绿、淡蓝、橙的室内时测试分相对较高。
在国内，曾有人对3——6岁的幼儿做过颜色偏好的实验，发现幼儿对颜色的偏好并无年龄段、性别的差异且具有一贯性的特点，幼儿对颜色的偏好有其与成人不同的独特性，这种独特性就在于他们最喜欢红色和红色系列的颜色，其次喜欢明度强的黄色、浅绿色、粉红色、橙色等。
心理学实验表明，红色刺激会兴奋神经系统，增加肾上腺素分泌和血液循环，过多接触红色易使幼儿产生焦虑情绪，身心受到压抑，感到疲劳。
黄色能产生活力、诱发食欲，给人以温暖的感觉。
绿色使人感到舒适，促进身体平衡，并能起到镇静作用；
自然的绿色对疲劳与消极情绪均有抑制作用，对脾气急躁、感情易冲动的人有抑制作用。
所以在幼儿园环境创设时，要注意颜色对于幼儿的潜移默化的作用，合理有效的进行色彩搭配运用。
2、创建安全的环境
安全的环境不仅包括了整个环境创设中所用材料的安全，也包括了在这个环境中活动的幼儿的安全。
美国幼儿园中对于幼儿园材料的软硬维度，材料的开放性和封闭性，设施的复杂性以及材料密度都有着详细的要求。
在进行环境创设时，原材料必须是符合国家标准的环保、安全材料。
设计要充分考虑所有区域的光线、温度、通风和色彩对幼儿发展的影响，尽量创设宽松的环境，避免幼儿活动时产生的拥挤感，避免不必要的隐患事故。
空间尽量广阔，避免设置狭长的活动区域。
安全的环境就是要顾及幼儿发展的身体安全和心理安全。
保证幼儿发展的安全性。
3、创建层次性的环境
多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。
经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。
为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。
幼儿发展有共同规律也有个体差异，环境创设既要反映儿童在整体上的心理和行为的一般发展状况、趋势与规律性。
同时也要考虑儿童发展在功能性和操作行为上的个体多样性。
不同年龄段发展水平不同，对环境的要求不同，要注意到这种差异，创造层次性、递进性的环境，满足不同阶段幼儿发展的需求。
4、注重幼儿参与创设环境过程的体验。
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。
幼儿是环境中的活动主体，教师应向其提供物质和机会使其参与到环境的创设中来，从而实现幼儿与环境的主动对话。
幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。
从而更加爱护珍惜环境，既有成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。
尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。
由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
5、创设接近大自然的环境。
一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。
因此幼儿园的户外活动场地的创设，就要充分发掘场地的自然潜力，开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。
户外活动环境的设计，要根据地区气候的特点，寒带地区要设有足够的挡风设备，多雨及热带地区要设遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳，园舍的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。
从环境创设的硬件打造上，奴隶为幼儿个体发展创造良好的外部条件，使幼儿能够在安全合理的环境中健康发展，使环境创设和幼儿发展形成良性的互动关系。
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。
幼儿园内幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间、成人与成人之间，教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着孩子们的成长，对孩子的成长具有重大作用，创设良好精神环境起主导作用的，是教师的言行和教育态度，这些表现又是孩子的注意焦点。
为此，若要发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵美，好形象的教育，引导幼儿个性健康发展，要求教师做到：
1、热爱幼教事业,有良好的师德。
有人说：
“教师是一支燃烧的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，无私的奉献，一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求，教师是幼儿心中的偶像，具有很自然的影响力，所以教师必须加强人格师德修养，树立正确的教育思想，才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干，保证环境对幼儿产生积极作用，促进幼儿身心健康发展。
2、热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等的师生关系。
苏霍姆林斯基说：
“爱就意味着用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。
教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。
如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈，但当他们看到老师亲切的笑脸，搂着他说悄悄话，象妈妈一样亲他，都会很快止住哭闹。
3、善于观察幼儿的活动，指导活动。
在幼儿活动、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：
有的是由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整活动材料；
另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而做成无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。
要发现幼儿在活动中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在问题及时作调整。
如：
针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信；
而能力强的，根据水平选择相应的材料，让他们的能力充分得到锻炼。
只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态，最大限度地发挥环境的教育作用。
4、有丰富的知识，良好的教育艺术水平，所提供的教育内容要满足幼儿的求知欲。
幼儿教师面对的是一个个天真的孩子，对他们日常生活的所看、所闻，特别是对千变万化的大自然有着浓厚的兴趣，他们有着许许多多的“为什么？
”向老师提出。
如果教师一问三不知，就会使幼儿扫兴，好奇心受损，也同时失去在幼儿心中的威信。
所以教师必须不断学习，使自己具有丰富、广泛的知识面，准确回答幼儿的问题，才能满足幼儿的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入浅出地让幼儿接受教育，增强幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力和想象力。
发展幼儿智力。
5、指导幼儿之间建立良好关系，创设幼儿之间交往合作的宽松愉快的环境。
由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。
争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。
同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在欢松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。
6、提高环境创设意识。
幼儿教师普遍都对环境创设有了初步认识，关键是在于自身是否重视，是不是能够在工作中自如的运用环境去促进幼儿的发展，是不是能够有意识地运用环境创设的内容。
幼儿教师应该提高对环境创设重要性的认识，在幼儿发展的过程中，为幼儿创设有利于幼儿发展的环境，并且能够主动地把日常教育和环境有机结合，发挥幼儿园环境创设的最大功用，促进不同年龄不同层次的幼儿发展。
四、结论
幼儿园的环境创设对幼儿的发展有着较大的影响。
幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，是“班级的第三位教师”。
高质量的幼儿园环境创设应顺应不同年龄幼儿发展的特点需要，创设与之相适应的班级环境；
根据课程特点创建特色的教育环境；
整合资源创设开放的公众环境有效的增加幼儿发展过程中与环境创设的互动，收获快乐和成功。
优化环境，让环境有效地促进幼儿的发展，是幼儿教师公共面临的最重要的问题。
参考文献
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谢辞
通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。
作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。
我要感谢所有的老师，为我们打下了专业知识的基础。
还要感谢论文指导老师吴晓蓉，细心的给我指导才完成了这篇论文，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文能顺利完成。
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