三年级语文《惊弓之鸟》教学反思实用文本Word文档下载推荐.docx

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　　出示生字卡片。

　　回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学习任务：

（1）、更羸是一个什么样的人？

（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学习第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：

更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？

什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？

　　【反思】：

首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。

理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。

　　学习底九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？

生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

（1）、更羸说了几句话？

（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。

用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练习说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？

”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。

教师就可直接抓住重点进行教学。

在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。

特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。

　　同时，让学生了解了更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

　　学习２－８段。

　　过渡：

同学们，更羸如此善于观察、分析，从而作出了准确的判断，你们想去领略一下这一过程吗？

　　更羸和魏王去打猎，看到了一只从远处慢慢地飞来一只大雁，他是怎么做的？

　　你们相信吗？

可是魏王不信，于是更羸有是怎么做的？

　　出示“更羸并不……一声响”请两个同学表演动作。

学生判断。

　　品读两个直，画图体会“直往上飞”和“垂直下落”。

手段是为目的服务的。

让学生用箭号画出大雁掉下来的过程，目的是想通过“画”加深对课文的理解。

学生只有在充分读的基础上，去感悟领会课文的内涵，才有可能准确地再现“惊弓之鸟”。

而这一教学环节的设计又大大激发了学生学习的兴趣，学习语文就必然起到了事半功倍的效果。

　　此时，魏王的态度怎样？

他说的“本事”指的是什么／

　　教师指导朗读分角色朗读２-８段。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。

在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。

你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？

请你试着用疑惑的语气读给同桌听。

（学生与同桌练习读：

“是吗？

你有这样的本事？

”）师：

哪位大王愿意再来试一试啊？

（学生朗读）师：

你读得真好。

看得出你对更羸的话是半信半疑。

让我们也学着他这样朗读吧。

从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。

学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激qing、激趣与鼓励是良好的催化剂。

　　理解题意，总结全文。

　　师小结。

　　“惊弓之鸟”的意思是什么？

它比喻什么？

　　想一想，这个词语在什么情况下可以使用？

　　六、学生复述课文。

在最后我让学生谈惊弓之鸟的意思和喻意时，由于学生实际经验很少，谈不大出来。

后来我才举了一个“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的例子，学生一下才受到了启发，谈得热闹非凡。

如果把这两个环节调换一下，相信学生归纳总结就容易多了。

　　“块状教学”让语文课堂更精彩——《惊弓之鸟》教学反思　　特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。

从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

　　我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。

“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。

从个例来分析，其中不乏上乘之作。

但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

　　我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。

就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。

或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。

这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

　　我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。

他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。

这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。

教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。

但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。

它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。

　　具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

　这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

　　１．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。

要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。

如创设各种交际情境。

　　２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

　　３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。

在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

　　《惊弓之鸟》的教学反思

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。

　　通过理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。

最后一个自然段更羸说的一段话，应作为教学的重点，可通过这一段的学习进行理解语言文字和正确思维方法的训练。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

　　联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？

　　引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?

为什么？

（小小组讨论）

（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。

结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发现了什么？

（同桌交流）

　　（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；

叫得悲惨，因为（）。

”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

　　说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

　　（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

　　引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　5、小小组重点讨论：

更羸又是怎样进一步分析的呢?

　　出示训练题目：

“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。

”学生独立思考、分析，交流。

　　6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。

所以我们要继续推理探究一个问题：

为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

　　7、分小小组研究、交流；

　　可提示：

这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　8、师小结：

大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；

而这次它又遇到了相类似的情况（板书：

遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。

（板书：

惊弓之鸟）

　　9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

　　《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。

教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。

这样，把能力的训练落在了实处。

整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

　　惊弓之鸟第一课时，我在教案设计时考虑本课时教学重点放在读通、读熟课文，会正确认读生词上，但如仅此本堂课的教学量又太少了，于是决定让孩子初步感受更羸的善于观察、思考及准确的判断。

　　课始，孩子们对“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

”这一句话的理解非常到位。

先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；

再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；

接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；

最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？

”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”，有的说“神往”……），“好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。

”（齐读，声情并茂）。

对简单一句话的学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

　　接着，孩子们根据要求自学全文（自学要求：

1.读课文三遍，把课文读正确、流利。

2.边读边思考：

你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？

把有关句子划一划。

），交流反馈后发现“更羸”的“更”要读成“gè

ng”，“弦”易读成“xuá

n”，纠正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都习惯于读第四声。

出现这样的问题怎么办？

总不可能整堂课都正音吧？

只能寄希望于本节课后不断地练习与纠正了。

　　最后交流句子，体会更羸是怎样一个人。

孩子们马上找到课文的最后一段话，并从中体会出更羸的善于观察、思考和打猎经验丰富。

由于本段是课文的重点段落，而且语言非常严谨，逻辑性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我马上忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，开始结合作业题分析起内容来了。

结果离开了文本，纯粹为了习题而讲解，孩子们学得索然无味。

　　课后，认真回想这堂课认为自己在今后的课堂中要特别注意牢牢把握课时目标，紧紧围绕目标展开教学，不能随意生发开去，更不能离开文本分析内容、讲解习题，语文课还是要通过充分的读来感悟、体会、理解。

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