教师资格证之中学教育教学知识与能力模拟题及答案解析67Word下载.docx

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学生开小差是注意力不集中的表现，属于注意的分散。

第4题：

当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，此时处于（  ）。

A.教师促成的纪律

B.集体促成的纪律

C.自我促成的纪律

D.任务促成的纪律

C

自我促成的纪律强调个体自觉程度。

第5题：

关于课程论，下列选项中说法不正确的是（  ）。

A.课程论与心理学的联系，最早可以追溯到亚里士多德

B.真正为课程论建立起心理学基础的人是皮亚杰

C.教学论成为课程论的理论基础，首先在于二者本身的联系

D.虽然长期以来国内没有独立的课程论，但在课程问题的研究上并不是一无所有的空白

B

真正在科学的意义上为课程建立起心理学基础的学者是著名的德国教育家赫尔巴特。

第6题：

世界上最著名的智力量表是（  ），该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。

A.S—B量表

B.斯坦福量表

C.韦克斯勒量表

D.比纳量表

世界上最著名的量表是斯坦福—比纳量表，简称S—B量表。

第7题：

德育在青少年的全面发展教育中，起着（  ）作用。

A.关键

B.基础

C.前提

D.定向

本题考查的知识点是“德育在青少年发展教育中的作用”，这部分知识需要考生了解。

德育在青少年的全面发展教育中，起着定向的作用。

它所包括的政治态度、道德品质、世界观及思想等方面的教育，是解决为谁服务问题的。

它保证人的各方面发展沿着一定的政治方向前进。

因此本题的正确答案为D。

第8题：

心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（  ）

A.应有的责任感

B.积极的社会功能

C.应有的义务感

D.应有的道德面貌

第9题：

（  ）决定教育的规模和速度。

A.政治经济制度

B.科学技术水平

C.生产力水平

D.文化发展程度

教育要扩大规模和加快速度，必须有足够的人、财、物的投入，而这些只有在生产力水平得到提高后才能实现。

第10题：

课堂问题行为的类型可以划分为（  ）

A.人格型和行为型

B.内向性问题行为和外向性问题行为

C.行为型和情绪型

D.情绪型和人格型

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：

一类是外倾性问题行为；

一类是内倾性问题行为。

奎伊等人把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型三种类型。

第11题：

学生的思想品德是在（  ）中形成和表现出来的。

A.上课

B.读书和作业

C.活动和交往

D.谈话和讨论

没有社会活动和交往就没有社会道德，也就没有学生思想品德的形成和发展。

第12题：

下列选项属于教育的基本要素的是（  ）。

A.教育目的

B.教育影响

C.教育制度

D.教育环境

本题考查的知识点是“教育的基本要素”，这部分知识需要考生掌握。

教育的基本要素包括：

教育者、受教育者、教育影响。

所以本题正确答案为B。

第13题：

心理学研究表明，中学阶段品德发展的关键期是（  ）。

A.初中一年级

B.初中二年级

C.初中三年级

D.高中一年级

初中二年级是品德发展的关键期。

第14题：

所谓具有广泛迁移价值的材料是指（  ）。

A.最新的内容

B.最形象、生动的内容

C.学科的基本概念与原理

D.事例或案例本

概括程度越高的材料越有利于迁移的发生，而概念和原理就是高度概括的材料。

第15题：

下列不属于综合课程的形式的是（  ）

A.融合课程

B.广域课程

C.学科课程

D.核心课程

“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程，只不过综合的程度以及设计的思路略有差异。

第16题：

“从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民”所体现的教育目的论是（  ）。

A.个人本位论

B.宗教本位论

C.社会本位论

D.兴趣本位论

本题考查的知识点是“教育目的的理论”，这部分知识需要考生掌握。

个人本位论和社会本位论是两种对立的教育目的论。

社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值。

题干所述正是社会本位教育目的论的具体体现。

所以，本题选C。

第17题：

王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品德教育的重点在于提高其（）。

A.道德认识水平

B.道德情感水平

C.道德意志水平

D.道德行为水平

第18题：

德育的体谅模式形成于20世纪70年代，为学校德育学家（  ）所创，风靡于英国和北美。

A.柯尔伯格

B.班杜拉

C.皮亚杰

D.彼得·

麦克费尔

德育的体谅模式为学校德育学家彼得·

麦克费尔所创。

第19题：

晓丹说当她听到小刀刮竹子发出的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服。

这属于感觉的哪种现象?

（）

A.适应

B.对比

C.联觉

D.统和

一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫做联觉。

第20题：

斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的（  ）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义

斯巴达和雅典是古代希腊的两大城邦，处于奴隶社会时期。

第21题：

目前我国普通高中课程设置的主要类型是（）。

A.分科课程

B.综合课程

C.活动课程

D.探究课程

我国高中包括：

普通高中、职业高中、中等专业学校、技工学校等，属于中等教育的范畴，其中普通高中课程设置的主要类型是分科课程。

辨析题（判断正误，并说明理由）

第22题：

一方面，教育与社会其他因素的关系密切；

另一方面，教育具有相对独立性。

正确。

教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且还具有相对独立性。

详细解答：

第23题：

态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。

错误。

理由：

态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。

第24题：

国家课程在实施上具有可选择性。

国家课程是由中央教育行政机构编制、审定、实施和评价的课程，其管理权属中央级教育机关，它编定的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。

这类课程计划、课程标准和教材由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。

第25题：

处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。

因此，两者结合使用会更有效。

此说法是正确的。

两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两者结合效果会更好。

简答题

第26题：

迁移的作用是什么?

迁移的作用包括：

（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

第27题：

简述学生的本质特征。

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。

但人共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。

（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

学生是发展中的人，是一个从不成熟到成熟、从未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心发展特点。

学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

（2）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

学生是受教育的对象，是教育的承受者，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。

第28题：

简述中学生情绪情感发展的特点。

（1）中学生情绪表现具有两极性。

强烈、狂暴性与温和、细腻共存；

情绪的波动性和固执性共存；

外显性和内隐性共存；

内心表现的两极性；

人际关系的两极性；

容易移情。

（2）中学生表现出消极的心境。

比如烦恼突然增多；

孤独；

压抑等。

（3）中学生高级情感日渐形成发展，不过尚未占据主导地位。

第29题：

简述如何引导中学生进行正常的异性交往。

教育他们与异性同学交往应注意：

①要抛弃封建观念，但也认识到男女有别。

②教育孩子与异性文明交往。

③教育孩子要理解异性身心特点，主动关心帮助。

④教育孩子要有道德规范的自制力，在中学阶段不谈恋爱。

材料分析题

第30题：

肖平、王东、高力、赵翔四个人都喜欢足球，也喜欢看足球，他们看到自己喜欢的球星进球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼：

“好球！

好球！

”王东也很兴奋，高呼“好球”，但又不像肖平那样激动，高力也觉得球踢得不错，说：

“是一场好球”，赵翔正常都很安静，没有什么表现。

（1）四个人的气质类型分别是：

肖平胆汁质，王东多血质，高力粘液质，赵翔抑郁质。

（2）胆汁质的特征：

直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。

多血质的特征：

活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。

具有明显的外向倾向，粗枝大叶。

粘液质的特征：

安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，表现出内倾性，同时可塑性差，有些死板，缺乏生气。

抑郁质的特征：

有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

（3）气质在个体心理活动和行为方式中，起着一定的作用，它影响着个体活动各方面的发生和发展。

了解学生的气质特征和气质类型，对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。

首先，不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性的因材施教。

每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，作为教师在教育学生过程中不应刻意的改变学生气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。

其次，针对不同气质类型的学生特点，可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。

教师在了解学生气质类型的基础上，要注意从学生的气质出发，进行教育。

对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，沉着冷静地对待事物。

对于多血质的学生，可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在。

对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。

最后，教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。

第31题：

阅读下列材料，回答问题。

那年学校安排我担任高一年级某班的班主任。

组建班委会是我感到既敏感又头疼的一件大事，因为既要选举出能起表率作用、具有一定管理能力的学生，又要适当照顾那些性格内向、自卑、需要锻炼的学生。

在观察中我发现，有个女学生很特别：

性格孤僻，不敢与人正视，总是一个人发呆。

通过和家长的沟通我了解到，该生在初中时活泼、开朗，曾经担任过班上的宣传委员，学习名列前茅，尤其擅长作文。

但在一次学校组织的班级黑板报评比中，她负责的黑板报名落孙山，遭到班主任三番五次的严厉批评，这种打击直接影响到她的学习。

在随后的考试中，由于成绩不理想，班主任又旧话重提，并以“你做什么都不行”为由撤掉了她宣传委员的职务。

这使她受到了极大的心理刺激，学习成绩每况愈下，并经常自责，整天生活在忧郁和自卑的阴影中无法自拔。

在安排班委的过程中，尽管我苦口婆心地动员、鼓励，但她执意拒绝担任宣传委员。

为此，我有意将宣传委员的位置空缺，并宣布：

“暂时没有发现合适人选，待学期结束后根据同学们的成绩和表现进行公开选举，希望大家抓住这个机会。

”在此后的日子里，我多次暗地里给她创造机会：

把她的演讲稿、学习心得等多次在班上进行展示，并在学校广播站广播。

她所拍摄的有关宣传环保的图片被报社采用，作文也获得了学校的“新蕾奖”。

我发现她渐渐变得开朗起来，愿意主动和同学交流了，也能听到她天真、爽朗的笑声了，不知不觉中她逐渐恢复了久违的自。

第二个学期初，在全体同学的掌声中她“站”到了宣传委员的位置上。

两年后她以优异成绩考取了重点大学。

问题：

结合材料分析因材施教教学原则的含义及其基本要求。

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

进行因材施教教学原则的基本要求主要有：

（1）深入了解学生的个性特点、发展特点和能力水平。

这是实行因材施教的前提和基础。

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

要对不同生活环境、成长经历和个性特点的学生，采用不同的内容和方法来进行教育。

该老师通过观察，发现该学生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，对该学生的个性特点、发展特点和能力水平有了一个整体的把握。

根据该学生初中时期被老师严厉批评，以致丧失自信的成长经历，该老师采取了适合该学生的教育方法。

该老师有意将班上宣传委员的位置空缺，多次暗地里给该学生创造机会：

一学期以后，该学生在老师的帮助下逐渐恢复了自信，性格也变得开朗起来，最终以优异的成绩考取了重点大学。