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课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。
课堂教学中应积极提倡：
答错了的允许重答；
答得不完整的允许补充；
没有想好的允许再想；
不清楚的允许问；
不同意的允许争论；
教师错了的允许批评；
甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。
总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
总之，提高课堂有效性的方法还很多，还有待我们在今后的教学中进一步的探索，寻找出更行之有效的方法。
程正东的空间
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日志
教学科研
提高课堂教学有效性
01月18日
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提高课堂教学有效性
进年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？
教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
（一）提高课堂教学有效性对教师提出了更高的要求。
马卡连柯的“只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。
”这高超的教学艺术水平，对于创造充满和谐、积极、友爱、愉快的教学氛围，提高课堂教学有效性都有不可低估的功能。
师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决课堂教学的有关问题，就定会有益于胜任愉快地克尽天职，事半功倍地提高效益，就定会有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师的自身修养。
因此，讲究发展课堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下提高课堂教学有效性的客观需要，也是教育改革深化的客观需要。
作为安外的一名教师，必需在每学期或每学年研究一章或一个单元的教材,达到全组最高水平,逐渐成为学科某一领域的教学专家。
研究内容包括教学大纲、会考、高考和竞赛要求、命题特点、教材分析、学情分析、教法研究、典型例题，学生常犯错误等。
写出专题报告，组内交流。
面向全体学生，专题讲座。
并写出该章或单元的公开教案或学案，供全组同志参考。
每学期开学初教研组长就上述工作要向本组全体教师明确分工，责任到人，写入教研计划。
个人研究教材的具体内容要写入个人教学计划中。
（二）提高课堂教学有效性要求教学目标明确并落实要到位。
明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。
审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。
诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成，：
“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。
所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。
生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。
我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。
我们不应该设制一个个陷阱，诱学生进入圈套，但我们也不能当一只被学生牵着的羊，随便跟他们走，以为就是新课程了，教师也应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。
（三）提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。
成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。
只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。
所以教师要放开手脚，一“合作者”的身份参与学生的学习活动：
要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：
用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。
使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。
学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。
比如我校赵晓波老师在教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而他则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。
几种证法出来后，他再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，他做总结说这就是数学归纳法的思想。
数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？
可跟着赵老师学下去脑子就会“强大”起来。
赵老师因而疾呼：
"
这就是学生的潜能，打开这道闸门吧，智慧的洪流将汹涌澎湃。
教师的造就，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。
教师不应当放弃自己的责任，但教师的责任不是"
教师讲，学生听"
，这样只是学生在教师那块土地上采掘?
"
把舞台让给学生"
，一个个学生的慷慨激昂，造成的是"
学生之间的聪明才智的相互传染，这不是教师一个人在那块瘠薄的土地所能比拟的"
教师的责任，就是为学生创造条件，使教育的意义-学生的发展得到实现。
（四）提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围。
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。
成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。
苏霍姆林斯基说过：
“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
浅述小学语文课堂教学有效性
作者：
徐山
新闻来源：
本站
发于：
2009-11-27
点击数：
63
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浅述小学语文课堂教学有效性
徐
山
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?
我有几点体会:
一、深入钻研文本。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：
语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；
语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
在教学<
<
太阳>
这堂课。
针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。
因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:
太阳给人们带来哪些好处?
太阳给人们送来什么?
等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
（
二）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；
要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；
要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
（三）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。
当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:
在教<
咏柳>
一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。
因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
新课标的理念，带来了一场教学革命，给课堂教学注入了无限的生机。
语文课堂成了“诵读场”、“情感场”、“对话场”……我觉得语文课堂更应成为学生神思飞扬的“思维场”。
最近听了几节课，教师努力体现新课程思想的“课堂语言”，笔者印象深刻，但又为教师人为地干扰学生“思维”的现象痛惜不已。
一、“自主”的背后是“无序思维”
用自己喜欢的方式读课文
现象一
师：
（初读文时）请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出自己喜欢的语句。
（研读课文）请同学们用自己喜欢的方式学习课文。
（读书汇报）读出你最喜欢的一个自然段或一句话。
现象二
课前老师布置搜集有关《莫高窟》的资料，现在谁来汇报?
生：
我来，我来!
（学生热情高涨，还没等一个说完，另外的已迫不及待，有的甚至已经随意大声地说起来）
（不停地）你说!
你说!
剖析
执教者以及不少听课者一致认为，“用自己喜欢的方式读课文，画出自己喜欢的语句”、“用自己喜欢的方式学习课文”，“读出你最喜欢的一个自然段或一句话”、“你说!
你说”这些话语是教师把学生的“喜欢”放在第一位，鼓励学生人人参与资料的收集与交流，气氛活跃，拓宽了学习的渠道，学生成了课堂的主角。
笔者认为，学习需要学生的兴趣投入，教师也应该创造条件为学生的成长搭建舞台。
但我们看到，一方面，学生各自为阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一句的理解，把“活生生”的课文“肢解”得七零八落；
另一方面，你汇报你的资料，我争取我的机会，学生只顾自己的“表演”，至于别人说了什么，不关其事。
学生的思维始终处于一种无序状态，严重地破坏了课文的整体美。
这样，不利于培养学生思维的条理性、层次性和严密性。
自主学习不能简单地理解为教师只是为了给学生提供机会。
高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、表达，更要引导学生学会倾听、学会应答。
其实，现象一中教师的方法未尝不可，只是需要学生在充分感知课文和学生学会倾听的基础上进行。
现象二可以先选择一名学生的资料为版本，在其基础上，对资料不周全的地方由学生进行必要补充。
只有这样，才能真正达到了资源共享，学生学会了倾听、学会了合作、学会了借鉴，拓宽了学生的信息面的目的。
二、“民主”的实质是“无我思维”
这些问题我们课后再研究，好吗?
现象三
《爱因斯坦与小女孩》教学片断：
通过刚才的朗读，你读懂了什么?
有什么问题还需要问吗?
爱因斯坦连衣服都穿不整齐，他怎能算是最伟大的人呢?
很好，这些问题我们课后再研究，好吗?
下面请带着这样的问题读课文，课文主要写了小女孩与爱因斯坦几次相遇，分别是在什么情况下发生的?
（板书：
相撞相遇相约）
表面看来，教师很好地体现了教学民主，目中有人，课堂上关注的是学生读懂了什么、学习中的迷惘。
对课堂上解决不了的或是不想探究的问题，“高明”的教师总是这样说：
“这些问题我们课后再研究，好吗?
”“下面请带着这样的问题读课文。
”课堂上不能一味地迁就学生，需要恰当地引导，但也不能忽视学生的阅读期待啊!
对于学生来说，大脑是自己的，思维总是围绕着别人提出的“非感兴趣”的话题，怎么能迸发出灵感的火花来呢?
由此看来，学生的厌学以及思维的钝化，也就不足为奇了。
“著名的科学家为什么衣服穿不整齐?
他是不是个伟大的人呢？
”多有价值的问题啊!
由此驱使学生读书探究、辩论，学生统领全篇的能力得到增强，辩论中必定会呈现无法预约的精彩，可惜，可能闪烁的火苗过早地被我们无情地掐灭了。
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该文章转自[小学课堂在线]：
三、“精彩”抹杀的是“创新思维”
请学着太阳公公的样儿一起读!
现象四
《蒲公英》教学片断：
（课件出现太阳公公对蒲公英种子说的一段话）太阳公公是怎么说的呢?
请欣赏。
（学生听录音，欣赏多媒体出示的太阳公公说话的形象以及语气）
太阳公公说得好吗?
请学着太阳公公的样儿—起读!
（学生练读，看谁读得最像太阳公公）
……
金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊，见过吗?
想看看吗?
（多媒体演示精彩美景，学生不住地鼓掌赞叹）
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”小学生正处于幻想的年龄阶段，他们是最具想象力的。
记得前几年有这么一幅漫画，意思是说学生进校时头脑中装满了问号，而走出校门时，已经全变成的方形或圆形。
我常常在思考：
学生的想象力跑到哪儿去了呢?
课堂上多媒体演示多么精彩!
一堂下来，学生都变成“语重心长的太阳公公”，只要提到“沙漠”和“湖泊”，学生的头脑中都会呈现出那金灿灿和蓝盈盈的画面。
个性化阅读、多元化解读，学生丰富的想象力和创新意识，就是这样在师生一片叫好中失去的。
课堂越来越“精彩”了，可是学生的想象力愈来愈“衰竭”了，这不能不引起我们深思。
四、“多情”酿成的是“弯路思维”
能再说说花园吗?
现象五
《莫高窟》教学片断：
同学们请看这一段话“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
有的倒悬身子，自天而降……”这里连用了五个“有的”，是什么句式啊?
是排比句。
对，排比句用相同的句式表达丰富的内容，还能增强语势，让我们看到了飞天的美丽多姿，能用同样的句式说说花园吗?
（学生描述花园里的花，有的含苞待放，有的怒放，有的刚刚凋谢……）
我们的花园真美呀!
看来同学们都能用“有的”造排比句了，你们真的很聪明哩，让我们再来看莫高窟的飞天吧!
课堂上类似的例子并不少见，中间这一段的“插曲”确实让学生巩固了排比句式，但从“飞天”到“花园”，偏离了学生思维的正常航线，再由“花园”返回“飞天”，人为地让学生的思维绕了一个大圈。
都是“训练惹的祸”。
其实，“训练”本身有错吗?
没有，我们可以这样调整：
同学们这里为什么用了省略号呢?
请观察这些壁画上的飞天，你能通过想象，依照上面的句式再描述两三个你眼中的飞天吗?
这样通过思维把学生的观察、想象与语言训练有机地融合到一起，收到事半功倍的效果。
这样，唯训练而训练，人为地造成了思维的断路和短路，学生在思维的断断续续中，怎么能形成智慧的底色?
又谈何创新呢?
帕斯卡尔说过：
“人是一根能思想的芦苇，人因为思想而伟大。
”孔子也说：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学生的理解、积累、发现和创造都是靠思维来支撑的，只有提升教师课堂引导语言艺术，才能为学生思维打开绿色的通道。
在宽松的课堂气氛中，保持思维的畅通，学生们才会有灵感的闪现，才会走进并创造一个崭新的世界。
实施有效教学打造高效课堂
关于“有效课堂教学”，何为“有效”？
我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。
课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生学握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应品质。
可以说，有效性是教学的生命。
一堂高效的语文课，应是在老师的引领下，学生从走近文本的对话，到一步步深入文本，老师、学生、文本、作者之间展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，课堂始终充满了生命的活力，呈现出生机勃勃的精神状态。
那么,怎样提高课堂教学的有效性打造高效课堂呢?
一、布置学生课前预习
预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？
我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小
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