How to perfect Distance Education.docx
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HowtoperfectDistanceEducation
通过对远程教育优势和弊端的分析提出完善远程教育在现代教学中应用的方法
HowtoperfectDistanceEducation
1、Introducation
1.1远程教育的定义
广义的远程教育和狭义的远程教育
广义的远程教育：
远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。
狭义的远程教育：
学校教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
（丁兴富，2002）
Distanceeducationisdefinedas:
Institution-based,formaleducationwherethelearninggroupisseparated,andwhereinteractivetelecommunicationssystemsareusedtoconnectlearners,resources,andinstructors.
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。
现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。
（1）
1.2起源
计算机进入教育教学领域，经历了两个阶段。
第一阶段是计算机辅助教学（CAI），即把计算机当做教学辅助工具的辅助应用阶段；第二个阶段是通过互联网，利用多媒体技术和虚拟现实结束产生虚拟教室，即远程教育。
远程教育在中国的发展经历了三代：
第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育
1994年底，在当时国家教委的主持下，"中国教育和科研计算机网（CERNET）示范工程"由清华大学等10所高校共同承建。
这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网
1996年清华大学王大中校长率先提出发展现代远程教育；
1997年，湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学。
清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程
1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校
1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；9月，"CERNET高速主干网建设项目"立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育需求
2000年7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》；同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，根据这个文件，31所试点院校具有很大的自主权：
如可以自己制定招生标准并决定招多少学生，可以开设专业目录之外的专业，有权发放国家承认的学历文凭等
2000年7月31日，31所试点高校在北京成立了"高等学校现代远程教育协作组"，以加强试点高校间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享
2001年7月，教育部继续扩大现代远程教育学院的试点范围，从原有38所院校扩至目前的45所
1.3远程教育的四种方式
（1）.电大，函大：
在传统的信息渠道上建立的教育体系模式。
第一次使人们知道获得知识不一定需要一个固定的教室,但仍以"教"为中心，即使有学习的反馈也是周期长，效率低。
（2）.有线电视：
带宽大，传输快，对多媒体的数据传输有很好的适应性。
但是仍是单向传输，交互性差，影响教师与学生、学生与学生间的交流。
现在正在研究cablemodem基于有线电视网的双向传输。
（3）.远程卫星转播：
卫星通讯技术与局域网的联系使用适用于有组织的定期下载信息在局域网内浏览。
（4）.Internet：
依靠全球互联网或局域网互享资源，交流传递信息。
这是目前发展最快，优点最多，也最有前景的远程教育信息载体。
1.4国内外现状
1.4.1国内现状
中国远程教育的发展现状
1、规模：
教育部批准了68家高等学校开展网络教育试点，其中67家是指网络教育学院，1家是指全国电大系统。
试点院校允许社会资金的参与，加速了远程教育规模的扩张。
目前试点高校已建成2000多个校外学习中心，地域分布基本覆盖全国各地；已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次，专业数量达到上百个；目前通过远程教育形式学习的学员已经超过130万人。
2、质量：
一方面，教育部加大对各高校网络学院的质量检查，严惩或取缔无法达标的办学点．另一方面，专业远程教育服务提供商与高校合作，完善技术平台，开发多媒体课件，提高教学质量．
3、模式：
采取由试点高校提供教育资源，而由远程教育服务提供商提供招生组织、考试管理、过程控制等服务的模式，采用企业化管理和市场化运作的机制，来适应市场需求和竞争环境．网络教育服务业的产业链包括资源、考试、证书、渠道以及销售等。
传统模式是很多教育机构自己从产业链的头做到尾。
而较新的模式是把复杂的价值链进行分工，如资源、服务、终端都由不同的机构分别做．远程教育服务提供商在产业链上的角色类似超市，不掌握资源，但是整合高校资源，对其分类、包装，汇集到终端让学生一起学习．
4、文凭“含金量”：
从质疑到接受
由远程教育获得的文凭是否有足够的“含金量”，是大多数学员最关心的问题。
但是最近有调查表明，远程教育的学历认可程度有了较大的提高，相当一部分单位认为只要有能力，并不在意持有的是远程教育的文凭。
而且随着网络教育质量不断提高，网上学习成为趋势，因此人们对远程教育已经从非理性的质疑，发展为理性的接纳。
5、非学历教育将会持续升温
目前可能有80%的中国人要文凭，而10年后或许是80%的人要知识。
随着社会的进步和知识经济时代的到来，人们将会认识到学习的最终目的不是为了拿文凭，而真正成为人生的第一需要，是拓展视野的需要，是提高工作技能的需要等．而方便快捷的网上学习的方式，尤其是非学历教育，将会被越来越多的人采用．
1.4.2国外现状
美国
1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日”志愿活动，克林顿政府提出“教育技术行动”纲领。
该纲领指出：
到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。
到目前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。
在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
全美100多所著名大学将利用InternetII开展远程教育，75%的美国大学将提供网络教育。
美国大学的远程教育采用了各种技术手段，采用最多的是视频技术和基于Internet的信息技术，特别是利用Internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单项式预录视频教学。
美国的网络学校都是由许多相关的教育部门或公司建立，而各网络学校之间又有非常广泛的连接，整个体系呈网状结构，无论你想学习什么知识和技能，到网上都能找到相关的资料和帮助。
既有专门针对基础教育的、又有专门针对师资培训的、高等教育（成人教育、继续教育和职业教育）的。
其中每一方面都涉及到各门各类学科和全套的服务设施。
MITOpenCourseWare（OCW）,2001年4月初，MIT校长宣布，在今后十年内MIT将会把它几乎所有的课程（2000多门）内容放到网上，包括教学笔记、课程大纲、阅读清单以及作业，供全世界所有的人免费使用。
OCW提供的并不是网上的MIT教育，它只是提供给人们MIT课程的核心内容。
英国
1998年是英国的网络年，实施全国上网学习计划，其重点放在“为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通讯技术能力”。
2001年英国政府推出“全国学习网计划”，目标是到2002年使全国所有小学全部上因特网。
设立在英国的“欧洲学习中心”总部，已拟定了统一的网络教育计划和实施细则，未来的远程教育将主要依赖因特网，不仅实施基础教育，而且大部分专业培训也在网上完成。
英国开放大学（OpenUniversity）是最早应用多种媒体教学的远程教育学校，目前，在网络上学习的学生超过6万，提供各种层次的教育（结业证书或课程证书、毕业证书、硕士学位），几乎包括所有学科的课程。
TheScottishMANsprovideahighbandwidth（155Mbps）ATMconnectionbetweenallofScotland’shighereducationinstitutions.
Eachinstitutionisequippedwithvideoconferencestudioscapableofnearbroadcast-TVqualityvideo,enablingthesharingoflectures,seminarsandtutorialsacrossthecountry.
全球
全球已有800多所大学通过Internet提供网上学位课程，像哈福大学、麻省理工学院、剑桥大学都已允许国外学生进行网上注册、异地学习学位课程。
http:
//www.r1edu.org/
10所开放性远程教育机构
1.英国开放大学（BritishOpenUniversity）
2.伦敦大学校外学位（UniversityofLondon,ExternalProgramme）
3.美国威斯康辛大学（UniversityofWisconsin-Madison）
4.马里兰大学（UniversityofMarylandUniversityCollege）
5.印第安那大学（IndianaUniversity）
6.Capella大学（UniversityofCapella）
7.澳大利亚南昆士兰大学（UniversityofSouthernQueensland）
8.加拿大阿萨巴斯卡大学（AthabascaUniversity）
9.迪肯大学（DeakinUniversity）
10.欧洲远程学习协会（EuropeanAssociationforDistanceLearning）
二远程教育的优势
我们之所以这样推崇Internet远程教育，除了他本身确实发展得这样迅速之外，其根本原因还是由于Internet远程教育有着利远大于弊的优点和广阔的发展前景。
2.1利用Internet远程教学，学习者不会有太大的学习压力，轻松学习，娱乐学习。
这是因为Internet远程教学表现形式多样化：
有游戏教学，娱乐教学以及丰富多采的视听觉的艺术感受。
使学生真正放松身心又有吸引力在知识的学习上。
2.2突破时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束，学习时间也不必受上下班，上下学，还是白天晚上的限制。
2.3.取代了19，20世纪的以教师为中心，教材为中心，课堂为中心的旧传统，而是以学生为中心，遵从"以人为本"的教育理念。
2.4.Internet远程教育的重要意义在于教育的广泛性，平等性。
监控力度公平化。
"班级里"没有"前排"，"后排"之分，老师对待每个同学都是平等的，视听效果也是平等的。
2.5不仅打破时间和空间限制而且还打破了学生的年龄限制。
在当今人才竞争激烈的社会里有很多成年人仍需要继续学习，不断充实自己，网络远程教学就给这些人提供了绝好的机会。
其实所谓的这些人应该是我们每一个人，只要有条件，人人都应该"活到老，学到老"。
"终身学习"是现代社会的需要，也是21世纪教育的理念。
2.6教师控制手段和方法更加科学化。
教师起到学习者的帮助和促进作用。
控制手段减弱，旨在发挥学生的主体性。
教师可以应用更多的手段方法来控制教学。
而由于师生互不相间，这种控制是比较隐蔽的，是潜移默化的。
2.7交互操作好。
使交流师生有"天涯若比邻"的感觉，学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者或教师，可视电话如同面对面的交流一样。
2.8对学生学习有帮助。
例如，某一学校的远程教学系统，让学生网上完成作业，而教师在网上批改作业。
同学们也可以通过网站阅读其他同学的文章并作评论。
提高了教师批改作业的效率和学生的学习兴趣。
有学生说可以从别人给他的文章评语中学到不少东西，还可以了解其他人的写作经验和感受，使他的写作水平提高很快。
2.9即时性。
如E-mail，oicq，BBS，聊天室等教学传输十分快捷。
2.10经济实惠。
学校不用建设教室，但照旧收取学费，办学成本、费用降低，虽然设备和维护也需要资金，但是从长远看来还是有发展前途的。
远程教育的远程是对应于面授（面授时近距离学习，远程教育是远距离学习），远程教育的好处在于不必到校按固定的时间上课，即在学习的时间和地点（空间）上，没有限制。
适于在职人员学习。
但是要有一定的自学能力。
函授是最传统的远程教育，现在少见了。
目前流行的是利用网络学习的远程教育。
全国有67家提供学习教育的远程学习机构。
广播电视大学是其中一所。
三、远程教育的弊端
3.1人们对网络媒体的狂热追捧和理论研究的表面化，使远程教育忽视了社会文化变迁的步伐。
全球化、知识爆炸、即时通讯、电子化正在联手颠覆我们的工作和学习方式，旧模式在迅速隐退、新模式在迅速形成。
对此，远程教育大多视而不见，教学内容、教学方法、评价方式大致沿袭传统校园做法。
以教材为例，大部分高校网络教育的文本教材直接使用校园教材，有的甚至搬用自学考试的教材。
就此而言，网络教育显然还没有找到自己统一的逻辑结构，还是利用媒体在克隆、复制校园教育。
这种忽视教育对象群体文化特征和社会文化转型期变化的克隆和复制，正好将网络教育的弱点在传统教育面前暴露无遗，也使得网络教育在教育的新旧价值、新旧传统之间游移不定，成为“边缘化”的角色。
3.2远程教育一个最大的优点在于广泛性，同时这也是它的弊端、一个软肋。
远程教育的对象“泛”化，没有个别性的针对，只对一群体的关注，在具体的教学中，缺乏情景性的教学。
所谓情境性教学是指在教育教学活动中，每一次的教育教学都是基于具体的情景，离开了当时的情景，教学也就失去了意义性。
其实说到底，当下的远程教育忽视了教学之中的情感因素，不关注讲授者与接受者的情感，在这种流水线形式的教学中，以机械化的代替了心灵转向的教育。
远程教育虽然可以通过屏幕面对面的交谈，但是个人的情感把握很难做到细微。
屏幕下，每个人的动作不能太大，而且对人的察言观色，需要长久性，一堂授课，只能留下粗略的印象，不能较好的根据每个人的变化而设计与更改教学程序。
更重要的是，情感本身就是教育的一大类，尤其在中小学教育，他们的道德、价值只能在与人交流互动中完成，每一次对教师教授的课程，他们点滴的积累着教师的言行举止，也深深地体会到教师个人的品格，以及自我在给教师的反馈中的满足。
这是远程教育中所缺失的。
正如，杜威说的，“科学和技术都不是非人格的宇宙的力量。
它们只能在人类欲望、预见、目的和努力的媒介中起着作用。
”远程教育再怎么强大，倘若忽视人的需要，忽视教育中情景中人的情感，这种教育也就失去教育教学的根基，因此在未来发展情况，这种方式并不会取代学校教育，而且也不是一种主流的有效学习的途径。
但是社会的发展又不能失去远程教育，而且远程教育的进程还会形成一种趋势，成为接受知识的教育教学不可替代的一种途径。
四、怎么完善远程教育
目前，我国正处于转型是启动和高等教育大众化阶段，如何保证教学质量既是长期面临的老问题，也是现阶段需要解决的新问题，随着远程教育的蓬勃发展，远程教育质量问题备受关注，虽然其在教育思想的转变、多媒体教学资源的建设，以及在现代远程教育条件下新的教学模式的探索有了很大的进步，但同时，存在的问题也是不容忽视的。
这里通过对人才的培养模式和对教育教学质量体系的研究，以及结合远程教育的实际情况，考虑影响远程教育质量的一些因素，可以从以下几个方面把握：
1、远程教育专业的开设和课题
2、教室基本素质和实施远程教学的设施条件
3、教学过程的系统化管理
4、课程专业考试内容和方式
5、成本效益与监督教育教学机制这里，教室的基本要素、教学设施条件和专业设置、课程建设等基本要素组合构成了教学实施过程的教与学的模式，教学过程的管理和教学模式、考试内容和方式组合将构成远程教育的办学模式，将产生教学质量的总效果，在满足社会发展的需求的基础上，考虑陈本核算、规模效益是为保证教学质量、远程教育的持续发展。
为实现良好的教学质量、办学规模和经济效益的目标，要在教学监督的建立的条件下才可实现。
在实际的教育教学和管理中，一些学校远程教育指导思想不端正，学校缺乏长远考虑，同时学校的师资数量、质量、结构以及现代化设施条件与办学规模和远程教育要求不想适应；课程设置缺乏合理性，同社会市场需求不想适应。
网上的考试和测验主要是以客观题为主，非客观题的考试较难实现，网上监考目前也无法做到，现在仍然是办学机构派人将试卷送到各个教学点监考再取回试卷由学校教师同意阅卷。
不少学校已有的网络及教学资源利用率还不够，许多学校实践教学条件建设和设施仍是薄弱环节；媒体管理（媒体的建设、使用、手机、储存），以及对教学过程严格的监控、对教学质量的评估管理力度不够。
只有加强远程教育的,才能保证学生得到各种学习支持服务。
远程教育环境下的素质教育尚未取得实质山的进展。
上述问题的出现原因，一是部分学校对现代化远程教育的认识不到位，没有把现代远程教育作为教育的发展方向并突出其在工作中的中心地位，在人财物的投入上力度不够；二十没有牢固树立在办学过程中以教学为中心，存在重招生规模，轻教学管理的倾向；三是对提高现代远程教育质量的意义认识不足，实施乏力，没有建立全方位、全过程的质量监督控制体系，教育教学质量仍然只停留在只重视结果，不注重过程的传统教育教学管理阶段。
四、提高网络远程教育质量的几个方面教育教学质量保证是远程教育机构与服务对象的一种不可或缺的信任关系，通过教学系统的涉及、运行和管理来实现预期的教育目标，并需要针对性完善教学环境。
现代远程教育的质量目标是将“质量第一”具体化的奋斗目标，制定科学可行的实施方案，形成目标导向机制，要全面提高现代远程教育质量，使其能适应社会需求。
针对影响教育教学质量的主要原因制定计划和措施，不断加强过程控制，保证监督机制的正常运行和不断改进教育质量管理思想，这里，根据现代远程教育的情况，从几个方面探讨提高远程教育质量的几个可行性途径。
（一）、建设高素质的现代化教育教师队伍
在某种意义上说，远程开放教育的素质教育的成败，主要取决与教师素质的高低，在利用现代信息技术和多媒体教学方面，它是一种克服时空因素的、依靠多种教学媒体的、大规模提高受教育者素质的教育形式，这也就是要求教师不仅要具备扎实的本专业理论功底，同时还要能熟练运用网络信息技术对教学对象实施导学，现代远程及教育的快速发展，也要求教师更新教育观念、只是结构，通过增强运用现代化教育手段的能力以及知识创新能力，全面提高素质。
学校可以按照内扶外引、结构合理、数量适当的原则和要求从以下几点着手：
（1）强化师资培训，全面提高教师素质；
（2）改革教师任用制度，实施教师聘任制，建立体现竞争、择优的用人机制；
（3）加大科研工作力度，提高教师的科研水平，建立远程教育研究机构、设立科研基金、培养科研骨干和专业学科带头人的等措施来形成对教师素质提高的助推器；
（4）加强师德建设，提高教师的职业道德水平。
通过充分调动各方面因素，建设高素质教师队伍，为质量教学提供必要保障水平。
通过充分调动各方面因素，建设高素质教师队伍，为质量教学提供必要保障条件。
（2）提供高效的硬件基础设施和组织高质量的远程教学资源建设高标准的现代化基础设施是为了构建现代远程教育的网络教学环境，保证多媒体教学资源和信息的既是传输、加工和利用。
这是现代远程教育质量保证的基础。
通过配置适应教学需要的网上阅览室、视听说阅览室、多媒体教室、语言实验室、闭路电视系统等教学设施，并能充分发挥其功能，做到物尽其才，为学生学习和个别化教育提供必要的网络教学环境。
现代远程教学是在信息时代解决教育资源不足，实现教育资源最佳配置和教育均等的一种现代化教学手段，利用网络技术，整合各类教学信息，同网络教育技术相互促进，形成良性的循环影响。
为了促进现代化远程开放教育的发展，加快多种教学资源建设速度，增加资源种类和数量的同时，更需努力提高教学资源建设的质量，是学习平台提高到更好的状态。
（3）积极培养学生主观的自主学习能力。
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生是一种新型教育模式，在整个学习期间，准永久性的不设学习集体，是一种由学生自主支配学习的新型教育模式。
现代远程教育要帮助学生树立自主学习的新理念。
可通过教师对学生学习过程的监控，对学生学习情况作出反馈，给以恰当的指导，是学生逐步完善和提高自主的学习能力。
指导学习主动参与自学目标设计，并引导学生积极学习，为学生自主学习创造网络环境同时优化多媒体学习资源，激起学生自主学习的热情，建立起适应现代远程教育的学院自主学习模式。
（4）重视教学环节自主学习是一种新的学习模式，大部分学习者还不能完全独立自主的在网络教育环境中学习，所以，仅靠学院自主学习还不足以确保现代远程教育的质量和水平。
在目前远程教育不断发展的过程中，集中学习仍不失为一种重要的学习环节，它是自主学习的有益补充，也是对自主学习的有力指导、支持和服务，这里我们着重要抓住面授辅导学习、双向视频教学学习和学习小组讨论学习等教学环节。
要通过评估对教学效果、教学质量、师生的相互作用等方面做出分析和反馈，要实现由以教师为中心想以学生为中心的自我评估，合作评估的转变。
（5）系统化教学质量管理网络现代远程教育在运行工程中，会受各种教学因素的影响，如果没有良好的系统化的教学质量管理体系，不可能形成良性的循环，
质量的提高也就无从谈起。
这需要教学的管理系统制定科学可行的质量目标，形成目标导向机制，对整个教育教学过程实施监督，实时了解学员学习情况，及时作出调整，这可以说及时一个教育教学的过程，同时也是信息交流与反馈过程。
在整个系统化管理过程中，教育质量信息贯穿于整个教育教学过程，是一切控制赖以存在和实现的基础。
这要求现代远程教育体系强化教育质量信息的常规管理工作，尽量减少新的交互的中间环节，依靠现代化的传媒手段，定期提供质量信息分析报告，并建立起教学信息档案，不断完善管理工作体系，使远程开放教育质量得以持续健康的发展。
现代远程教育突破了传统教育的时空局限，成为学习型社会众生学习的重要途径。
同时，其教育教学质量问题也是需要深入烟酒店新课题，由于各级学习资源条件不尽相同，招生对象和培养目标也存在差异，这需要我们具体问题具体分析，结合各校的实际情况，优化配置远程教育教学的软硬件环境，树立正确的教学质量观念，同社会市场想适应，建立科学、合理的教学教程控制体系，真正做到保证现代远程教育的教学质量。
5、总结
5.1发展前景
5.1.1网络教
升级会员 