部编版七年级下册课后练习答案(第5、6单元).docx

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K17紫藤萝瀑布

一、作者不仅描写了眼前的紫藤萝,还回忆起过去的紫藤萝。

这两者有什么不同?

从开头“不由得停住了脚步”,到结尾又“不觉加快了脚步”,你感受到作者的情感有了怎样的变化？

设计意图:

整体把握文章内容,梳理文章脉络。

参考答案

眼前的紫藤萝,花朵繁盛、美丽,生机盎然,“尽情”开放;过去的紫藤萝,花朵稀落、伶仃,小心试探,“谨慎”开放。

开头“不由得停住了脚步”,是被紫藤花的辉煌茂盛吸引,驻足观看;结尾“不觉加快了脚步”,是因为感受到生命永恒的价值,精神振奋鼓舞。

二、根据括号中的提示,揣摩下面的语句,体会写景状物的妙处。

设计意图:

能够理解语句内涵,并能选择适宜角度,体会写景状物的妙处。

1.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

（化静为动）

“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”,富有动态,将静态的花写“活”了,形象逼真地写出了花朵绽放的形态,充满了活力和情趣。

2.这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

（多感官互通）

花香本是嗅觉感受,而作者笔下的香气却是“浅紫色的”,是可看见的视觉感受。

这是运用通感的修辞手法,将嗅觉和视觉互通,花香也有了颜色,写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。

紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。

（物我交融）

在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤花的对比中,作者对生命有了新的感悟。

“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达,此时花与“我”仿佛交融在一起,共同感受生命的真谛。

物我交融,使情感的抒发更强烈。

三、结合自己的经历或见闻,谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。

设计意图:

理解文章关键语句,并能结合自己的体验,有独到见解。

参考答案:

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是不幸终究是有限的、暂时」的,而生命的长河是无止境的,我们不能被昨天的不幸压垮,应该像紫藤萝一样,以饱满的生命力和乐观积极的态度,投身到生命的长河中去实现人生的价值。

四、作者借用紫藤萝来暗示自己的情思,于是紫藤萝就有了某种寓意,成为作者志趣意愿的寄托。

在上个单元学习的课文中,是不是也有使用这种托物言志写法的文章?

和同学讨论交流。

设计意图:

引导学生理解托物言志的特点。

参考答案:

上个单元的《陋室铭》《爱莲说》也都属于典型的托物言志的写法。

托物言志,即通过描绘具体事物的形象来表达思想,寄托感悟。

由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上,于是这个“物”便具有了某种象征意义,成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。

托物言志的“物”可以是景物,还可以是某种事物;托物言志的“志”不仅包含感情,一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。

五、宗璞有不少写景状物的散文,如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等,课外找来读一读并进行比较,看看这些作品有什么共同的特点。

设计意图:

引导学生课外阅读,并学会使用比较的阅读方法,进一步把握宗璞散文的写作特点。

参考答案:

共同特点可以围绕托物言志的写法展开论述。

K21伟大的悲剧

一、作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。

请根据你的理解谈一谈:

“悲”在何处?

“伟大”又指的是什么?

设计意图:

引导学生理解课文的主旨。

参考答案:

“悲”在斯科特一行虽经努力却没有成为第一批到达南极的人,“悲”在返回途中他们全部被冰雪吞噬。

“伟大”在斯和科特等人在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲,但却显示了人类团结协作、坚忍不拔、勇于探索的崇高品质。

二、联系上下文,体味下列语句的含义,讨论括号里的问题。

设计意图:

引导学生关注并理解文中那些意味深长的语句

1.对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。

（作者在这里要表达的是什么意思?

你同意这种说法吗?

）

在这里,作者站在斯科特的角度,表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。

但作者本人并不这么认为,作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切,第二个到达者什什么也不是”的观点。

斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:

在世界面前为另一个人完成的业绩做证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。

（你认为斯科特为什么要接受这项为他人业绩做证的任务?

）

英国人普遍讲求绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。

这种文化传统熏陶下的斯科特,接受了这项为他人的业绩、为人类探险的胜利做证的任务。

正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们]的永远尊敬。

3.他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到:

劳伦斯·奥茨—这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

（怎样理解“劳伦斯·奥茨……正像一个英雄似的向死神走去”这句话的意思?

）

奥茨直面死神不拖累探险同伴的精神,是一种大无畏的英雄精神

三、作者在创作时,参考了大量的原始文件资料,力求真实、细致地再现历史;同时,在叙述和描写中,又加上了自己的理解和想象。

结合课文,谈谈你对传记文学这一特点的理解。

设计惫图:

引导学生理解传记文学体裁的特点,并进一步把握本文的写作手法。

参考答案:

略

K22太空一日

一、太空一日,充满紧张和意外。

阅读课文,找找看,杨利伟遇到了哪些意外情况?

他相应地又有怎样的心理活动或举动?

设计意图:

引导学生对浏览的内容能够及时归类整理,把握课文内容。

参考答案

第一次意外:

共振叠加,五脏六腑要碎了。

心理或举动:

以为要牺牲了,顽强忍受。

第二次意外:

产生“本末倒置”的错觉,倒着飞很难受,容易诱发空间运动病。

心理或举动:

靠意志克服,最终得以适应。

第三次意外:

出现神秘的敲击声。

心理或举动:

很紧张,边听边看,冷静观察。

第四次意外:

返程时舷窗出现裂纹。

心理或举动:

紧张、担心,通过观察判断应该没事。

第五次意外:

抛伞开伞时飞船晃动很大,折磨人。

心理或举动:

让人不知道怎么回事,感到紧张,重视这个过程

二、杨利伟韦在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。

试着在文中找一些例子,体会航天员严谨、科学的态度。

设计意图:

引导学生体会以作者为代表的航天员严谨、科学的态度。

参考答案:

作者通过观察,认为在太空看不到长城;不仅自己观察,还叮嘱后来上太空的航天员仔细观察,并询问国际上的很多航天员是否看到单体建筑物。

对太空中敲击声的确认也非常严谨,试听一年多,总觉得不像,所以就一直未签字确认。

此外作者在叙述中,对时间、数据等都表述得详细、准确,也反映了航天员严谨、科学的态度。

三、结合课文,体会下列语句蕴含的情感。

设计意图:

引导学生体会关键语句在文章中表达的情感。

就这一下,指挥大厅有人大声喊道:

“快看啊,他眨眼了,利伟还活着!

”所有的人都鼓掌欢呼起来。

杨利伟熬过了艰难的26秒共振阶段,让人们松了一口气,发射现场紧张的气氛得以缓解,因此才会有人“大声喊”,才有所有人的鼓掌欢呼。

我曾俯瞰我们的首都北京,白天它是燕山山脉边的一片灰白,分辨不清,夜晚则呈现一片红晕,那里有我的战友和亲人。

分辨不清的灰白,以及夜晚的红晕,是祖国的首都,是自己的战友和亲人所在地方,是自己登上太空后非常挂念的地方。

深沉的热爱之情溢于言表。

3.过了几分钟,我隐约听到外面喊叫的声音,手电的光束从舷窗上模糊地透进来我知道:

他们找到飞船了,外边来人了

平安回到地球、回到祖国,喜不自禁。

悬在心上的大石头终于落地了。

积累拓展

四、通过学习课文,你明白杨利伟为什什么被称为“航天英雄”了吧。

假如杨利伟到们学校和大家交流,你会向他提什么问题呢?

设计惫图:

引导学生联系现实,增强对我国航天事业的热爱之情。

参考答案:

略

K24河中石兽

一、关于如何寻找石兽,从事情的结局来看,寺僧、讲学家都不及老河兵有见识，你从中悟出了怎样的道理?

（设计意图:

引导学生理解作者的观点。

）

参考答案:

寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观臆断的错误。

老河兵有丰富的实践经验,综合考虑了各方面因素,因此能提出正确的看法。

由此可知,实践出真知,实践也是检验真理的标准。

二、对于课文,我们如果用现代科学知识来看,也会产生疑问。

下面这则资料也许会引发你新的思考,请与同学交流。

山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口,蒲津渡浮桥在历史上很有名气。

唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛（平均每尊重约36.5吨）、四个铁人、两座铁山等,组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。

后因黄河改道,铁牛等没入水中,埋在地下。

1989年,东岸铁牛由河滩下挖出,铁牛和铁人排列整齐,还在原址。

（资料见《唐铁牛与蒲津桥》,《山西文史资料》1999年Z1期）

设计意图:

培养学生独立思考的习惯,训练质疑思辨能力

参考答案:

略

三、背诵这篇课文

设计意图:

引导学生背诵文言文,培养语感

四、解释下列句中加点的词

1.阅十余岁,僧募金重修……

2.竟不可得,以为顺流下矣。

3.尔辈不能究物理。

4.其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴

参考答案:

1.经过,经历。

2.终了,最后。

3.事物的道理、规律。

4.咬,这里是侵蚀、冲刷的意思。

五、文言中的一些字的含义在成语里还有留存。

参照示例,写出含有下面加点字（意思保持不变）的成语。

设计意图:

引导学生理解古今词义的联系

例:

湮于沙上,渐沉渐深耳。

（湮没无闻）

1.尔辈不能究物理。

（寻根究底,学究天人,研精究微）

2.是非木柿,岂能为暴涨携之去?

（不宁唯是;是可忍,孰不可忍）

3.一老河兵闻之……（闻风丧胆,闻鸡起舞,闻过则喜,闻所未闻）