语文版八下《背影》教学实录及反思3篇Word格式文档下载.docx
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速读课文，指导学生整体感知。
a。
你知道了些什么？
b．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。
我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？
我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
我知道作者那时候的家境很不好。
生3：
我知道文章写了四次背影。
哪四次背影，你能给我们找出来吗？
生：
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
他说的怎么样？
生：
很好
哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？
我觉得文中的父亲很慈爱
我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：
我觉得文章的语言很朴实
生5：
我觉得文章特别令人感动
同学们知道的挺多，也很有自己的见解。
对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？
三、合作探究
1根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。
问题举例：
1、作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
2、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
3、文章为什么要以“背影”为题？
4、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？
在文中起什么作用？
5、父亲说：
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”父亲这样说的目的是什么？
6、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
7、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。
老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？
文章为什么要以“背影”为题？
为什么要详写父亲的背影？
这对我们写作有何启示？
请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流
文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
文中哪一次背影写得最详细？
望父买橘的背影
哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？
（点名学生朗读，找出后全班齐读）
这是一个什么样的背影？
这是一个伟大的背影
这是一个艰难的背影
这是一个凝铸着父爱深情的背影
为什么背影凝铸着父亲的深情呢？
你能结合词句具体说说吗？
“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。
我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。
写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：
文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。
可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
衣着
结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。
前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
你能联系前文的内容来理解，很好。
父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
你读书很仔细，真的不错
父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。
父亲的心情是沉重压抑的。
在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。
同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？
背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。
你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。
儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
流下了感动的泪水。
这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？
老师给他配点音乐。
一生配乐朗读（生鼓掌）评点
名家范读（师放录音）
同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
没有，语言朴实，但特别感人。
你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
父亲说：
”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。
他便又忙着和他们讲价钱。
父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
我再三劝他不必去；
他只说：
“不要紧，他们去不好！
”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉！
我不知何时再能与他相见！
父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。
（师小结，板书）
背影父子深情流泪
同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。
遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。
这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神。
。
作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？
你有过被父母感动的记忆吗？
想一想吧！
谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？
讲述感人的故事（教师放《二泉映月》的背景音乐）
参与讲亲情故事（有学生眼含泪水，有人小声低泣）
同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。
时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。
这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理
学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
我懂得了父爱的伟大。
我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
写文章要详写那些最能突出中心的细节。
文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。
让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
本溪县第一中学马波
一、简述教学理念：
学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。
本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。
二、教学实录
（一）创设情境，导入新课
（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。
他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。
刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。
通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
（二）默读课文，质疑探究
请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。
3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）
同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。
我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。
你说得很好。
请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？
设置悬念式。
很好。
我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。
故曰点题的“背影”。
你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。
我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。
这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。
我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。
可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。
老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？
当然可以。
我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；
因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。
所以一旦理解之后，定会有自责之意。
你说得很有道理，见解独到。
我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。
我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。
因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。
但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂，会有一点点遗憾懊悔之意，你们能理解接受吗？
可以。
谁能说说第三次出现的“背影”。
我认为这是惜别的“背影”。
朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。
分析很精彩。
我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很成功的空白艺术。
你这是侧重从艺术手法角度理解。
我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦，特别是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。
这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。
你的分析更深刻，触及了文章的主旨。
我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。
是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。
因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。
你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。
有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。
但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。
我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”。
我有点疑惑，难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗？
不是。
作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。
我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？
我认为材料安排的详略与否，与文章中心有关。
这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。
任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。
此外还有一点决定这一情节得详写，看谁能答出来。
因为从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。
对。
这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。
道理李明同学已说得很清楚。
同学们，难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗？
说来也奇怪。
一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！
是的，这是个新视角。
我认为这个新视角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲，爬月台留下的，其中的努力、费力、艰难的情状可想而知，实在令人感动。
仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。
听了同学和老师的讲解，我感受很深。
我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。
我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应该学会。
但更重要的是认真观察体会生活，才能写出深刻的作品来。
否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。
老师，我有个建议，今天的作业就模仿朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲，表现父子或母子深情，好吗？
当然可以，我没意见，同学们以为如何？
好！
（齐声）
（三）触及主旨，情感升华
你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？
我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。
有没有不同意见。
我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。
也就是说，表现父子深情。
真是一语中的。
老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。
你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。
我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。
我保留意见。
我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。
比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）这句话语气坚定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。
你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。
请同学们齐读这句话，注意语气。
（生齐读）
很好，读出了坚定乐观的语气。
你们说得丰富多彩，认识深刻，所提的问题，也很有见解，希望你们牢记父亲的谆谆教诲，不忘父母的养育之恩！
（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）
同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：
寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！
而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。
让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！
（大屏幕出示）
三、点评：
马波老师的案例是一个开放的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。
从教学全过程来看，全课教学思路开阔，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。
导语新颖，充分调动学生的兴趣，设计独具匠心。
内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控能力，面对学生的疑问，毫不惊慌，耐心讲解，以理服人。
既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸，特别是结尾上升到中华传统美德上来，更是锦上添花。
齐唱《父亲》是活动形式的变化，也是对文章主题的深刻表达，真是说得好听，不如唱的动听感人，使全课教学余味犹存。
一句话，全课可谓老师教得轻松，学生学得愉快，值得细细品味，好好咀嚼。
《背影》课堂实录
07-03-02
教学过程：
一、导入
经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》来唱，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母亲更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇文章《背影》。
朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。
我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《荷塘月色》《绿》等
同学们了解得可真多，介绍得很全面，是的，上学期我们就已学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。
二、整体感知：
这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题，朗读过程中如有生字词，请划出来，并查字典解决。
纷纷朗读课文，边读边作标记（约五分钟）。
五分钟后
读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手
纷纷举手
这篇课文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段\'
我最不能忘记的是他的背影\'
，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。
一共有四次，除了刚才说的三次外，在文章最后一段，也提到了父亲的背影\'
又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影\'
对，你看书更仔细。
确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到\'
背影\'
，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。
第一次：
想背影
第二次：
看背影
生（七嘴八舌）第三次：
别背影，第四次：
思背影
概括得很好，这篇文章就是围绕\'
，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。
生（异口同声）：
第二次的背影
那我们就一起研究一下，第二次的背影，请一位同学来把第6小节朗读一下，其他同学注意思考：
（1）请用横线划出具体描写背影的语句。
（2）为什么这一次的背影写得那么详细。
朗读课文第6自然段
将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍，然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买桔子的路线，并向同学们介绍一下（学习小组，合作探究）。
学习小组模拟、合作、探究
请同学代表你们小组边模拟边介绍
根据课文中的描写，我们小组用笔袋当用月台，用两支铅笔作为铁路，父亲在给我买桔子的时候，先从这边月台慢慢探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台，然后去买桔子。
我们小组还有补充，就是从这边月台探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台的时候，文中有很具体的描写，是用两手攀着上面，两脚向上缩，然后身子向左边微倾，然后再爬上去，从这些爬月台的描写，更能看出父亲买桔子的艰难。
第二小组同学模拟介绍的更具体，更形象，说明同学们已经深入理解课文了，确实，父亲的行动更令我们关注，\'
探\'
、\'
缩\'
倾\'
这些动作能体现出父亲买桔子的艰难，由此，你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体？
能反映出父亲对儿子的爱
父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。
正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了\'
最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过\'
真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中父亲的语言，仔细揣摩他的深意。
\'
事已如此，不必难过，天无绝人之路\'
不要紧，他们去不好。
我买几个橘子，你就在此地，不要走动
我走了，到那边来信
进去吧，里边没人
这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。
同学们分析得非常有道理，能深刻地领会文中父亲对儿子的爱，那么，文中的儿子理解了吗？
，儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢？
儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。
三、布置作业：
生活中，岂止是母爱，父亲，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着没有发觉，也许你失去了才觉得珍贵，请你选择一个角度，写出你的亲情之爱，450字左右。
《背影》一文的教学反思
教学设计：
第三课时的教学设计重在进行阅读与写作的结合。
尤其设计“探究”环节的多元理解来激发学生的兴趣。
同样写父爱的文章为什么《背影》却经久不衰呢？
探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭！
学生可以进入深思的氛围，这是课堂设计中老师的预想。
可是，学生未必能探究出所以然来。
因此，本课时对以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘（聚焦特写），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。
在适宜的场合老师总结
（1）：
“新奇留意”是本文的经典之一。
本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有《背影》的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风采。
因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。
（重点从语言上突破）。
老师再次总结
（2）：
“质朴传情”是本文的经典之二。
当然，学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力。
只要言之成理就要加以肯定。
接下来，老师再次以情感激发同学的热情，增加感染点。
赏读父亲写给孩子的一句话，体会深沉的父爱。
“情感夺人”是本节课的又一重点。
亲身体验、感受独特的个性化的父爱，在次基础上完成以“父爱”为话题的作文。
反思：
本课时的教学基本上实现了教学设计中的重点，实现了阅读教学与写作教学的结合。
调动了学生的学习热情，让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。
《背影》教学反思——分析课文要选好角度
狗尾草加入日期：
08-09-08
狗尾草
课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。
其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？
笔者试从以下三个方面浅谈看法。
（一）抓住背影
文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。
“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。
多年来，大家都喜欢从这一角度入手来解读课文，笔者不
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