第一单元长度单位Word格式文档下载.docx

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学生尺子

第一课时统一长度单位

教学目标：

2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

3.通过学习活动，培养学生通过测量比较长短的良好学习习惯。

教学重点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学难点：

统一长度单位的必要性。

教学方法：

情景教学法、指导自主学习法。

教师：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

学生：

练习本。

教学过程：

一、导入新课

老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

学生发挥想象，各抒己见。

二、探究新知

（一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度

1.教师先明确活动的方法。

（1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量

（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：

为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2.学生活动，教师巡视指导。

3.全班交流汇报。

得出：

因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4.让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：

要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1.让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2.交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：

为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

……

引导小学生体会到：

因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3.让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

（三）归纳升华

同学们，数学课本的宽和文具盒的长是不一样的，他们都能用5表示，是因为测量的标准不一样。

因此，测量物体的长度必须要用统一的标准。

三、巩固拓展

1.让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

2.学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？

你想说什么？

板书设计：

统一长度单位

用不同的物品作标准量同一长度。

用不同的物品作标准量不同的长度

总结：

测量物体的长度必须要用统一的标准

第二课时认识厘米用厘米量

1.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。

（限整厘米）

2.让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

初步认识长度单位--厘米。

在建立长度观念的基础上，初步形成估量物体长度的意识。

实物演示法、指导自主学习法。

尺子、硬币、曲别针、刀子、正方体、三角形、图钉、纸盒等。

练习本

一、激趣导入

1.上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。

但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。

为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

2.介绍认识尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。

要知道物体的长度，可以用尺来量。

（一）认识厘米

1.投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：

在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2.让学生量图钉的长度。

初步建立1厘米的长度观念。

师：

“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。

”

学生活动，教师巡视指导。

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

（二）教学测量方法

1.教师明确量的正确方法：

图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

2.请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

学生活动，同桌交流。

3.巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

4.想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？

让学生去找大约1厘米长的物体。

帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

（三）用厘米量

1.我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

2.请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。

注意测量的方法要正确。

3.学生测量纸条。

教师巡视，加强个别指导。

4.交流反馈。

教师再次强调测量的正确方法。

三、巩固深化，实践应用。

1.请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。

量好后同桌交流检查。

2.4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。

教师个别指导。

3.学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

四、全课小结

这节课我们学习了什么？

认识厘米用厘米量

直尺上的“0”表示起点，量物体长度从“0”开始。

厘米也可以用“cm”表示.

测量时，从直尺上的“0”开始，然后看另一端，得出所量物体的长度。

认识米用米量

1.认识米和米尺，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2.学会实际操作的方法。

3.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

认识米和米尺，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

学会用尺子测量物体的方法。

讨论研究法、指导自主学习法。

米尺、1米长的绳子。

直尺

1.通过上节课我们的学习，我们知道了测量物体要用统一的长度单位，这节课我们继续学习测量物体。

2.老是想知道黑板有多长？

怎么办？

找学生用直尺量，这个尺子太短了，怎么办？

3.给学生一把米尺量，你发现了什么？

（一）认识米

认识、感受米:

出示米尺介绍：

这就是米尺，它的长度就是一米，量比较长的物体，通常采用“米”作单位，米可以用“m”表示。

在黑板板书1米，画1米长的线段，米可以用“m”表示。

学生观察准备好的米尺，1米到底有多长呢？

怎样用身体的一部分来表示呢？

厘米和米有什么关系？

学生观察，用身体的某一部分比较。

1.学生汇报：

两手平举大约是1米。

2.学生闭上眼睛想一想，1米有多长，然后说说我们周围哪些物体的长度大约是1米呢？

课件播放生活中一些大约是1米的物体，让学生感知一下。

用手比划一下1厘米有多长？

再用手比划一下1米有多长？

3.1米的尺子上刚好是100厘米长。

（二）教学1米=100厘米

1.根据学生的汇报，课件演示厘米与米的关系。

得出结论并板书1米=100厘米。

2.做米与厘米的进率练习题。

3.介绍日常生活中哪些物体的大约有多长？

1.做一做：

2.小组合作：

用米测量身高

认识米用米测量

量比较长的物体，通常采用“米”作单位，米可以用“m”表示。

1米=100厘米

线段

1．初步认识线段，会判断线段；

2．会用刻度尺量线段的长度；

会按要求的长度画线段。

3．培养动手和判断能力。

用直观、描述方式认识线段的特征。

会测量线段，数线段，计算线段的长度。

直观演示法、观察比较法。

一根长线，直尺，三角板。

直尺。

1.出示一根毛线，你如何想办法把它变直？

2.师说我们把两手拉开的线中间的一段叫线段。

（一）认识线段，度量线段

1．观察，总结线段特征

（1）出示：

瞧，这些都是线段。

这是线段的端点，它表示不能再继续延长。

（2）那么你能找到它们都有那些相同的地方吗？

（学生充分发言）

（3）小结：

大家说得不错！

象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。

（4）在我们教室中的黑板边、桌子边、书边都可以看成是线段。

请观察你周围还有那些物体上有线段？

2．小练习

（1）指出下面那些是线段，不是线段的说明理由。

（2）数一数，下面每个图形是由几条线段组成的？

（二）度量线段长度

（1）那么线段有长度吗？

（2）线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度可以量出来。

（3）你认为量线段的方法是什么？

请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。

（4）订正答案。

3.画线段

1．尝试画线段

（1）现在请你画一条长为3厘米的线段，你能画吗？

试一试。

（书上有画的方法，可以让学生自己发现）

（2）展示，订正画的结果。

（怎样判断画的对吗？

○1是不是线段？

○2线段是不是3厘米长）

2．示范讲解：

因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺子的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两边点上端点。

3．再次画线段：

你能用这种方法画一条7厘米的线段吗？

巡视指导。

1．基础练习：

（1）练习一的7题（说明理由）

（2）练习一的8题

（3）练习一的10题：

分析为什么会出现不同的认识，怎样得到正确的答案。

2．全班在作业本上画：

（1）画出长5厘米的线段；

（2）画出比5厘米短3厘米的线段；

（3）画出比5厘米长4厘米的线段；

今天我们学习了一种新的平面图形：

线段。

线段是直线的一部分，它有两个端点，能量出它的长度。

直线没有端点，不能量出它的长度。

直直的、有两个端点可以测量长度

铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺子的“0”刻度开始画起，固定的刻度的地方，最后在两边点上端点。

长度单位的合理使用

1.进一步强化1厘米、1米的长度观念，对于不同物体的长度能正确的选用长度单位。

2.通过动手实践及小组合作交流，让学生明确如何正确的使用长度单位。

3.培养学生观察、想象、估测能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。

掌握长度单位的合理使用。

掌握长度单位的合理使用，运用所学知识解决实际问题的能力。

课件。

大家测量知识学得不错，老师想考考大家，你们愿意接受挑战吗？

（一）教学例8

1.投影出示教材第7页的例8的情境图。

（一根旗杆的高度是13厘米还是13米？

）

2.学生根据自己的生活经验说一说测量它的长度选用什么长度单位比较合适。

自己想好，同桌交流，说一说，选用什么长度单位？

为什么？

3.学生汇报：

（二）小结

1.小结：

像旗杆这样比较高的物体我们一般都采用“米”作单位。

2.你还能举出用“米”，作单位的物体吗？

小组交流，汇报。

3.除了用用“米”作单位的物体，你还能举出用“厘米”，作单位的物体吗？

（三）师生共同小结

1.一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位，测量比较长的物体时用“米”作单位。

2.新知拓展。

我们学过的长度单位之间的进率是多少？

引导讨论后，汇报。

1.完成第7页做一做.

学生独立完成，再在小组内交流。

说说你是怎样确定应该填那个长度单位的？

2.完成第9页第1题.

汇报时要说判断的理由。

这节课你有什么收获？

你还有什么问题需要解决的？

一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位，

测量比较长的物体时用“米”作单位。