课改教学中考一体化模式探究文档格式.docx

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工具性与人文性的统一是《新课标》的基本特点。

语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性源于人类文化的一部分。

工具性着重指明学生“应学什么，怎么学”；

人文性则重在培养学生的人文素养，语文的外延和生活的表现等，它是能够在生活中长时间使用，甚至影响家庭、影响事业。

过去我们教语文偏重工具性，以传授知识而教书，以应对考试为目的，因而忽略了人文性。

现在时代不同了，社会需要的人才不一样了，我们在教学中应突出人文性的发展，北京四中高级教师连中国就此理解时说过一句话：

“我们不是知识的容器，我们是思想者”。

二、实现提升学生语文素养的理念转型

全面提升学生的语文素养理应作为语文教师的工作追求。

那么，语文素养指的是什么呢？

他是以语文水平为核心，是语文水平和语文

知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习习惯等方面的融合。

语文素养，不但表现较强的识字写字、阅读、作文和口语交际水平，而且表现为有较强的使用语文逻辑思维水平——在生活中善于使用语文的水平。

我们在平时的教学中，要有意识的落实这个理念，要把这些水平

的培养分阶段融入教学中，要让学生在语文素养得到提升的同时，热爱语文，要让他们感悟到：

“我们热爱文字，因为我们敬爱文字背后站着的是那些富有价值的生命”。

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三、寻求课堂开放、自主、合作的学习途径。

在学习方式下，要开放课堂，不能再让教师“独裁统治”，学生由被动接受而自主、合作、探究。

简单概括就是“对话”（讨论）。

师生能够自主参与课堂开发，把“学什么”的权利交给学生，教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者，学生与课程文本是一种互动关系，课堂上教师要积极引导学生走进课文，自行思考，合作探究完成自己的任务。

课堂上教师应根据学生个体差异，灵活变通，“协助学生寻找学习的途径，而不是教师一板一眼的演绎。

第二部分实施新课改的几点建议

“教师即研究者”已成为新时代对每一位教师的起码要求。

新课程标准下的新教材，对教师本身的水平素养提出了更高的要求，教师要事先学会处理教材，形成自己的教学理解后才进课堂实施。

作为新课改合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么这样教”；

学生“学

什么”和“如何去学”。

教师要持续学习、培养、提升自己创新地理解、处理和利用课程资源的水平，课堂上是要当好管理组织者（即服务者），又要成为参与者（即协助者），我还认为要成为更好地培养学生语文水平的创造者。

下面是我个人围绕《新课标》处理教材、在课堂上实施上提出建议：

一、要注意德育在语文教学中的渗透

语文教学应重视培养学生对母语热爱的思想感情，重视提升学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促动德、智、体、美、劳的全面发展。

当今的学生，在个人品德和情感上，有一定的缺失或偏执，语文教学不能只局限于语言文字的教学，应合理的实行德育的渗透，从而发挥语文的教育作用和感染作用。

例如：

我在给，一位语文教师代课时，遇到这样一个学生，当我

走进教师，让学生安静后，有一个学生大声说：

“你是谁呀？

"

我说：

“我是来代课的。

”那个学生又说：

“你上什么课啊，会上吗？

”学生的这句话让我一下子气血翻涌。

怎么会有这样如此放肆而无视尊卑的学生！

转念一想，这个时代像这样的学生又何止一个呢？

有很多老师上课时也遇到过类似的事情，这让我深深的意识到，语文教学中增强学生品德修养的重要性。

因而我们应结合相关课文，对学生实行相对应的情感品德育。

如海伦-凯勒的《我的老师》要感谢、铭记师恩；

《小巷深处》要感谢养育之恩，批判虚荣之心；

《南京大屠杀》要记住历史，勿忘国耻的爱国情怀；

《小男孩》要培养未成年人自我保护的维权意识等，总的看来，现在新教材很多课文，都与某一种品德修养相连，我们理解时得抓住这些东西，融进课堂，因势利导，让学生在学习语文中得到思想教育。

二、创造跨单元教学格局

教材的主题单元给师生的困惑是：

语文知识、水平发展、应试评价怎么来体现？

每一单元之间又如何来衔接？

要弄明白和处理好这些问题，先分清语文中三种知识：

一是语文基础知识、文学常识、听读知识等，“是什么，为什么，怎么样”的静态姿势；

，二是让学生如

何阅读、写作、口语交际，让学生去操作“做什么，怎么做”的动态知识；

三是优化解决问题前程序的知识的策略性知识。

我觉得处理现在的新教材，应注重第三点策略性知识。

例如八年级第一单元是游记，第六单元也是游记，区别是前者是现代文，后者是文言文，但其文体是相同的，教学上能够实行连缀教学，除了让学生掌握游记的写法，还能够让学生作出比较，从而选择更适合自己的写作模式与方法。

七年级第一单元，第二单元是记人的，这同属于记叙文，但初一学生在写作中往往发生混淆。

为了让学生更明白记事与记人的表现侧重，能够从两个单元中各选一篇课文实行同步教学，从而弄清哪一篇是记人的，哪一篇是记事的。

如《山中避雨》与《回忆我的母亲》。

另外，还能够根据某种教学需要，如某种文体写作的需要，某种情感培养的需要等，跨单元选择课文教学。

说开一点，语文教学，有时甚至要跨学科实行，如诗歌“两岸青山相对出，一片孤帆日边来”中包含物理知识；

《花儿为什么这么红》一课中涉及了很多生物学知识等。

当然跨单元或跨学课教学，目的要明确，处理要得当，要将知识科学整合，否则反生其乱。

三、培养自主合作探究的学习水平

新课标中特别强调自主、合作、探究的学习方式与水平培养，这对于实施新课改、提升学生语文素养，实施素质教育非常重要，因而，在今天的语文教学中应着重突出这个点。

我校在推动岳阳市许市中学的“五环”渐进式教学法，实施几年来，我认为最大的收获是让学生自主、合作、探究的学习方式得到了落实，学生变成了真正的主体，让学生自己去寻找要学习的东西。

用山西教师宋阳东浚的话讲，就是带着学生去寻找，让学生找出知识，找出疑问，找出发现。

例如：

我在教《陌上桑》时，在学生掌握基本内容和主题后，交给学生这样一道题：

“你从罗敷的夸夫、自述中发现了什么疑问吗？

”教师首先设置一个开放的课堂环境，只要有疑问都能够说，想得不周到的学生能够互相讨论，得出疑问后再讲。

于是有的说罗敷才15岁，他丈夫40多岁，年龄差别怎么这么大？

有的说罗敷丈夫是大官，有权有势，有己怎么会是蚕妇？

有的说罗敷的丈夫的服饰与交通工具如此奢华，岂不是个大贪官？

……

这是例子仅仅自主、合作、探究的一方面，课堂上每一个环节，都应合理使用与培养这些水平，这样一来，课堂“活”了，知识“新”

了。

四、利用课堂评价体现学生自我价值

课堂放开了，课堂活起来了，学生的好奇心、求知欲、表现欲等都激发起来了，但不管怎样放手让学生去学，教师对本堂课的知识终归归要落实，对每个学生的个体表现一个说法。

从今天的语文课要求来看，教师不能强加给学生一个绝对的答案，为了更能培养学生的语文素养，体现自我价值，培养自信心，教师要把课堂评价交给学生。

我校的“五环“教学教改中，就明显的突出了这个点，形势上学生是能够对自己评价，也可一以给别人评价，能够分小组评价，还能够对班级整体评价。

内容能够针对学生的学习态度、回答的问题、课堂表现，自主、合作、探究中存有的不足，甚至包括个人的情感，品德等，能够发表自己的看法。

这个环节，坚持实施，不但对学生知识感悟，思想情感，行为习惯，审美情趣，口头表达，评判准则等方面的素养，都得到有力提升，还能让评价者与被评价者的价值得到双重体现，这样的课堂其实是在“和学生分享快乐”。

第三部分应对中考作文的几点措施

在现有的评价机制下，初中阶段中考依然是评价教师及学校教学质量的重头戏，即使这指挥棒或多或小制约语文教学的发展，不过

我们能够把中考作为语文教学的阶段目标之一，在平时有计划、有步骤地实施目标教学，就能够提升某些语文技能，又能够为中考服务，在此我谈一下中考作文的应对措施，供大家参考。

一、把口语交际与写作业结合起来

日前，口语交际是中考的一个必考内容，因为它是考查学生语文综合水平的重要体现之一。

如《新课标》“口语交际”一项就明确地提了出来：

（1）讲述见闻，或复述转述，要求具体，突出要点。

（2）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有观点。

（3）课堂内外讨论问题，发表看法有中心，有条理，有根据。

（4）说话要清楚、连贯，有感染力和说服力。

以上在几项内容无不与写作相连，无论是文体上还是语言上都息息相关，我认为“口语交际”的教学展开得好，学生写作也不成问题。

长期的口语交际训练，能为写作打下坚实的基础。

实际操作中能够不拘泥于教材内容，根据学生年龄和自己安排的训练目标与写作有机结合起来，先练后写。

诸如：

作文课前能够安排学生讲见闻、谈感受，其他学生倾听，也能够发表意见；

单元教学中，在课堂上能够设置话题，让学生即席

讲话，比如七年级小说单元中的《心声》，让学生说是否有李京京类似的经历，对程老师的做法你是否赞同等。

课外安排学生就实际问题展开讨论，如课堂上就某个人的表现，班上存有的问题（不交作业、违纪）等。

二、以读导写训练写作技能

写作离不开读书，但泛泛而读，对于写作技能训练没有针对性，现在新编教材中有很多课文都是写作的典范，在教学中，把精读课文与写作有机结合起来，更有利于学生对某一文体的写作方法的掌握。

如《小巷深处》（七年级-上）一文导读后，弄清本文的典型事例、肖像描写、形态描写、语言描写等描写人物的方法后，有针对性地提出写人记叙文的训练内容，要求使用相关的描写方法，写自己印象深刻的一个人。

又如《竹林深处人家》（七年级-上）一文，通过对“移步换景”的写景方法和由远望到近观到四顾观察角度的变化，写景、导读、分析后，让学生明白写景作文的写作技巧，这样再去作文，易于掌握，文体的训练具有针对性，可行性。

三、把作文体裁分阶段实行写作训练

现实中，绝大部分教师的作文训练是根据教材单元既定内容实行写作教学的，这样的局限在于对文体写作缺乏系统性。

分散教学，让学

生似懂非懂，掌握的东西是片面的，单一的，最终一个学期下来，很多学生一种文体写作技能都没有掌握。

为此，写作能够和前文说的跨单元写作结合起来，针对某一种体裁实行作文训练，也能够根据教材内容，自己选定本期作文的阶段训练内容。

比如，七年级能够实行记人记事，夹叙夹议的简单的写景训练；

八年级可侧重写景状物、游记、说明文的训练；

九年级可侧重实行一事一议、观点分析、评论等方法的训练。

当然阶段性的训练，不是死板的、切割的，在每一阶段教学训练中，其它的写作方法技能要灵活处理，这些文体训练仅仅主要方面的体现。

我相信只要教师在三年内合理安排，坚持训练，对于中考作文使用的常规文体写作是很有成效的。

四、走出教材创设情境导写作文

作文只局限于教材是狭隘的，学生学会的作文也仅仅依葫芦画瓢，不具备自己通过观察、搜集、经历、感悟而得来的素材及情感。

因而，要提升作文质量，丰满作文的血肉，就要走出教材，在实际生活情景中找出要表达的东西，这种做法能够从两个方面实行：

一是在课堂上，创设情景，如我在教学《心声》中的人物心理活动时，即时导写一篇同题作文，为了加深初一学生对人物心理的理解，作文之前，先请一位心理健康教育的老师，专门设置了一堂人物心理及情感表现

的专业课，学生在老师设置的几种特定情景下，准确把握了人物心理及外在表现。

之后写起作文来得心应手。

二是让学生结合“综合性学习”，走进生活，走进街道、社区，实行实地考察，实行专题采写，再将观察、采访、调研或经历的东西整理，并加入自己的思想情感，如此一来，学生作文联系了实际，不会空洞无物，又会学会在特定的情景下，准确的表达自己的情感。

以上的几种作文训练方法虽不全面，但与《新课标》及教材文本紧密结合，应对中考也不失功用，只要教者能灵活使用，长期训练，形成了有效的模式，那也算是对《新课标》的大切大悟了。

2019年4月22日