课改教学中考一体化模式探究文档格式.docx
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工具性与人文性的统一是《新课标》的基本特点。
语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性源于人类文化的一部分。
工具性着重指明学生“应学什么,怎么学”;
人文性则重在培养学生的人文素养,语文的外延和生活的表现等,它是能够在生活中长时间使用,甚至影响家庭、影响事业。
过去我们教语文偏重工具性,以传授知识而教书,以应对考试为目的,因而忽略了人文性。
现在时代不同了,社会需要的人才不一样了,我们在教学中应突出人文性的发展,北京四中高级教师连中国就此理解时说过一句话:
“我们不是知识的容器,我们是思想者”。
二、实现提升学生语文素养的理念转型
全面提升学生的语文素养理应作为语文教师的工作追求。
那么,语文素养指的是什么呢?
他是以语文水平为核心,是语文水平和语文
知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习习惯等方面的融合。
语文素养,不但表现较强的识字写字、阅读、作文和口语交际水平,而且表现为有较强的使用语文逻辑思维水平——在生活中善于使用语文的水平。
我们在平时的教学中,要有意识的落实这个理念,要把这些水平
的培养分阶段融入教学中,要让学生在语文素养得到提升的同时,热爱语文,要让他们感悟到:
“我们热爱文字,因为我们敬爱文字背后站着的是那些富有价值的生命”。
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三、寻求课堂开放、自主、合作的学习途径。
在学习方式下,要开放课堂,不能再让教师“独裁统治”,学生由被动接受而自主、合作、探究。
简单概括就是“对话”(讨论)。
师生能够自主参与课堂开发,把“学什么”的权利交给学生,教师应把自己置于与学生平等对话的地位,应成为平等对话的引导者,学生与课程文本是一种互动关系,课堂上教师要积极引导学生走进课文,自行思考,合作探究完成自己的任务。
课堂上教师应根据学生个体差异,灵活变通,“协助学生寻找学习的途径,而不是教师一板一眼的演绎。
第二部分实施新课改的几点建议
“教师即研究者”已成为新时代对每一位教师的起码要求。
新课程标准下的新教材,对教师本身的水平素养提出了更高的要求,教师要事先学会处理教材,形成自己的教学理解后才进课堂实施。
作为新课改合格的教师,首先要考虑“教什么”和“为什么这样教”;
学生“学
什么”和“如何去学”。
教师要持续学习、培养、提升自己创新地理解、处理和利用课程资源的水平,课堂上是要当好管理组织者(即服务者),又要成为参与者(即协助者),我还认为要成为更好地培养学生语文水平的创造者。
下面是我个人围绕《新课标》处理教材、在课堂上实施上提出建议:
一、要注意德育在语文教学中的渗透
语文教学应重视培养学生对母语热爱的思想感情,重视提升学生品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促动德、智、体、美、劳的全面发展。
当今的学生,在个人品德和情感上,有一定的缺失或偏执,语文教学不能只局限于语言文字的教学,应合理的实行德育的渗透,从而发挥语文的教育作用和感染作用。
例如:
我在给,一位语文教师代课时,遇到这样一个学生,当我
走进教师,让学生安静后,有一个学生大声说:
“你是谁呀?
"
我说:
“我是来代课的。
”那个学生又说:
“你上什么课啊,会上吗?
”学生的这句话让我一下子气血翻涌。
怎么会有这样如此放肆而无视尊卑的学生!
转念一想,这个时代像这样的学生又何止一个呢?
有很多老师上课时也遇到过类似的事情,这让我深深的意识到,语文教学中增强学生品德修养的重要性。
因而我们应结合相关课文,对学生实行相对应的情感品德育。
如海伦-凯勒的《我的老师》要感谢、铭记师恩;
《小巷深处》要感谢养育之恩,批判虚荣之心;
《南京大屠杀》要记住历史,勿忘国耻的爱国情怀;
《小男孩》要培养未成年人自我保护的维权意识等,总的看来,现在新教材很多课文,都与某一种品德修养相连,我们理解时得抓住这些东西,融进课堂,因势利导,让学生在学习语文中得到思想教育。
二、创造跨单元教学格局
教材的主题单元给师生的困惑是:
语文知识、水平发展、应试评价怎么来体现?
每一单元之间又如何来衔接?
要弄明白和处理好这些问题,先分清语文中三种知识:
一是语文基础知识、文学常识、听读知识等,“是什么,为什么,怎么样”的静态姿势;
,二是让学生如
何阅读、写作、口语交际,让学生去操作“做什么,怎么做”的动态知识;
三是优化解决问题前程序的知识的策略性知识。
我觉得处理现在的新教材,应注重第三点策略性知识。
例如八年级第一单元是游记,第六单元也是游记,区别是前者是现代文,后者是文言文,但其文体是相同的,教学上能够实行连缀教学,除了让学生掌握游记的写法,还能够让学生作出比较,从而选择更适合自己的写作模式与方法。
七年级第一单元,第二单元是记人的,这同属于记叙文,但初一学生在写作中往往发生混淆。
为了让学生更明白记事与记人的表现侧重,能够从两个单元中各选一篇课文实行同步教学,从而弄清哪一篇是记人的,哪一篇是记事的。
如《山中避雨》与《回忆我的母亲》。
另外,还能够根据某种教学需要,如某种文体写作的需要,某种情感培养的需要等,跨单元选择课文教学。
说开一点,语文教学,有时甚至要跨学科实行,如诗歌“两岸青山相对出,一片孤帆日边来”中包含物理知识;
《花儿为什么这么红》一课中涉及了很多生物学知识等。
当然跨单元或跨学课教学,目的要明确,处理要得当,要将知识科学整合,否则反生其乱。
三、培养自主合作探究的学习水平
新课标中特别强调自主、合作、探究的学习方式与水平培养,这对于实施新课改、提升学生语文素养,实施素质教育非常重要,因而,在今天的语文教学中应着重突出这个点。
我校在推动岳阳市许市中学的“五环”渐进式教学法,实施几年来,我认为最大的收获是让学生自主、合作、探究的学习方式得到了落实,学生变成了真正的主体,让学生自己去寻找要学习的东西。
用山西教师宋阳东浚的话讲,就是带着学生去寻找,让学生找出知识,找出疑问,找出发现。
例如:
我在教《陌上桑》时,在学生掌握基本内容和主题后,交给学生这样一道题:
“你从罗敷的夸夫、自述中发现了什么疑问吗?
”教师首先设置一个开放的课堂环境,只要有疑问都能够说,想得不周到的学生能够互相讨论,得出疑问后再讲。
于是有的说罗敷才15岁,他丈夫40多岁,年龄差别怎么这么大?
有的说罗敷丈夫是大官,有权有势,有己怎么会是蚕妇?
有的说罗敷的丈夫的服饰与交通工具如此奢华,岂不是个大贪官?
……
这是例子仅仅自主、合作、探究的一方面,课堂上每一个环节,都应合理使用与培养这些水平,这样一来,课堂“活”了,知识“新”
了。
四、利用课堂评价体现学生自我价值
课堂放开了,课堂活起来了,学生的好奇心、求知欲、表现欲等都激发起来了,但不管怎样放手让学生去学,教师对本堂课的知识终归归要落实,对每个学生的个体表现一个说法。
从今天的语文课要求来看,教师不能强加给学生一个绝对的答案,为了更能培养学生的语文素养,体现自我价值,培养自信心,教师要把课堂评价交给学生。
我校的“五环“教学教改中,就明显的突出了这个点,形势上学生是能够对自己评价,也可一以给别人评价,能够分小组评价,还能够对班级整体评价。
内容能够针对学生的学习态度、回答的问题、课堂表现,自主、合作、探究中存有的不足,甚至包括个人的情感,品德等,能够发表自己的看法。
这个环节,坚持实施,不但对学生知识感悟,思想情感,行为习惯,审美情趣,口头表达,评判准则等方面的素养,都得到有力提升,还能让评价者与被评价者的价值得到双重体现,这样的课堂其实是在“和学生分享快乐”。
第三部分应对中考作文的几点措施
在现有的评价机制下,初中阶段中考依然是评价教师及学校教学质量的重头戏,即使这指挥棒或多或小制约语文教学的发展,不过
我们能够把中考作为语文教学的阶段目标之一,在平时有计划、有步骤地实施目标教学,就能够提升某些语文技能,又能够为中考服务,在此我谈一下中考作文的应对措施,供大家参考。
一、把口语交际与写作业结合起来
日前,口语交际是中考的一个必考内容,因为它是考查学生语文综合水平的重要体现之一。
如《新课标》“口语交际”一项就明确地提了出来:
(1)讲述见闻,或复述转述,要求具体,突出要点。
(2)能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有观点。
(3)课堂内外讨论问题,发表看法有中心,有条理,有根据。
(4)说话要清楚、连贯,有感染力和说服力。
以上在几项内容无不与写作相连,无论是文体上还是语言上都息息相关,我认为“口语交际”的教学展开得好,学生写作也不成问题。
长期的口语交际训练,能为写作打下坚实的基础。
实际操作中能够不拘泥于教材内容,根据学生年龄和自己安排的训练目标与写作有机结合起来,先练后写。
诸如:
作文课前能够安排学生讲见闻、谈感受,其他学生倾听,也能够发表意见;
单元教学中,在课堂上能够设置话题,让学生即席
讲话,比如七年级小说单元中的《心声》,让学生说是否有李京京类似的经历,对程老师的做法你是否赞同等。
课外安排学生就实际问题展开讨论,如课堂上就某个人的表现,班上存有的问题(不交作业、违纪)等。
二、以读导写训练写作技能
写作离不开读书,但泛泛而读,对于写作技能训练没有针对性,现在新编教材中有很多课文都是写作的典范,在教学中,把精读课文与写作有机结合起来,更有利于学生对某一文体的写作方法的掌握。
如《小巷深处》(七年级-上)一文导读后,弄清本文的典型事例、肖像描写、形态描写、语言描写等描写人物的方法后,有针对性地提出写人记叙文的训练内容,要求使用相关的描写方法,写自己印象深刻的一个人。
又如《竹林深处人家》(七年级-上)一文,通过对“移步换景”的写景方法和由远望到近观到四顾观察角度的变化,写景、导读、分析后,让学生明白写景作文的写作技巧,这样再去作文,易于掌握,文体的训练具有针对性,可行性。
三、把作文体裁分阶段实行写作训练
现实中,绝大部分教师的作文训练是根据教材单元既定内容实行写作教学的,这样的局限在于对文体写作缺乏系统性。
分散教学,让学
生似懂非懂,掌握的东西是片面的,单一的,最终一个学期下来,很多学生一种文体写作技能都没有掌握。
为此,写作能够和前文说的跨单元写作结合起来,针对某一种体裁实行作文训练,也能够根据教材内容,自己选定本期作文的阶段训练内容。
比如,七年级能够实行记人记事,夹叙夹议的简单的写景训练;
八年级可侧重写景状物、游记、说明文的训练;
九年级可侧重实行一事一议、观点分析、评论等方法的训练。
当然阶段性的训练,不是死板的、切割的,在每一阶段教学训练中,其它的写作方法技能要灵活处理,这些文体训练仅仅主要方面的体现。
我相信只要教师在三年内合理安排,坚持训练,对于中考作文使用的常规文体写作是很有成效的。
四、走出教材创设情境导写作文
作文只局限于教材是狭隘的,学生学会的作文也仅仅依葫芦画瓢,不具备自己通过观察、搜集、经历、感悟而得来的素材及情感。
因而,要提升作文质量,丰满作文的血肉,就要走出教材,在实际生活情景中找出要表达的东西,这种做法能够从两个方面实行:
一是在课堂上,创设情景,如我在教学《心声》中的人物心理活动时,即时导写一篇同题作文,为了加深初一学生对人物心理的理解,作文之前,先请一位心理健康教育的老师,专门设置了一堂人物心理及情感表现
的专业课,学生在老师设置的几种特定情景下,准确把握了人物心理及外在表现。
之后写起作文来得心应手。
二是让学生结合“综合性学习”,走进生活,走进街道、社区,实行实地考察,实行专题采写,再将观察、采访、调研或经历的东西整理,并加入自己的思想情感,如此一来,学生作文联系了实际,不会空洞无物,又会学会在特定的情景下,准确的表达自己的情感。
以上的几种作文训练方法虽不全面,但与《新课标》及教材文本紧密结合,应对中考也不失功用,只要教者能灵活使用,长期训练,形成了有效的模式,那也算是对《新课标》的大切大悟了。
2019年4月22日