课改教学中考一体化模式探究文档格式.docx

1、 工具性与人文性的统一是新课标的基本特点。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性源于人类文化的一部分。工具性着重指明学生“应学什么，怎么学”；人文性则重在培养学生的人文素养，语文的外延和生活的表现等，它是能够在生活中长时间使用，甚至影响家庭、影响事业。过去我们教语文偏重工具性，以传授知识而教书，以应对考试为目的，因而忽略了人文性。现在时代不同了，社会需要的人才不一样了，我们在教学中应突出人文性的发展，北京四中高级教师连中国就此理解时说过一句话：“我们不是知识的容器，我们是思想者”。二、实现提升学生语文素养的理念转型全面提升学生的语文素养理应作为语文教师的工作追求。那么，语文素养指的是

2、什么呢？他是以语文水平为核心，是语文水平和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习习惯等方面的融合。语文素养，不但表现较强的识字写字、阅读、作文和口语交际水平，而且表现为有较强的使用语文逻辑思维水平在生活中善于使用语文的水平。我们在平时的教学中，要有意识的落实这个理念，要把这些水平的培养分阶段融入教学中，要让学生在语文素养得到提升的同时，热爱语文，要让他们感悟到：“我们热爱文字，因为我们敬爱文字背后站着的是那些富有价值的生命”。| 三、寻求课堂开放、自主、合作的学习途径。 在学习方式下，要开放课堂，不能再让教师“独裁统治”，学生由被动接受而自主、合作、探究。简单概括就是“对话”（

3、讨论）。师生能够自主参与课堂开发，把“学什么”的权利交给学生，教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者，学生与课程文本是一种互动关系，课堂上教师要积极引导学生走进课文，自行思考，合作探究完成自己的任务。课堂上教师应根据学生个体差异，灵活变通，“协助学生寻找学习的途径，而不是教师一板一眼的演绎。第二部分 实施新课改的几点建议 “教师即研究者”已成为新时代对每一位教师的起码要求。新课程标准下的新教材，对教师本身的水平素养提出了更高的要求，教师要事先学会处理教材，形成自己的教学理解后才进课堂实施。作为新课改合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么这样教”；学生“学什么”和“如何

4、去学”。教师要持续学习、培养、提升自己创新地理解、处理和利用课程资源的水平，课堂上是要当好管理组织者（即服务者），又要成为参与者（即协助者），我还认为要成为更好地培养学生语文水平的创造者。 下面是我个人围绕新课标处理教材、在课堂上实施上提出建议：一、要注意德育在语文教学中的渗透 语文教学应重视培养学生对母语热爱的思想感情，重视提升学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促动德、智、体、美、劳的全面发展。 当今的学生，在个人品德和情感上，有一定的缺失或偏执，语文教学不能只局限于语言文字的教学，应合理的实行德育的渗透，从而发挥语文的教育作用和感染作用。例如：我在给，一位语文教

5、师代课时，遇到这样一个学生，当我走进教师，让学生安静后，有一个学生大声说：“你是谁呀？我说：“我是来代课的。”那个学生又说：“你上什么课啊，会上吗？”学生的这句话让我一下子气血翻涌。怎么会有这样如此放肆而无视尊卑的学生！转念一想，这个时代像这样的学生又何止一个呢？有很多老师上课时也遇到过类似的事情，这让我深深的意识到，语文教学中增强学生品德修养的重要性。因而我们应结合相关课文，对学生实行相对应的情感品德育。 如海伦-凯勒的我的老师要感谢、铭记师恩；小巷深处要感谢养育之恩，批判虚荣之心；南京大屠杀要记住历史，勿忘国耻的爱国情怀；小男孩要培养未成年人自我保护的维权意识等，总的看来，现在新教材很多课

6、文，都与某一种品德修养相连，我们理解时得抓住这些东西，融进课堂，因势利导，让学生在学习语文中得到思想教育。二、创造跨单元教学格局 教材的主题单元给师生的困惑是：语文知识、水平发展、应试评价怎么来体现？每一单元之间又如何来衔接？要弄明白和处理好这些问题，先分清语文中三种知识：一是语文基础知识、文学常识、听读知识等，“是什么，为什么，怎么样”的静态姿势；，二是让学生如何阅读、写作、口语交际，让学生去操作“做什么，怎么做”的动态知识；三是优化解决问题前程序的知识的策略性知识。我觉得处理现在的新教材，应注重第三点策略性知识。 例如八年级第一单元是游记，第六单元也是游记，区别是前者是现代文，后者是文言文

7、，但其文体是相同的，教学上能够实行连缀教学，除了让学生掌握游记的写法，还能够让学生作出比较，从而选择更适合自己的写作模式与方法。七年级第一单元，第二单元是记人的，这同属于记叙文，但初一学生在写作中往往发生混淆。为了让学生更明白记事与记人的表现侧重，能够从两个单元中各选一篇课文实行同步教学，从而弄清哪一篇是记人的，哪一篇是记事的。如山中避雨与回忆我的母亲。 另外，还能够根据某种教学需要，如某种文体写作的需要，某种情感培养的需要等，跨单元选择课文教学。 说开一点，语文教学，有时甚至要跨学科实行，如诗歌“两岸青山相对出，一片孤帆日边来”中包含物理知识；花儿为什么这么红一课中涉及了很多生物学知识等。

8、当然跨单元或跨学课教学，目的要明确，处理要得当，要将知识科学整合，否则反生其乱。 三、培养自主合作探究的学习水平 新课标中特别强调自主、合作、探究的学习方式与水平培养，这对于实施新课改、提升学生语文素养，实施素质教育非常重要，因而，在今天的语文教学中应着重突出这个点。 我校在推动岳阳市许市中学的“五环”渐进式教学法，实施几年来，我认为最大的收获是让学生自主、合作、探究的学习方式得到了落实，学生变成了真正的主体，让学生自己去寻找要学习的东西。用山西教师宋阳东浚的话讲，就是带着学生去寻找，让学生找出知识，找出疑问，找出发现。 例如：我在教陌上桑时，在学生掌握基本内容和主题后，交给学生这样一道题：“

9、你从罗敷的夸夫、自述中发现了什么疑问吗？”教师首先设置一个开放的课堂环境，只要有疑问都能够说，想得不周到的学生能够互相讨论，得出疑问后再讲。于是有的说罗敷才15岁，他丈夫40多岁，年龄差别怎么这么大？有的说罗敷丈夫是大官，有权有势，有己怎么会是蚕妇？有的说罗敷的丈夫的服饰与交通工具如此奢华，岂不是个大贪官？ 这是例子仅仅自主、合作、探究的一方面，课堂上每一个环节，都应合理使用与培养这些水平，这样一来，课堂“活”了，知识“新”了。 四、利用课堂评价体现学生自我价值 课堂放开了，课堂活起来了，学生的好奇心、求知欲、表现欲等都激发起来了，但不管怎样放手让学生去学，教师对本堂课的知识终归归要落实，对每

10、个学生的个体表现一个说法。从今天的语文课要求来看，教师不能强加给学生一个绝对的答案，为了更能培养学生的语文素养，体现自我价值，培养自信心，教师要把课堂评价交给学生。我校的“五环“教学教改中，就明显的突出了这个点，形势上学生是能够对自己评价，也可一以给别人评价，能够分小组评价，还能够对班级整体评价。内容能够针对学生的学习态度、回答的问题、课堂表现，自主、合作、探究中存有的不足，甚至包括个人的情感，品德等，能够发表自己的看法。这个环节，坚持实施，不但对学生知识感悟，思想情感，行为习惯，审美情趣，口头表达，评判准则等方面的素养，都得到有力提升，还能让评价者与被评价者的价值得到双重体现，这样的课堂其实

11、是在“和学生分享快乐 ”。第三部分 应对中考作文的几点措施 在现有的评价机制下，初中阶段中考依然是评价教师及学校教学质量的重头戏，即使这指挥棒或多或小制约语文教学的发展，不过 我们能够把中考作为语文教学的阶段目标之一，在平时有计划、有步骤地实施目标教学，就能够提升某些语文技能，又能够为中考服务，在此我谈一下中考作文的应对措施，供大家参考。 一、把口语交际与写作业结合起来 日前，口语交际是中考的一个必考内容，因为它是考查学生语文综合水平的重要体现之一。如新课标“口语交际”一项就明确地提了出来： （1）讲述见闻，或复述转述，要求具体，突出要点。 （2）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有

12、观点。 （3）课堂内外讨论问题，发表看法有中心，有条理，有根据。 （4）说话要清楚、连贯，有感染力和说服力。 以上在几项内容无不与写作相连，无论是文体上还是语言上都息息相关，我认为“口语交际”的教学展开得好，学生写作也不成问题。长期的口语交际训练，能为写作打下坚实的基础。实际操作中能够不拘泥于教材内容，根据学生年龄和自己安排的训练目标与写作有机结合起来，先练后写。 诸如：作文课前能够安排学生讲见闻、谈感受，其他学生倾听，也能够发表意见；单元教学中，在课堂上能够设置话题，让学生即席讲话，比如七年级小说单元中的心声，让学生说是否有李京京类似的经历，对程老师的做法你是否赞同等。课外安排学生就实际问题

13、展开讨论，如课堂上就某个人的表现，班上存有的问题（不交作业、违纪）等。 二、以读导写训练写作技能 写作离不开读书，但泛泛而读，对于写作技能训练没有针对性，现在新编教材中有很多课文都是写作的典范，在教学中，把精读课文与写作有机结合起来，更有利于学生对某一文体的写作方法的掌握。如小巷深处（七年级-上）一文导读后，弄清本文的典型事例、肖像描写、形态描写、语言描写等描写人物的方法后，有针对性地提出写人记叙文的训练内容，要求使用相关的描写方法，写自己印象深刻的一个人。又如竹林深处人家（七年级-上）一文，通过对“移步换景”的写景方法和由远望到近观到四顾观察角度的变化，写景、导读、分析后，让学生明白写景作文

14、的写作技巧，这样再去作文，易于掌握，文体的训练具有针对性，可行性。三、把作文体裁分阶段实行写作训练 现实中，绝大部分教师的作文训练是根据教材单元既定内容实行写作教学的，这样的局限在于对文体写作缺乏系统性。分散教学，让学生似懂非懂，掌握的东西是片面的，单一的，最终一个学期下来，很多学生一种文体写作技能都没有掌握。为此，写作能够和前文说的跨单元写作结合起来，针对某一种体裁实行作文训练，也能够根据教材内容，自己选定本期作文的阶段训练内容。比如，七年级能够实行记人记事，夹叙夹议的简单的写景训练；八年级可侧重写景状物、游记、说明文的训练；九年级可侧重实行一事一议、观点分析、评论等方法的训练。当然 阶段性

15、的训练，不是死板的、切割的，在每一阶段教学训练中，其它的写作方法技能要灵活处理，这些文体训练仅仅主要方面的体现。我相信只要教师在三年内合理安排，坚持训练，对于中考作文使用的常规文体写作是很有成效的。四、走出教材创设情境导写作文 作文只局限于教材是狭隘的，学生学会的作文也仅仅依葫芦画瓢，不具备自己通过观察、搜集、经历、感悟而得来的素材及情感。因而，要提升作文质量，丰满作文的血肉，就要走出教材，在实际生活情景中找出要表达的东西，这种做法能够从两个方面实行：一是在课堂上，创设情景，如我在教学心声中的人物心理活动时，即时导写一篇同题作文，为了加深初一学生对人物心理的理解，作文之前，先请一位心理健康教育的老师，专门设置了一堂人物心理及情感表现的专业课，学生在老师设置的几种特定情景下，准确把握了人物心理及外在表现。之后写起作文来得心应手。二是让学生结合“综合性学习”，走进生活，走进街道、社区，实行实地考察，实行专题采写，再将观察、采访、调研或经历的东西整理，并加入自己的思想情感，如此一来，学生作文联系了实际，不会空洞无物，又会学会在特定的情景下，准确的表达自己的情感。 以上的几种作文训练方法虽不全面，但与新课标及教材文本紧密结合，应对中考也不失功用，只要教者能灵活使用，长期训练，形成了有效的模式，那也算是对新课标的大切大悟了。2019年4月22日