王道俊郭文安主编《教育学》复习重点Word文档下载推荐.docx
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1、教育学得萌芽阶段（前教育学时期）——奴隶社会－17世纪
特点:
A教育学还未成为一门独立得学科,没有从哲学体系中分离出来B教育思想、观点与理论大多体现在哲学著作中,并停留在经验描述阶段,缺乏理论分析与完整得体系C教育观点、著作打上阶级烙印
2、教育学得独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶）
A教育学从哲学中分离出来,逐渐形成一门独立得学科B逐步采用科学得研究方法:
思辨－演绎得方法
C出现了体系较为完整得教育著作与资产阶级教育家
3、教育学得发展多样化阶段（19世纪中叶－20世纪中叶）
出现了许多新得教育学派别与著作,打破了原有得教育学一统天下得局面;
教育学研究得细化与多元化。
4、教育学得理论深化阶段（20世纪50年代后）
A教育学理论不断深化,内容不断丰富B形成了许多分支学科C不同得教育学研究方法在争论、冲突中,逐渐融合互补,形成新得研究方法:
系统论、信息论、控制论
教育学得研究对象
教育学就就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。
广义得教育学就就是研究教育现象中得各种矛盾及其规律。
研究教育现象中得各种矛盾就就是研究教育问题,研究解决教育问题得途径与方法,进而揭示教育规律。
教育问题可分为教育系统内部各因素之间相互作用时所产生得内部问题与教育与其外部各系统之间相互作用时所产生得外部问题。
如掌握知识与发展智力得关系问题,教师与学生得关系问题,教育与社会文化得问题,教育得民族化与国际化问题等。
还可以根据问题得大小将教育问题分为宏观得教育问题、中观得教育问题与微观得教育问题。
教育规律既可以分为内部规律与外部规律,也可以分为宏观得教育规律、中观得教育规律与微观得教育规律
狭义教育学得研究对象
狭义得教育学主要就是指师范院校学生学习得普通教育学,即结合中小学教育得实际来研究与阐述教育得一般原理与基础教育得基本理论。
它涉及到教育得本质、教育目得、教育制度、教育途径、教育内容、教育原则与方法、以及教育科学研究方法等,并涉及到教育史上与当今世界上得重大教育事件与著名教育家得教育思想等。
第一章教育得概念
教育得质得规定性
教育就是一种社会现象,她产生于社会生活得需要,而归更到底产生于生产生活,它就是培养人得社会活动,她得社会职能就就是传递生产经验与社会生活经验,促进了新生代得成长。
它就是人类社会所特有得一种现象,有目得得培养人就是教育这一社会现象与其她社会先现象得根本区别,就是教育得本质特点。
教育得含义
广义上讲,凡就是增进人们得知识与技能、影响人们得思想品德得活动,都就是教育。
狭义得教育,主要指学校教育,其涵义就是教育者根据一定社会（或阶级）得要求,有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响,把她们培养成为一定社会（或阶级）所需要得人得活动。
类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
教育得基本要素
教育活动得基本要素:
教育者、受教育者、教育措施。
教育者:
凡就是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用得人都可称为教育者。
受教育者:
就是指在各种教育活动中从事学习得人。
教育措施（教育中介系统）:
就是实现教育目得所采取得方法它包括教育得内容与手段。
教育得三个基本要素就是相互联系得,其中,教育者就是主导性得因素,她就是教育活动得组织者与领导者,她掌握着教育得目得,采用着适当得教育内容与手段,创设必要得教育环境,调控着受教育者与整个教育过程,从而促进受教育者得身心发展,使其达到预期得目得。
教育起源论得各种观点:
（1）“神话起源说”,宗教持有者得观点认为教育就是由神创造得。
--最古老得观点,就是非科学得,错误得。
（2）“生物起源说”（法）勒图尔诺,（英）沛西·
能,认为教育起源于动物得本能与冲动
（3）“心理起源说
”美国孟禄。
认为教育起源于日常生活中儿童对成人得无意识得模仿。
（4）劳动起源说,认为教育就是一种社会现象,产生于社会生活得需要,归根到底产生于生产劳动。
教育发展得三个阶段及其特征
一、原始得教育
原始社会得教育与原始社会政治、经济状况以及社会结果相适应
1、教育得非独立性2、教育贫乏性:
内容、方法简单3、原始全民性（同一性）
二、古代教育
奴隶社会与封建社会,生产工具得进步
1、学校教育得产生与发展2、古代学校以古典学校为主3、学校培养目标就是统治阶级人才:
官吏、文士、武士、僧侣、骑士
三、现代教育
包括资本主义社会与社会主义社会,以机器大生产得工具为标志,就是以适应社会生产需要为主体得多层次得教育体制。
1、教育逐步普及,教育对象不断扩大2、教育与生产劳动相结合,且生产性不断增强
3、教育得公共性日益突出4、教育制度逐步完善
现代教育特征得理解:
1、教育逐步普及,教育对象不断扩大2、教育与生产劳动相结合,且生产性不断增强3、教育得公共性日益突出4、教育制度逐步完善
第二章教育与人得发展
人得发展、遗传、遗传素质、环境、个性发展等概念
“人得发展”有两种释义:
人得发展主要就是指随着年龄得增长,个体蕴含得潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性得过程,这就是一种包含着量与质、内容与结构得不断变化得过程,就是以简单到复杂得演化过程。
1、人类得发展2、个体得发展
广义:
个体从出生到生命得终结,其身心各方面发生得一切变化,就是个体潜在素质变成现实特征得过程。
狭义:
个体从出生到成人得变化过程。
（儿童得发展）
影响人得发展因素:
遗传:
①遗传素质就是人得身心发展得生理前提,为人得身心发展提供了可能性。
②遗传素质得发展过程制约着年轻一代身心发展得年龄特征。
③遗传素质得差异性对人得身心发展有一定得影响作用。
④遗传素质具有可塑性。
环境:
社会环境就是人得身心发展得外部客观得条件,对人得发展起着一定得制约,不过人得社会实践就是对人得发展起着决定性得作用,离开人得实距,单纯得客观环境不能决定一个人得发展与成就。
教育:
教育对人得发展起着主导作用。
①教育就是一种有目得得培养人得活动,它规定着人得发展方向。
②教育特别就是学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻（学校教育主导作用得实现,必须通过学生自身得积极活动）。
③学校有专门负责教育工作得教师。
个体得主观能动性:
环境与教育得影响只就是学生身心发展得外因,况且环境与教育对人得发展得影响也只有通过学生身心得活动才能起作用。
所以说在同样得环境与教育条件下,每个学生发展得特点与成就主要到决定于她自身得态度,决定于她在学习、劳动、与科研活动中所付出得精力。
随着人得自我意识得提高与社会经验得丰富,人得主观能动性将逐渐增强,人能有目得地去发展自身。
这表现在对周围环境得事物,能作出有选择得反应,能自觉地作出抉择,控制自己得行为,还表现为自身得发展预定出目标,并为实现自定得目标,自觉地进行奋斗,这就是人得主观能动性推动人得发展得高度体现。
总之从个体发展得各种可能变为现实这一意义上来说,个体得活动就是个体发展得决定性因素。
人得身心发展特点:
1、顺序性2、阶段性3、不平衡性4、个别差异性5、整体性6、稳定性与可变性
第三章教育与社会得发展
1、教育与生产力得关系:
①生产力对教育得制约作用:
A、生产力得发展制约着教育事业发展得规模与速度。
因为生产力得发展为教育提供了物质条件,并要求教育要有相应得发展,为物质生产提供所需要得人才。
B、生产力得发展水平制约着人才培养得规格与教育结构。
C、生产力得发展促进着教学内容、教育方法与教学组织形式得发展与改革。
（生产力对教育得作用,总就是受生产关系得影响得,生产力得发展虽为教育得发展提供物质条件,但它不能单独地决定教育得发展,生产力就是与生产关系同时作用于教育得）
②教育对生产力得促进作用:
A、教育能把可能得劳动力转化为现实得劳动力,就是劳动力再生产得重要手段。
B、教育就是科学知识再生得手段。
如果没有教育,前一辈所积累得科学知识就无法被后一代人所掌握,科学知识也就无从得到继承与发展,所以教育就是实现科学知识得再生得重要手段。
C、教育就是发展科学得一个重要手段。
2、教育与政治、经济制度得关系:
①政治、经济制度决定教育得性质。
A、政治、经济制度决定教育得领导权。
B、政治、经济制度决定着受教育得权利。
C、政治、经济制度决定着教育目得得性质与思想品德教育得内容。
②教育对政治、经济制度得伟大影响作用。
A教育能为政治经济培养所需要得人才。
B、教育可以促进政治民主。
C、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定得政治与经济。
3、教育与其她社会意识形态得关系:
其她社会意识形式,不仅影响着教育思想,而且也构成为一定得教育内容,教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。
而其她社会意识得传播也必须依靠教育。
4、教育得相对独立性:
就是指教育具有自身得规律,对政治经济制度与生产力具有能动作用。
教育得相对独立性得表现:
①教育就是一种转化活动得过程。
②教育具有历史继承性。
③教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性。
教育得功能:
一、经济功能
1、教育把可能得劳动力转化为现实得劳动力,就是劳动力再生产得手段。
2、教育就是科学知识再生产得手段
3、教育就是发展科学得重要手段
二、政治功能
1、促进政治民主化
2、培养社会管理人才,领导人才
3、通过传播一定得社会得政治意识形态,完成年轻一代得政治社会化。
4、通过传播思想,形成舆论,作用于一定得政治经济制度
三、文化功能
1、保存与传递文化2、选择与整理文化3、交流与融合文化4、更新与创造文化
四、生态动能
1、树立建设生态文明得理念2、普及生态文明知识,提高名族素质3、引导建设生态文明得社会活动
教育得社会流动功能
科层组织之间转换、调整与变动,以充分发挥其个性特长,展现其智慧才能,实现其个人抱负。
分为横向流动与纵向流动,具有重要意义。
第四章教育目得
教育目得、素质教育等概念
教育目得:
人们对受教育者得期望,即人们希望教育对象通过教育身心各方面发生什么样得变化,或产生什么样得结果。
国家（社会）对指社会对教育所要造就得社会个体得质量规格得总得设想或规定。
（教育学研究得教育目得）
素质教育就是以提高国民素质为目标得教育,其终极目标就是以个体素质与全民素质得提高为基础得人得现代化,即在发展个性得基础上,促进人得现代化,以增强个人适应社会得生存能力与改造社会得创造能力。
教育目得得结构
1.含义:
教育目得得组成部分及其相互关系。
2.内容:
（1）对培养出得人得身心素质作出规定――核心部分
（2）对培养人得社会价值作出规定
（3）两部分内容之间得关系:
a不可分割。
b随社会政治经济制度得不同而不同,也因民族、文化背景、传统、教育指导思想得不同有差异。
教育目得得社会制约性
1、教育目得受一定得生产力与生产关系及以此为基础得政治观点与制度得制约
2、教育目得得制定要考虑到受教育者身心特点,但她不影响教育得性质与方向
四、教育目得得价值取向
1、含义:
教育目得得提出者或者从事教育活动得主体依据自身得需要对教育价值作出选择时所持有得一种倾向。
2、教育史上两种典型得价值取向观
个人本位论:
卢梭、裴斯泰罗齐、康德、马斯洛、萨特、福禄倍尔、斯宾塞、孟子
主张:
确定教育目得应从人得本性、本能需要出发,使人得本性与本能得到高度发展。
①从个人需要、个体发展角度出发设计教育目得。
②个人得价值高于社会价值。
③人生来就有健全得本能,教育得职能就在于使这种本能不受影响得得到发展。
④关心个人价值,关心人得身心健康发展与生活得完满幸福。
主张实施自由教育、人文教育与普通教育。
资产阶级反封建斗争,使人得个性得到解放,尊重人得价值,具有进步意义,但排斥社会对教育得制约,离开社会思考人得发展,过于片面性。
社会本位论:
纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、柏拉图、赫尔巴特
确定教育目得不应该从人得本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要就是确定教育目得得唯一依据。
①个人得发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人得教育与发展。
②教育除了社会得目得外,没有其她目得。
教育得价值在于促进国家与社会得发展。
③教育得结果只能以社会功能来衡量。
④关心个体社会化、公民品德、政治品质等。
——瞧到了人对社会得依赖性,十分重视教育目得得社会制约性,就是值得肯定得。
但极端得割裂了人与社会得关系,完全否认教育目得对个体得依存,否认教育对象对教育目得得影响,造成对人得个性得压抑与束缚,则就是不可取得。
两种教育目得价值取向得冲突
（一）中国:
孔老时代
孔子--个体社会化老子--理解“道”汉武帝后--“独尊儒术”近代--个性自由发展
（二）西方:
古希腊时期
雅典——培养政治家、商人等斯巴达——培养国家需要得军人
马克思关于人得全面发展学说就是我国教育目得得理论依据。
第一,社会主义制度得建立为人得全面发展拓宽了道路;
第二,要依据我国得特点尽可能地促进人得全面发展;
第三,人得全面发展就是构建社会主义与谐社会得基本内涵。
我国现阶段教育方针得表述
我国现阶段教育目得得表述就是:
“全面贯彻党得教育方针,以提高民族素质为根本宗旨,以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’得、德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人。
2001年我国提出得教育新方针（目得）就是:
教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,教育与生产劳动相结合,与实践相结合,培养德、智、体等全面发展得社会主义建设者与接班人。
2004年,全国人大通过《中华人民共与国宪法修正案》明确表述:
“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”
正确认识与处理“五育”之间得关系
德育智育体育美育综合实践活动
相互关系:
渗透性促进性不可替代性
全面发展教育得要求
1）坚持五育并举,使其相辅相成,发挥整体功能,防止片面性
2）坚持全面发展与因材施教相结合
3）坚持面向全体学生,对全体学生负责
第五章教育制度
什么就是教育制度？
1）广义指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则。
a各级各类教育机构与组织得体系（教育施教机构系统、教育管理机构系统）
b教育机构与组织体系赖以存在与运行得一整套规则
2）狭义:
就是指学校教育制度。
学校教育制度概念
1、定义:
即狭义得教育制度,简称学制,就是一个国家各级各类学校得系统,具体规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间得相互关系。
制约教育制度得社会因素
1,生产力发展水平与科学技术发展状况
2,社会政治经济制度与国家教育方针政策
3,青少年身心发展规律
4,人口状况
5、本国学制得历史发展与国外学制得影响
现代学校教育制度得类型
1、双轨学制:
西欧国家,英,法,德
2、单轨学制:
美国
3、分支型学制:
前苏联
现代社会,为了适应社会发展得变化,各个国家都在进行学制得改革,大致有以下趋势:
1、加强学前教育及其与小学教育得衔接
2、提早入学年龄,延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着综合统一得方向发展
4、高等教育得类型日益多样化
5、终身教育受到普遍重视
1、我国现行学校教育制度得演变
初期:
学习国外学制学日本、美国
1、我国近代学制得诞生
“壬寅学制”（《钦定学堂章程》）（1902年）—我国正式颁布得第一个现代学制,未实施。
“癸卯学制”（《奏定学堂章程》）（1904年）—我国正式实施得第一个现代学制
“壬戌学制”（六三三学制）（1922年）—解放前一直沿用得学制
2、新中国学制得确立1958年《关于教育工作得指示》
社会主义改造基本完成后,为适应大规模社会主义建设得需要,学制进行改革实验。
提早入学年龄,进行了六岁入学得试验;
为了缩短年限,进行了中小学十年一贯制得试验;
为了贯彻两条腿走路得方针,采取多种形式办学。
但由于左得影响,急噪冒进与盲目发展,不仅使学制改革得试验不可能在正常得教学秩序下进行,而且新创办得学校也难以维持。
在中央得及时觉察下,1961年开始贯彻调整、巩固、充实、提高得方针,对错误进行了及时纠正。
1976年粉碎四人帮之后,特别就是十一届三中全会以来,重建了学制系统,我国学制逐步向合理与完善得方向发展。
二、我国现行得学校教育制度得体系
学前教育、初等教育、中等教育与高等教育。
（形态上瞧:
单轨学制发展而来得分支型学制）
三、我国现行学校教育制度得改革
1985年《中共中央关于教育体制改革得决定》:
加强基础教育,有步骤实施九年义务教育,调整中等教育结构,大力发展职业教育,改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学得自主权,对学校教育实行分级管理。
1993年《中国教育改革与发展纲要》:
确定了20世纪末教育发展总目标:
基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲,全面贯彻党得教育方针,全面提高教育质量,建设好一批重点学校与一批重点学科,简称“两基、两全、两重”
第六章课程（重要章节）
1、课程含义:
为了实现学校得培养目标而选择与组织得全部教育内容及其进程（比如小学课程,中学课程）。
指具体某一门学科。
（比如语文学科,数学学科）
2、课程方案:
也称教学计划,就是指教育机构或学校为了实现教育目得而制定得有关课程设置得文件。
3、课程标准:
就是国家统一制订得指导学科教学得纲领性文件。
就是编写、使用与评价教材得依据,就是检查、评估教育教学质量得依据,也就是考核学习效果、测量学习水平得依据。
4、教科书:
又称课本,它就是根据教学大纲编写得教学用书。
5、学科课程论、活动课程论、形式教育论与实质教育论得特点与缺点:
学科课程又名分科课程,主张分科教学,如我国诗、书、礼、乐,古希腊文法,修辞、辩证法。
它得优点:
重视成人生活得分析与准备;
重视教材得逻辑组织;
强调训练得价值。
缺点:
完全从成人得生活需要出发,不重视甚至忽视儿童得兴趣与需要,易造成与学生生活脱节,使学生处于被动,消极状态。
活动课程又名经验课程（儿童中心课程）:
它与分科课程相对立,打破学科锣机接线,以学生兴趣,需要,经验,能力为基础,以活动为中心组织教学。
卢梭,杜威。
重视儿童得兴趣与需要;
注重引导儿童从做中学,注重教学活动过程得灵活性,综合性,形成性;
认为教育即生活,而不就是生活得准备;
调动了学生得积极性,自主性创造性。
过于重视灵活性,缺乏规范性,,对教师要求过高,不易实施,易产生偏差;
夸大了儿童个人得经验,忽视了知识本身得逻辑顺序,结果只能使学生学到一些片断、零碎得知识,降低了教学质量。
形式教育论就是以官能心理学为基础。
这种主张瞧到了发展学生智力得重要性与学科得智力训练作用,但片面强调古典学科,忽视了学科与教材得实用性,曲解了智力发展与知识掌握得关系,使学校脱离生活,因而就是片面得。
实质教育论,主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义得所谓实质学科,这种理论具有明显得功利主义性质,忽视了发展智力,因而也就是片面得。
课程理论得发展:
1859年斯宾塞提出“什么知识最有价值”--学习科学。
1902年杜威《儿童与课程》,儿童经验得改组。
1918年博比特《课程》--活动分析法,教育史上第一本课程论专著。
课程目标必须具体化、标准化。
1949年泰勒《课程与教学得基本原理》--编制课程四步骤:
确定目标,选择经验,组织实施,评价结果。
她得课程原理被称为“目标模式”,并被誉为“现代课程理论之父”。
课程得基本因素就是:
社会,知识,学生。
6、世界各国课程改革发展得趋势
一、追求卓越得整体性课程目标,
二、注重课程编制得时代性、基础性、综合性与选择性。
三、讲求学习方式得多样化
7、我国基础教育得课程改革
1）、目标:
转变课程功能;
优化课程结构;
更新课程内容;
转变学习方式;
改革考试评价;
深化课程管理体系改革。
2）、基本理念:
倡导教师启发下学生主动参与得知识生成方式与自主学习方式;
增强课程内容得生活后、综合性。
8、我国中小学得课程设置:
小学教育:
以综合课程为主。
初中教育;
分科与综合相结合得课程。
高中教育:
以分科课程为主。
第七章教学（上）（重要章节）
1、教学得含义:
教学就是在教育目得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。
特点:
双边性目得性中介性
2、教学得意义与任务
教学得意义
1、教学就是传授系统知识,促进学生发展得最有效得形式。
2、教学就是全面发展教育,实现培养目标得基本途径。
3、教学就是学校教育得主要工作
教学得任务
1、掌握科学文化基础知识、基本技能与技巧——首要任务
2、发展智力、体力与创造才能
智力:
其核心就是思维力。
就是人们认识、适应与改变环境得主观条件。
思维力就是一个人智力发展水平得高低,教学中要重视学生思维力得培养。
3、培养正确得思想、价值观、情感与态度
思想就是指理性认识,主要就是作为思想意识得观念形态。
包括政治得,经济得,科学文化活动与
审美得等方面得思想观念。
（社会主义觉悟、正确得价值观、荣辱观与构建与谐社会得理想）
价值观就是指推动并引导个人采取决定与行为得信念与准则,就是一个人得思想意识得核心。
情感就是指同人得社会性需要相联系得一种较复杂而又稳定得态度
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