有效的小学英语特色作业随笔Word格式.docx
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心理学家皮亚杰曾经说过，“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
”国家《英语课程标准》（实验稿）也提到“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”由此，我们可以得出，学生内心接受，既而转化为学习的冲力，才能创造出真实和谐的学习效果，也就是我们平时常说的“学生愿意学，乐于学，学得好”的境界。
但是，在实际的教学环境中，教师往往会十分注重课堂教学的设计是否合理，环节的展开是否流畅等等，而忽略了学生离开课堂后的英语学习。
换言之，课堂作业布置是否合理，作业实施的效果是否科学、有效也是一个值得广大英语教师思考的问题。
先来认识一个我的五年级学生。
某天他因为生病请假在家，当他的母亲打电话问完作业再转告他时，他说：
“如果作业是抄写，那让我的复印机代劳吧”。
得知情况的我，心中难免不悦于孩子的顽劣。
他用区区一句话，瓦解了一个自认为至高无上的教师的尊严。
但当夜晚周遭一切归于静谧时，童言无忌却是我最好的自我解嘲了。
为什么一个接触英语才两年多的孩子会把抄写单词和复印文字联系在一起?
孩子是否只是单纯的反感抄写一类的作业?
我们的英语作业究竟怎么了?
我苦思冥想了很久，并细心地观察了一段时间后，总结了以下几种常见的英语回家作业。
它们来自于真实的学生的回家作业记录本，也许从中可以找到答案。
作业例1（小学三年级上半学期）：
听课文的录音5次，再把课文大声的读给爸爸妈妈听。
作业例2：
（小学五年级）：
听课文录音2次;
抄写本课四会单词每个5个;
将重点词语默写在回家作业本上，并签名。
作业例3：
（中高年级）：
将今天课堂上来不及做的同桌对话在课后说一说;
试着用英语谈一谈自己的理想。
以上的3种回家作业，是英语老师最常布置的，学生也是最熟悉不过的。
这几类作业都有自身的优点。
听当天学过的课文可以很好的巩固并强化知识的掌握程度，也体现心理学中的遗忘曲线的原理。
学习英语词汇是关键，好比造高楼大厦必须要有砖瓦，所以抄写四会单词的作业对于词汇的真正掌握功不可没，是一项基础工作。
用英语和同伴对话，畅谈理想，巧妙地将语言交际与合作理念联系起来，设计者的确也花了心思。
但是这些作业在学生实际的学习过程中，是否真正起到了该起的作用，是一个值得每一个英语教师引起关注和思考的问题。
总的说来，英语回家作业的有效性不强，主要问题表现在以下三个方面：
一、缺少具体步骤，作业形式笼统单一
英语学习对于小学阶段的孩子来说，只是刚上路，培养听说能力要放在前面。
这一点，大多数英语教师都很重视，于是，听的作业也是出现率最高的作业之一。
无论是刚起步的三年级，还是已经有3年多英语学习经历的六年级，几乎每个英语老师一想到的第一个作业就是回家听课文。
“听”，固然是重要的。
但是怎么听?
听什么?
听的有没有效?
教师一般只有一个笼统的“听课文”的要求，很少给出具体详细的说明。
例如作业例1中，教师要求三年级上半学期的学生听课文5次。
要知道三年级的孩子刚接触一门完全陌生的语言，要他们自己找到今天学过的课文在磁带的哪个地方估计难度系数已经很高了。
他必须借助家长的帮助，或者老师在课堂里明确告知今天所学的课文具体在磁带的哪个部分后，他们才可能找到要听的作业。
否则，很多孩子把磁带翻来覆去地折腾，也找不到到底听哪里。
另外，没有复读机的孩子，往往因为倒带的问题影响了听课文的效率和效果，进而产生畏惧英语学习甚至厌恶英语学习的情绪。
二、绝对排斥母语，作业实施困难重重
三年级的孩子，经过两年的语文学习，刚刚掌握了声母和韵母，有些学习后进的学生甚至还会混淆。
在这个阶段要学习新的一套语言系统，从儿童发展的规律来说，本身是有难度的，这就更需要我们教育者不断探索，寻求两这之间的切合点。
一旦找得不正确，就会偏离方向。
为了尽量减少母语的干扰，很多英语教师在课堂上严禁学生使用中文，不允许学生写一个中文字，学习字母读法时，也不允许学生与拼音相联系。
但是作业的要求往往是跟读课文、理解内容、记忆句型甚至再现课文。
离开了课堂后，但凭一本书，一盒磁带，这样的作业要求未免不切合学生实际，也是无效的作业。
三、忽略语言环境，作业无法有效完成
这一类作业最常出现在一些展示课或者公开课的场合。
教师为了准备一堂精彩的课例往往费劲心机绞尽脑汁地构思一节课的过程是否流畅，理念是否入时，设计是否新颖，却容易忽视最后一个议程，那就是homework。
我听过很多节很好的公开课，其中当然不乏很有意义的作业。
但是，受到很多客观因素的影响，有些作业基本是无效的。
例如作业例3，是我在2007年参加上虞市教研室组织的“同一堂课”送教下乡系列活动时，在横塘小学上的一节课中的作业。
课的内容是PEPBOOK7UNIT5PARTALET’SLEARN。
我在设计中有一个互相询问理想并畅谈理想的环节。
由于时间关系，我把这个环节设计成了回家作业。
本来学过了职业的表达，让学生交流一下自己的理想是很不错的巩固和语言交际的机会。
但是，学生下课后离开了多媒体教室，回到原先的学习环境，他们一路上只是在议论今天学校来了那么多人。
有谁还会真的关心我这个新老师布置了什么作业?
我的设计个构思，不过是一堆无效的，冗长的废话罢了。
以上三种现象在英语教师中很常见。
《英语新课程》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
试想一个成年人一直做一件同样的事情3次5次，甚至一个星期要重复好几回，也会让人如坐针毡，何况刚开始学习一门新语言的孩子。
这些简单化，机械化，偏离孩子发展实际的无效的作业，应该尽早改革。
那么，究竟该如何给孩子布置恰当、有效的作业呢?
针对以上三个常见的问题，我提出三条建议。
一、提出切实可行的步骤，帮助学生有效“消化”
英语作业和其他学科不同，“听”是首当其冲的。
英语课文应该怎么听?
我认为要根据不同的年龄层次来区别对待。
假如教育对象是起始阶段的学生。
可以安排利用复读机的复读功能，先完整听一至两次课文，作为记忆的“唤醒”，然后再用复读机的暂停的功能，逐句跟读课文。
在这个过程中要强调模仿范读者的音调和咬字。
最后再用最简单的放音功能，与机器同步朗读，要求大声地读，夸张的模仿，达到逼真的效果。
这样4、5次的听与读，不仅能循序渐进地巩固知识，也可以避免学生由于机械重复听、读而产生厌倦。
中、高年级学生的“听”的作业又该如何布置呢?
我认为切不可死板地要求每片课文必听。
PEP教材从五上册开始，都弱化了Let’stalk的内容。
课文篇幅简短，往往3问3答，甚至更少。
课文中的重点句式也基本在Let’slearn中已有呈现，而且少有陌生单词出现。
所以学生往往会觉得这样的课文不听也会了，提不起兴趣。
其实不然，五、六年级教材中Let’stalk的内容看上去比四年级的确要简单一些，但是要求却更高了。
一篇课文虽然只有几句，但细心的老师会发现，每篇课文下方，都安排了几副图片，要求学生会按照课文自编对话。
这也是对课文进行再次整合，综合理解运用的过程。
根据这一要求，教师可以将“听”的作业安排在课文学习之前。
首先，要求学生通过1到2次的“听”，基本会读新课文。
然后根据提示的图片，尝试编一到两句对话，不必提太高的要求。
最后在课堂上做个不成熟的展示，鼓励学生积极参与并给出积极的评价。
这样的作业，不仅可以起到预习的效果，学生也能体会到学习的乐趣，提到积极性。
总而言之，作业的布置要体现年龄层次，给出具体步骤与要求，这样的作业才是有效的。
二、寻找与母语的共通点，引导学生“中西结合”。
PEP小学英语教材起始于三年级。
这个年龄段的孩子刚系统学习完汉语拼音，对于26个英语字母，经常要混淆。
母语的系统总是会干扰外语的习得。
这个问题也一直困扰着很多教师。
我们是否可以在这两者之间找到共通点?
答案是肯定的。
例如PEP小学英语三年级小册开始有字母的写法。
很多老师在教到这个部分的时候都有困惑，觉得学生总是搞不清楚字母和汉语拼音。
“a”总被念成“啊”，“y”也总是写成印刷体。
其实这些都是孩子正常范围内的错误。
他们才刚学完拼音，又来一个长得差不离的字母，当然会犯错。
这个时候，教师课堂上一一讲解比较，估计不现实。
假如课余布置关于寻找拼音字母和英文字母的相同和不同点的作业，比比谁找的不同点多，比起单纯地强记“a”不能“啊”，效果要好得多。
另外，中文和英文本身也有互通点。
这在教材中也有体现。
例如在教PEP四年级上册中学“sofa”这个词汇时，学生很容易就想到了“沙发”的发音和它很相似。
于是，我就讲了汉语和英语中一些音译词。
例如：
chocolate和巧克力，tofu和豆腐，coke和可乐等等。
拉近这两门对孩子来说最熟悉和最陌生的语言之间的距离。
接着，我就布置了寻找这类词语的作业，因为绝大多数的孩子家里都有电脑，他们可以很轻松的找到一些简单的词汇，即使不会读，在这个过程中，孩子能体会到语言的乐趣，英语不再是遥不可及的，它就在身边。
这样的内心体验，比会念那些词语本身更具有价值。
三、创设语言环境，鼓励学生多方“求援”。
教学本身都是相通的。
当我们面对一周不多的课时，面对学生离开课堂后没有语言环境的事实时，我们可以向生活伸出援助之手。
我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：
“做中学，做中求进步”其实生活中处处有英语，我们可以布置一些相关的作业，提高兴趣的同时，也是“生活化教育”的最好体现。
比如三年级上册教材中有大量关于食品，饮料类的单词，教师在课堂上往往只能围绕着课本中的几个单词展开。
课后，教师可以让学生收集家中的饮料，总结一下品种并介绍给家长。
还可以让学生在和父母去KFC或者MC的时候留心观察各种食物，并尝试用英文菜单的形式画一画。
在下一节课上，可以设计一个买卖的环节，巩固新知的同时，提高学习的兴趣，更能对英语这门课程有直观的感受。
这样的作业比起单纯听5次录音要有效得多。
再比如数字的教学，也可以与生活紧密地联系起来。
从一开始说自己的年龄，到六年级准确表达事物的高度，重量等，都离不开数字。
在三年级中，有很多关于数字的课时，学生往往按照顺序会读会说，打乱了顺序就不行了。
这跟教的方法和练的程度有关。
这时教师可以布置一些有趣的数学小题目，例如“1+1=?
，2+2=?
10+10=?
”或者是凑整数的一系列小题目“1+9=?
2+8=?
”或者让学生自己设计几个有趣的小题目，在家里练好英语的表达，下一堂课在四人小组里问答，并进行竞赛。
因为数学游戏是学生生活中最熟悉不过的了。
学生在设计和练习的过程中，回数字的掌握会比单纯听录音，跟读效果要好很多。
儿童天真，幼稚，想象丰富，思维活跃，独特。
单纯的听、读、背、记不是他们所喜欢的方式。
作为教师，我们要尽可能地吸取其他学科所长，运用于课内外，做到相得益彰，融会贯通。
涂涂画画几乎是每个孩子的兴趣爱好，教师可以充分利用这一点，布置相关的作业。
比如在学习时间这一块知识时，可以课外请每位学生回家后将自己的作息时间表用图画形式表现出来，并写上相应的词语。
第二节课时，用自己的图画介绍自己的一天的生活。
因为是自己亲手画的，孩子们说的兴趣会更高。
这不仅提高了学习的兴趣，培养了动手能力，最重要的是创设了真实的语言环境，使作业变的真正有效。
另外，PEP的教材中还有很多的chant和sing的环节。
教师可以让学生课外自己尝试改编句子，也可以编成简单的集体舞蹈，回学校后做个展示。
当然这需要教师事先做出示范或者指导。
这有利于学生保持对英语的积极性，音乐是世界性的语言，没有什么能代替它的魅力。
教师不要过高要求学生编得很顺畅，或跳的很优美。
必要时，教师可以一起参与，是个很好的师生同乐的机会。
“教者有心，学者得益”。
小学英语教学还处在摸索前行的时候。
小学英语课外作业的有效布置要按照《英语课程标准》的理念，遵循学生生理和心理发展的规律，切不可简单化，机械化，理想化。
教师要精心的设计，新颖、可行有具有吸引力的课外作业，才能避免学生浪费时间做无用功的现象，才能真正让学习变得和谐。
有效的小学英语特色作业随笔【第三篇】：
一、问题的提出：
英语作业是英语教学中一个不可缺少的环节，它是教师根据教学目标、教材特点、学生学习状况设计的促成学生听说读写英语的活动，是了解教学目标落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要形式;
是巩固，掌握和深化课堂所学知识的必不可少的手段;
是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
因此笔者认为，英语作业的有效性首先在于教师的设计，其次是学生自身的投入。
英语作业的内容应源于教材，但不拘泥于教材，而应鼓励学生在实际生活中运用教材内容的知识，促进语言实际运用能力的提高。
目前，在小学英语教学中为了督促学生复习、巩固已学习的内容或者预习新知，英语教师都会布置一定量的家庭作业，作业的设计依据往往是根据教师的经验和习惯，存在着一些问题。
二、小学英语作业设计中存在问题的分析：
1）英语作业内容、形式单一，缺乏灵活性和应用性。
通常英语教学过程中，教师作业设计内容仅限于英语书本，以巩固知识点为主，往往脱离学生实际，而且作业形式单调、机械，一般以抄写单词、词组和课文为主，忽视了学生的口头交际功能和语言的综合运用能力。
2）英语作业无视学生的差异，缺乏层次性和个性化。
英语作业，往往采取“一刀切”策略，每天作业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不饱，学习困难生做不了。
久而久之，尖子生尖不出，差生越来越差，无自信心。
因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。
3）英语作业随意性大，缺乏针对性。
在实际过程中教师作业布置随意性大，往往拿现成作业让学生做，一些有问题的作业有时是在学生在做作业的过程中才发现的，好多年轻的教师往往是学生完成作业后，才发现完成作业耗时过长。
对于这些作业的质量问题教师事先并未关注，更谈不上研究作业。
这种机械的拿来主义没有目的，没有针对性，其实是降低了作业质量，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
4）英语作业评价注重结果，缺乏激励性。
作业都是由老师统一批阅，往往过于注重作业的客观结果，忽视了学生完成作业的过程，方法，态度和情感，尤其缺少鼓励性评价，渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。
有效的小学英语特色作业随笔【第四篇】：
农村小学英语这门学科近几年才被真正重视起来，不论是学校还是老师和学生，学习英语的氛围还处在一个逐渐升温的阶段，在农村，许多学生和家长并没有真正认识到学习英语的重要性和必要性，所以几年来，虽然“课堂教学任务化”已深入人心，但该给孩子留有怎样的课外作业却知之甚少，出于各种原因，许多学生把完成英语课外作业当成了一种负担，缺少完成英语课外作业的激情和兴趣，甚至有些学生对老师布置的课外作业有抵触情绪。
我常常为学生完成的那五花八门的课外英语作业感到头疼，经历了一次次的挫折，我也在不断的摸索如何的把“课堂教学任务化”与有效的课外作业结合起来。
因为英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，通过课外作业可以全面的了解到学生的学习情况、学习态度以及从中找到一些改进的方法，先总结如下：
因此，为了提高英语教学的效果，同时为了保证学生的全面发展，对小学英语课外作业设计的有效性研究势在必行。
一、英语课外作业设计要有层次性
班级中的每个学生不可能都处在同一个水平，总有好中差几个层次，那么在设置作业时要充分了解班级每个学生的学习状况，根据不同的学生针对性的设置不同的作业，争取让每个学生在完成作业时不那么吃力，同时也不能让他们感觉到太过轻松，让学生每次的作业都处在一种要想够着就必须轻轻跳起一下的氛围中，这样他们才会收获到成功的喜悦，不会对学习英语失去兴趣。
二、英语课外作业设计要有趣味性
小学英语不是大学课程，在小学英语的学习中，只有部分小学生对学习有着自主性，大部分的学生对学习是没有自主性的。
所以英语课外作业设计需要有趣味性，同时学生对学习英语有兴趣并不能代表英语课外作业不必讲求趣味。
如果每次的作业都是枯燥单一的，那么学生好不容易累积起来的兴趣也会在一天天中消退，渐渐让学生产生厌烦情绪。
有些作业可以换一种形式，如：
把抄写字母、单词、短语或类似的作业变成制作类的作业，让学生自己制作一些卡片、图画、名片之类的，然后进行评比、游戏，这样不但锻炼了学生动手、动脑的能力，还保持着学生的童趣和兴趣，在不知不觉中淡化了作业的痕迹。
三、英语课外作业设计要有实践性
英语学习不光要动手、动脑，更要动口，只有多交流，才能更熟练的掌握和运用英语，学习任何一门学科的最终目的就要会用。
因此，有些课外作业可以设置为情境交流以及社会调查类，让学生在实际生活中去使用英语，让他们在使用中充分感知学习英语的必要性。
四、英语课外作业设计要有合作性
由于学生间的能力、信息资料的差异性，每个人对学习英语采集的信息有很多不同，有时有必要让学生间进行合作学习，在合作中彼此交流信息及心得，在合作中取得双赢或多赢的局面，既培养了兴趣，又培养了学生间的合作精神。
五、英语课外作业评价要多表扬、少批评
作业的评价要充分肯定学生的闪光点和进步，及时的给予正面的鼓励和激励，多进行鼓励性评价可以使学生认识到自己的长处，看到自己的进步，在提高学生学习兴趣的同时更能增强学生学习英语的自信心。
这样的评价还可以让家长及时的了解自己孩子的进步和不足，引起家长足够的重视，真正建立起家校共同督促学生学习英语的目的!
六、英语课外作业进行多样化的评价
根据作业的总体情况，可以适当的采取多样化的评价方式，让学生自己评价，学生间交换评价，集体评价与个体评价相结合，多从作业中选取一些优秀作业进行展示，让学生在认识自己不足中激励学生在以后的作业中多注意，不断进步。
总之，英语课堂教学必须与课外作业设计紧密结合起来，不断培养和保持学生学习英语的兴趣，英语教学才能做到真正的“有效”。
有效的小学英语特色作业随笔【第五篇】：
英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感并反作用于课堂学习，提高英语学习效率。
我认为作业设计创新的原则在于：
培养学生的学习兴趣和学习自信心，发展学生的综合语言运用能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。
结合我校的实际情况，我觉得应该从以下两点进行改变：
第一，给学生布置的英语作业必须有梯度。
“一刀切”的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑战性，只是机械重复，没意思;
这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，使做作业变被动为主动。
第二，给学生布置的作业是形式多样的。
兴趣是最好的老师。
抄写、跟读这样的作业枯燥无味，难以调动学生的学习积极性，而且达不到对课堂深化和补充的效果。
因此，我给学生布置的作业不是机械的、没有挑战性的，而是形式多样的，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。
小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。
学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。
如在学完课文Agirlandaboy后布置让学生先进行自我介绍，再说一说熟悉的同学的特征的作业;
在下一堂课时先介绍自己，再介绍同学，其余学生根据他所描述的是谁，还可适当作补充。
这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且也增强了自信。
画一画，孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。
根据这一特点，我就特意设计了回家画一画的作业。
在学完Afterschool后，我让学生画一幅放学后的活动画并配上句子。
这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。
算一算，在课堂上我给学生看图片，问Whatcanyousee?
Howmany。
。
canyousee?
并让学生回家后观察家中的东西，算算有几个。
教学plus和minus时，我先让学生做了几道简单的加减题，接着编了一道应用题：
Thereare28girlsinourclass。
Thereare31boysinourclass。
Howmanystudentsarethereinourclass?
学生顿时眼睛一亮，用英语解数学题，个个都兴致勃勃，跃跃欲试。
这样让他们回家自己编数学应用题也就水到渠成了，学生在做的过程中也完成了新知和旧知的融合。
问一问，
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