教师素养大赛主观题大全附答案文档格式.docx
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略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：
略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：
初读，让学生大致了解课文的意思；
再读，选择一两个点，重点学一学；
三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。
同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
从以上名家的话中，我终于明白了：
略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。
略的是教师的教，不能略的是学生的学。
我们可以由“阅读提示”锲入，把握其中的阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线，根据学生的实际展开阅读。
4、日本作家黑柳彻子的自传体小说《窗边的小姑娘》中有这样一个情节：
小林校长要求每人轮流在饭前给大家讲一个故事。
轮到一位男生时，他却说自己“什么故事也没有”。
听罢，小林校长“放声大笑起来”，然后便开始一点点地启发这个学生：
“那么，你就编一个吧……想想看，今天早晨起床以后，一直到上学为止，这段时间你都干什么了？
首先干的是什么？
”最后，这个学生终于讲出了一点自己的故事。
对此，小林校长给予了满意的评价：
“这就很好嘛！
你早晨起床这件事就让大家知道了嘛！
不一定非讲有趣的故事或者讲笑话才算了不起。
方才你说‘没有故事’！
可现在你找到了话题，这就很不简单呀！
”
请你结合教学实际，对小林老师的做法加以评价。
一、在日常生活中积累素材。
叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本”。
丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。
然而，由于学生缺乏体验和感情，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹，这就需要我们教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
引导学生观察自然、关心校园、关爱家庭、关注社会。
这就要求我们的学生做一个有心人，在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考，应该来说生活圈内每天发生着这样和那样的事，会接触到形形色色的人，作为观察者应该作一个有心人，了解事情的前因后果，了解这些人的思维想法，对这些事和人作出自我的判断和评价，这样你心中的新鲜的事，生动活泼的人就多起来了，习作的素材就这样丰富起来了。
二、在活动中积累素材。
我们的老师在教学过程中，班队管理中，会组织各种各样的活动，让我们的孩子在活动中获得快乐和愉悦，在活动中增长见识，在活动中陶冶性情，在活动中锻炼能力。
活动的目的不同，形式各异。
但在活动中，我们每个孩子的表现也不尽相同，内心的感受和体会更是千差万别，语文教师就要引导学生记录下活动的评细过程和学生内心的点滴感受，这就是很好的作文素材。
三、培养良好的阅读习惯。
每个学生每天要读书半小时，在书的海洋中去体会作者的思想，积累优美语句，并在作文中加以运用。
四、课前二分钟谈话。
利用课前二分钟的谈话，交流身边发生的有意思的事情，丰富学生的视野，使学生有的可说，有的可写。
5、有人说，细节决定课堂成败，你同意这一观点吗？
为什么
对于一位教师而言，他最主要的工作阵地是课堂，最主要的工作方式是上课，那么在课堂上的一举一动，一言一行等很多细节对自己和学生而言都至关重要。
首先在课堂教学特征方面。
郑教授认为课堂并不一定非要井然有序，环环相扣，行云流水，甚至不必设计严密，这样的课堂才是真实的课堂。
因为一节课如果学生高度参与，积极学习，那么必然会提出很多老师都可能意想不到的问题和想法，那么就势必会扰乱教学原有的计划。
那么教师就应该因势利导，抓住学生提出好问题，好想法的契机进行教学。
这让我想起李镇西老师曾经上过的鲁迅的《故乡》，原本是预计三节课完成教学任务的，但是第二节课的时候，学生对这篇文章学习兴趣越来越浓厚，提出的问题和想法就越来越多，于是李镇西老师干脆多上一节课专门进行探讨，然后自己再进行总结。
在李老师看来，学生的主动学习，提问的闪光点要及时把握，及时鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性，所以哪怕搅乱自己原先的教学计划也是值得的。
我想起自己上课，也确实遇到过好几次学生提出自己的想法，或者突然有了新的问题提出。
我在始料未及的情况下，大多采取一笔带过，或者干脆说这个问题我们下课再讨论的方式继续按照我的计划讲课。
我想的只是怎么按时完成教学任务，怎么尽快把课先上好，而忽略了课堂最主要的学习主体——学生。
因此，我以后要对此加以修正，把学生的需求放在第一位。
其次是在教学方法探索方面。
郑教授讲到一个学校为了鼓励学生积极发言采取“无需举手，自由发言”的措施，这样的措施虽然在开始的一段时间使很多学生积极参与课堂，课堂气氛异常活跃，但是后来学生却也渐渐失去兴趣，又恢复了课堂往日的安宁。
总结下来，弊端也是很明显的，那就是老师不点名学生回答问题，有的学生就容易更加放松自己，看着其他同学唇枪舌剑，自己只是当一个看客。
这样的结果是积极的同学越来越积极，消极的同学越来越消极。
在我看来，我一定不会实行这样的方法，除了郑教授指出的消极因素，我还觉得学生不举手就发言是对老师的不尊重。
郑教授还讲到他听过一节课是讲授《鲁智深拳打镇关西》，老师让学生了解大概故事情节后就找学生上来进行角色扮演。
结果课堂气氛十分活跃，一方表演得惟妙惟肖，一方看得嘻嘻哈哈，就这样花了二十多分钟时间。
郑教授认为角色扮演如果脱离教学的特定目标以及教育教学的具体要求，那么就只有手段的意义了。
没有目标，失却了内容，单一的角色扮演即使再活跃课堂，也失去了针对性和实用性。
他还认为这种接近满堂闹的课堂是不值得提倡的。
郑教授没有讲清楚学生角色扮演的部分只是三拳打镇关西的场面还是从头到尾的人物对话和动作。
如果是前者，我完全同意郑教授的意见。
但若是后者，我倒觉得这位教师之所以让学生进行角色扮演，目标也应该是明确的，对于公开课，每一个教学步骤总是有理由才安排的。
学生通过角色扮演可以更加深刻地了解文章内容，甚至可以让他们终生不忘鲁智深拳打镇关西这个故事，还可以锻炼口头表达能力，是一举三得的事情啊！
何乐而不为呢？
郑教授还发现有些教师上课让学生讨论，自己却忙着记板书。
他认为这样是舍本取末。
在新课程理念中，培养和提高学生的合作探究能力越来越显得重要，尤其是语文课，学生借此机会更能锻炼自己的口语表达能力，甚至还包括辩论能力。
但是谁也不是生来就会和他们一起讨论问题，研究问题，那么老师的指导就是必不可少的。
所以在学生分组讨论的时候，老师应该不断巡视给予指导，这样也可以及时发现一些问题。
比如一次上课，一个小组的一个男生想发言，却被同一个小组的同学捂住嘴巴，这个细节，如果老师注意到，可以趁机进行教育，让学生树立正确的合作探讨模式。
我想起自己有时候就是利用学生探讨问题的机会提前写板书，有时给他们讨论时间很短暂，就开始讲解自己的答案，唉！
真是教学的严重错误啊！
这样做只会使课堂讨论流于形式，结果就是毫无作用。
第三在教师的语言行为方面。
原来这几句话都是不应该说的：
“这个问题回答得不完整。
“这个问题回答得对不对？
“这个问题同学们听懂了吗？
“你在想什么呢？
“连某某都举手了。
前两句都表明这个教师绝对是以自己答案为中心，而根本不重视学生问题回答的实质内容，就是在想方设法引导学生往自己的答案走而已。
第三句则容易让一些不懂的同学滥竽充数，而且这么问，只能显示你对自己讲解的不自信。
第四句是一个老师对一个上课走神的学生的指责。
郑教授认为这句问话是老师把学生不听课的责任推给学生。
其实老师应该多多从自身找原因，自己想方法尽量激发学生的学习积极性。
而且研究表明，儿童专注力一般就持续二十分钟，也就是说中小学生往往每过二十分钟就要走一次神，这是完全正常的。
所以教师更不应该用这句话讽刺学生注意力不集中。
而最后一句话对于那个被点名的某某则是隐含着说他不优秀。
那么他很可能因此停留在老师划定的他是不优秀的行列。
再者会让其他学生认识到这个学生在班里确实是不优秀的。
这样对这位学生是不利的。
而以下这几句话是可以甚至该经常说的：
“把这个机会让给其他同学好吗？
“谁来总结一下刚才几位同学所讲的观点？
“恩，刚才这位同学认为......（教师复述学生所讲的内容）”
第一句是对那些经常举手又被经常提问的学生说的。
毕竟课堂不是一个学生的，教师是要面向所有学生进行教授的，因此不能过多地让一个学生回答问题，那么又怎么不挫伤他的积极性呢？
这样一说就好了。
既肯定了举手的这位同学，又比较委婉地拒绝了他。
而我之前常常是一开始会叫那些经常举手的同学，但是叫了一两次，我也知道不能光让他们回答，于是就会说其他同学呢？
而对这些同学的举手采取视而不见的态度。
怪不得有学生下课跟我说“老师，我不喜欢被漠视的感觉。
”真是一个不经意的举动会伤害一颗幼小的心灵啊！
第二句话的作用是可以让学生得到概括能力锻炼的同时，还能让他们更加注意集中地听取其他同学的观点。
真所谓“一石二鸟”。
第三句话的原话是一位老师针对一个同学发言发音不标准惹得同学光顾着嬉笑而忘记认真听的举动而说的。
郑教授认为这里就显示出了这位教师的教学智慧。
既间接性纠正了这位同学发音的不准确，又含蓄地批评了其他同学的不认真。
第四点是有关课堂中的非语言行为。
原来一个教师的行走路线也是事关重要的。
之所以对这点印象十分深刻，是因为前不久一个学生在随笔里恰好写到说一位老师明确跟他们那一组的人说“我都不愿意走到你们那边”。
这句话让这位同学十分气愤，老师这样说是明显看不起他们，不喜欢他们，不想关注他们。
她认为这个老师只知道在好同学周围走动，是明显的偏心。
学过教育心理学的都应该知道有一个“皮格马利翁效应”，说明的是教师的期望不同，对学生产生的实际影响不同。
而教师期望的传递方式，在课堂上常常就借助于与学生的言语或非言语交流得以实现的。
而非言语交流的重要表现之一就是教师的行走路线，就是会经常走在哪些学生的旁边，就代表你比较关注这些学生。
始终站在讲台上自己讲解的教师常常意味着他是以自己为中心的。
而教师经常在教室内游走，则表明他更多关注学生的活动情况。
所以一堂课，教师要把握好自己的行走路线。
《课堂教学的50个细节》这本书还讲到学生学习状态，课堂突发事件，课堂教学环境这几个方面，郑教授都从实际出发做了比较深刻的评析，但是我最主要还是对前四个方面有比较深的感触，因为自己平时就没有在意这些细节，忽视这些细节。
所以通过阅读这本书，我知道了自己课堂教学中的很多问题，明白了课堂细节往往透露大问题的道理。
“细节决定成败”。
我越来越相信这句话了。
从今以后，我要关注课堂细节，关注自己的一言一行，关注每一个学生的上课状态。
从小处着手，把握细节，因为细节决定成败。
课堂：
细节成就完美——从课堂细节中谈潜在语文教学资源的利用-教学杂感
内容摘要:
课程资源开发和利用是课程改革中非常重要的内容，课程资源是多样的、开放的，已不限于传统意义上的教材。
本文从一则语文课中的案例出发，谈谈笔者在实施新课程中，对潜在的教学资源的利用的一些粗浅想法和体会。
在生动、灵活的课堂教学实践活动中，教师尊重学生并“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为课堂教学的资源”显得尤为关键。
笔者同时深深感受到：
在生成的课堂中，教师要有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，那样的话，在细节稍纵即逝时，或许每一个学生、每一个瞬间、每一个教师都会是难得的教学资源了。
关键词：
细节
潜在
教学资源
尊重
生成
新课程指出：
课程资源已不限于传统意义上的教材，按照课程资源的存在方式，课程资源可以分为显形课程资源和隐形课程资源。
显形资源包括：
图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源；
影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源；
博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。
隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。
与显形资源相比，隐形资源的开发和利用更容易被忽视。
在课堂教学中，要使潜在的教学资源被充分开发和利用，我们教师就必须树立尊重学生的思想观、课堂生成的教学观，努力在教学中实践、探索。
下面我想从一则语文课中的案例出发，谈谈在实施新课程中，对潜在的教学资源的利用的一些粗浅想法和体会。
【
教学实例】
语文第十二册《凡卡》课堂教学实例：
这是一堂普通的语文课，“通过反复朗读，使学生体验体会凡卡当时生活的悲惨，激发学生对凡卡的同情，以《我与凡卡比童年》为题写一篇读后感。
”是我在设计教学时的“得意之作”，结果却出现了“突发事故”——
在讲到文章结尾凡卡那封信后，通过反复朗读、品位，学生们感受到凡卡甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生们一个个不由地黯然神伤……
短暂的沉默之后我刚想借此机会进入下一个教学环节——以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。
想不到班内的活跃分子沈ｘｘ突然说道：
“老师，不是有《未成年人保护法》吗？
老板怎么可以如此体罚只有九岁的凡卡呢？
他应该去法院告这个老板！
”
一学生也为这一“发现”兴奋不已地附和道：
“对，对！
其他学生：
“把这个没人性的老板告到法庭上去，让他出出丑！
看来他们已经产生了对凡卡的同情，可对真正造成凡卡这一悲剧的原因还是非常表面！
不过，我暗暗地佩服地他们还真有“法律保护意识”！
这可是一个可喜的现象呀！
我装作不露声色地反问道：
“你们都认为凡卡能把这可恶的老板告上法庭吗？
”我故意把“能”字拖长了声调。
学生整体把握课文，研读课文，经过一番激烈的争论，学生认为自己的想法太天真了。
生：
“凡卡没有钱，怎么去法院告老板？
“凡卡连写封信都如此战战兢兢，跑去寄信都得等大家去做礼拜，它没有机会去法院。
“当时沙皇大概还没有制定这方面的法律吧！
“即使有这样的法律，凡卡只有九岁，他怎么懂得用法律武器来保护自己呢？
“当时的莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱，法律只会保护富人，不会理睬穷人的。
“是呀，要是凡卡生活在我们中间就好了，肯定会有很多人帮助他的！
“对呀，对呀！
”……
你看，不用我提醒，他们已经在和凡卡比童年了！
于是，我决定让学生继续畅所欲言地说下去……原本的写作课变成讨论会了，我认为效果反而更好——说得滔滔不绝了，还愁不会写吗？
分析与思考
】
无疑，这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。
在课堂上，类似的细节常会发生，如何合理利用这些细节，使它们转化成为语文课堂教学中有效的教学资源？
这带给了我许多思考——
一
、关注学生的点滴——每个学生都是教学资源
“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。
我认为，一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。
事实上，学生作为教育对象，是非常宝贵的教学资源。
几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，包括学生所联系着的家长群、社区等都是生生不息的教学资源，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。
其他课堂资源（如电视、录像、网络等）最终必须同学生这一资源相结合，才能发挥最佳效益。
“儿童的学习能力源于他们对生活的认识、体验和感悟”，这应该包含两层含义：
一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。
二是学生的学习能力要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。
首先，把学生作为教学资源，就要关注学生的言行。
有心的语文教师们都在课堂上给予学生较充分的实践活动时间和空间，开展游戏、演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等。
刚才的沈ｘｘ通过自己平时用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受文本，用自己的方式研究作者，自然地与文本引发了共鸣。
看着他振振有词的模样，瞧着其他学生同样渴求甚解的目光，教师对其的质疑耐心地倾听，巧妙引导，激发学生的质疑兴趣，产生了学生与文本的再次对话，生生之间的激烈讨论。
就是在这样的讨论中激发了学生对文本的深刻感悟，对文本情感态度的独特体验
其次，把学生作为教学资源，就要关注学生的变化。
以学定教，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的语文素养。
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。
沈ｘｘ一石激起千层浪，这一变化很自然地引发了学生之间的共鸣与争论，他自己也始终保持着高涨的学习状态，学生们也不再责怪他“乱说”，转而积极参与到“体会当时凡卡的悲惨”的讨论中来。
他们通过小组合作商讨，最终达成的共识是可信、可行的。
第三，把学生作为教学资源，就要关注学生的感受。
我们充分尊重学生，俯下身子，与他们交谈，倾听。
其实，在我们的课堂中，不时地会出现像沈ｘｘ这样“不同的声音”，而教师，或是因“赶进度”置之不理，或是借“扰乱秩序”斥之，对这样的学生深感“头疼”。
假如我当时没有给他发言的机会，或是故意充耳不闻，学生们将失去一个多么鲜活的体验！
课程改革的核心是“为了每一个孩子的发展”，我们要真正在乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎老师一样地在乎他们！
那样的话，每个学生都是潜力无比的教学资源。
二
、更新自身的观念——每个教师都是教学资源
教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为互动过程。
本案例中，正因为教师巧借隐形教学资源，无比珍视这笔课堂的“无形财富”，才促进了课堂有效的动态生成。
在这个过程中学生的素养不断地丰厚，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。
而这恰好说明了，在语文课堂上，教师本人就是非常重要的教学资源和资源的开发者。
当然，这也对教师提出了更高的要求。
第一，重建学科教学价值观。
我认为每一门学科必然有它的独特性。
教师
要认真分析语文学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。
教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。
叶澜教授“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。
各课程标准基本理念都突出了“人的发展”为本的观念，课堂教学本身是师生生命活动的一部分。
每个学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，教师唯一的任务是将生命的内质呼唤出来。
只有这样，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，弘扬起自主的个性，课堂也就必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。
第二，重建课堂教学过程观。
教学过程的真实推进及最终结果，更多的是
由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。
从这个意义上来说，一个教师尽管教同一门课，面对不同学生或同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的。
教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。
本案例中，正是我的一次倾听，拉近了与学生的距离，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。
因此，在课堂中，教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。
第三，重建课堂教学资源观。
“学生在课堂活动中的状态，包括他们学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”。
有了这种教学资源观，教师才会把心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会把学生当作课堂教学的共同创造者。
有一位三年级的老师在和学生讲解写作的方位顺序时，发现个别同学老是转过头去，正想用什么办法吸引他注意力。
发现教室后墙的布置专栏就是一个很好训练学生说清方位顺序的材料，立即说道：
“来，大家看看教室后墙，谁能尝试着说说教室后墙布置的方位顺序”。
这个学生顿一顿，随即领会了教师的良苦用心。
这次偶发事件不是成了很好的教学资源吗？
三
、捕捉生动的细节——每个瞬间都是教学资源
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是
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