部编版六年级上第五单元《盼》精品教案Word文档格式.docx

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（以小组为单位，自读课文，分组讨论）

2.阅读指导：

文章可以借助什么来表达人物的情感呢？

人物（心理、神态、动作、对话）、环境、其他（修辞、标点、句式等）。

3.回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。

作者在“盼”的过程，心情是复杂的，是跌宕起伏的。

正是因为情感的高低起伏，充满变化，才会让人印象深刻（结合前文介绍的，作者成年时以儿童的视角记述这个故事，不是别的，而是这件事，必有它的特别之处，让人印象深刻。

）才更加真实动人。

整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。

也希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。

四、教后反思

《夏天里的成长》第二课时教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，能说出课文是从哪些方面描写“夏天的成长”。

2.体会课文是从不同方面表达中心意思的写法。

3.学会围绕中心意思，从不同的方面，选取不同的事例来写。

教学重难点：

重点：

有感情地朗读课文，体会课文是从不同方面描写“夏天的成长”。

难点：

体会课文是从不同方面表达中心意思的写法，学会围绕中心意思，从不同的方面，选取不同的事例来写。

教学准备：

PPT、《夏天》原文

教学过程：

一、复习导入：

1.同学们，这节课我们继续学习第15课，齐读课题《夏天里的成长》。

2.我们先来复习一下第一课时学习的内容。

3.出示表格，学生填写。

（1）课文的中心句？

课文的234自然段都是围绕那一句话来写的？

围绕中心句，作者分别围绕哪些事例来写的？

（2）看看这个表格，你发现了什么？

4：

师小结：

作者围绕中心意思，从不同的方面，选取的不同的事例来写的。

这正契合了本单元的要求。

你们知道我们这个单元是什么单元吗？

那习作单元的语文要素是什么呢？

我们在学习课文的时候要关注这个语文要素。

二、认识作者：

1.出示作者梁容若的照片。

2.你觉得他是一个怎样的人？

3.看看他的高足是怎样评价他的？

（出示句子）

4.梁老先生为什么能写出这样诙奇、隽永、耐人寻味的好文章呢？

这节课就

让我们去破解梁老先生的习作密码。

三、学习第二自然段：

1.文中出现最多的是哪个字？

（长）

2.快速找找，文中哪一句话中的长字最多？

（第二自然段第一句话）这句话还是本段的中心句。

这里的长有什么特点？

作者选取了哪些事例来写夏天的长是飞快的、跳跃的、活生生的看得见的？

3.我们自然界的动植物种类繁多，为什么作者就选取这些来作为代表呢？

它们的生长能体现快速的长、跳跃的、快速的、活生生的长吗？

4.我们再来看看这些内容，看看作者是怎么写出夏天的特点呢？

（用了很多表示时间的新鲜、有趣的词语，句子的结构相同，还很短。

）

四、学习第三自然段：

1.找出长字最多的段落。

（第3自然段）

2.第3自然段的中心句是哪一句？

3.围绕中心句，作者写了很多很多的事物在长，我们一起来读一

读。

4.这一段中只有这些事物在长吗？

还有其他的事物在生长吗？

找出相关的语句。

5.这些句子没有写长字，但是他是不是也在写事物的长？

是什

么让山一天一天的变丰满?

是因为..........所以。

用这样的句式引读。

从中你学到了什么？

（在作文中，我们不用长，也能写好长。

不用说，我们也能写好说。

）一起加动作美美地读。

6.你觉得作者的语言怎样呢？

（很生动、很鲜活、很有趣、很活泼、很干净、很简洁.......）

7.在这么多生长中，哪一种生长最神奇？

为什么？

用科学的角度去解释铁轨的长，是什么呢？

还有什么热胀冷缩？

可是作者却在说它们在干嘛——长。

你不觉得作者的视角怎么样？

（这就是作者要告诉我们的：

写文章要用鲜活的语言，视角要比别人独特，这样才能把文章写好。

五、学习第四自然段：

1.说到语言有趣、新鲜，第四自然段中也有这样的语言。

找一找。

2.这两句谚语在讲什么？

是什么意思？

表面上是指农作物，最后它指向谁？

（人、学生）由物及人，是不是很有趣呢？

3.那我们人在夏天应该怎样成长？

出示重点句子：

“人也是一样......尽量地用力地长”（齐读）

4.你怎样理解这句话？

六、总结写法：

学到这里，你破解梁老先生的习作密码了吗？

（围绕中心意思，抓住事物的不同方面，选取生活中具有代表性的事例，用鲜活的语言来写，注意视角要独特。

七：

欣赏原文：

1.师：

这篇课文只是梁容若老先生一篇散文中的一段，想不想一睹原文的风采。

2.拿出阅读材料，快速浏览。

读的时候，关注每一段的中心句，关注这篇文章的中心意思是什么？

勾画出来，再去感受一下他诙谐风趣的语言。

3.这篇长长的散文一共有几个自然段？

我们的课文是哪一段？

每一段的中心句是什么？

4.师小结：

不管是课文500字左右的小短文，还是近2000字的长长的散文，梁先生都采用了一种相同习作方法，是什么呢？

（围绕中心意思，从不同的方面，选取生活中有代表性的事例，运用鲜活有趣的语言，再加上独特的视角，这样就可以写出一篇优秀的文章。

八、学以致用：

乡村的夏夜是那么地美。

1.如果给你这样一个中心意思，你准备从哪些方面，选取哪些事例来写呢？

注意关注关键词。

2.学生交流评议：

围绕哪些方面来写的？

语言好在哪里？

用了什么修辞方法？

3.同桌互改。

九、总结全文：

师：

同学们，这节课我们破解了梁容若老先生的习作密码，并学着用这种习作方法来进行了小练笔，相信，在接下来的单元习作中，你们会更好地运用这种方法来指导自己的习作。

板书设计：

15夏天里的成长

中心意思

不同方面

习作密码生活、代表性

语言鲜活

视角独特

六年级上册语文教案-.盼人教部编版

16.盼

【教学目标】

1.会写14个生字，认识多音字“嚷”，理解生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.能借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。

4.学习作者选取不同事例表达中心意思，激发热爱大自然的思想感情。

【教学重点】

1.理清课文叙述顺序。

2.能借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。

【教学难点】

学习作者选取不同事例表达中心意思，激发热爱大自然的思想感情。

第一课时

【课时目标】

1．会写“袖、筒、篷、缩”等12个生字，理解新出现的词语。

2．指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

内容

一、导入新课

1.请同学们说一说在生活中，你最盼望的是什么？

2.学生交流

3.今天这节课让我们走进《盼》这篇文章，看看作者最盼望的是什么？

4.板书课题。

二、介绍作者

铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。

现任中共十九届中央委员，中国文联主席、中国作家协会主席。

主要作品：

《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

三、初读感知

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

要求：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。

袖筒斗篷收缩疯狂瓦蓝甩开叫嚷酱油炖肉嘴唇蹦跳楼梯

（重点指导生字“缩、嚷”为平舌音，“甩、唇”为翘舌音；

前鼻音“瓦”等；

后鼻音“筒、蓬、况、疯、酱、蹦”。

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

指导读以下的词语：

袖筒、斗篷叫嚷、嘴唇注意读准“袖、蓬、嚷、唇”的字音。

（2）学习多音字：

闷（mè

nmēn）

练

读句子，找发现。

今天的天气真是闷热。

读一读：

闷（mēn）热的蒸汽车间里工作的时间长了，总有头昏胸闷（mè

n）的感觉。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

斗篷披在肩上没有袖子的外衣，形如斗，故称斗篷。

窸窸窣窣拟声词，形容摩擦等轻微细小的声音。

痱子痱子是夏季或炎热环境下常见的表浅性、炎症性皮肤病。

逗引用惹人的言行，逗弄对方。

葱葱茏茏（草木）青翠茂盛。

理直气壮理由充分，说话有气势能让人信服。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）自由朗读课文，想一想：

课文写了什么？

（主要写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事。

（2）梳理课文思路

练填空：

课文先写（“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣）；

再写（盼望雨滴打在新雨衣上）；

最后写（“我”如愿以偿的事）。

加彩字需重点指导。

建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

袖蓬缩疯瓦甩嚷酱炖唇蹦梯

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“袖、缩、嚷、炖、蹦、梯”，左右结构，左窄右宽。

“蓬、酱”，上下结构，“疯、唇”半包围结构。

（2）老师范写,重点指导左右结构的字“袖、嘻、嚷”和上下结构的字“酱”，学生练写。

袖：

左右结构，“衤”是两点，要注意。

嚷：

左右结构，左小右大，右下部是衣字底。

酱：

上下结构，上部笔顺是：

点、提、竖，下部中间有一短横。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

五、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。

另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到“我”非常希望能够穿上雨衣的迫切心情。

六、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

七、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（7）

（8）

（17-29）

（9-12）

（13）

（14）

（15）

（16）

第二课时

【学习目标】

1.借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。

2.领悟围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的方法。

【教具准备】课件。

【教学过程】

一、复习导入

1.听写生词。

袖筒斗篷收缩情况疯狂瓦蓝笑嘻嘻

甩开叫嚷油锅酱油嘴唇蹦跳

2.说说本文的主要内容

（本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事。

二、品读释疑

1.出示：

有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。

我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。

我立刻抖开雨衣就往身上穿。

雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的:

手在雨衣里缩着，什么也干不了。

穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

（1）这一段话对新雨衣的样子写得很具体，有什么作用呢？

充分表达出作者对这件新雨衣的喜爱之情，为后文埋下伏笔。

（2）“雨衣上竟然还长着两只袖筒”换成“雨衣上还有两只袖筒”好不好，为什么？

不好。

“长着”表现出作者对这件新雨衣充满了好奇，这两只袖筒好像是从雨衣里生发出来的，活生生的，非常新鲜，非常可爱，更显得不同一般。

（3）“穿上这件情况就不同了”，你认为会有什么不同呢？

试着写一写。

手不用，，，……

2.想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。

画出相关语句。

作者选取许多事例来表达“盼”的心情。

（1）特别喜欢新雨衣。

（2）“我”白天夜晚都特别关注天气，关注天气预报，盼着变天。

（3）放学后，终于下雨了，兴冲冲回到家的“我”又要找各种理由想借出去买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿。

（4）晚饭后张望窗外，开始盼雨停，雨停后看到窗外的景色，还是觉得雨滴淋在淡绿色的雨衣上更好看。

（5）上学时，下雨啦的狂喜，穿雨衣的理直气壮。

3.“我”得到这样一件新雨衣，是多么盼着穿上它呀！

作者又是如何来描述“我”的盼望这一心理活动的呢？

请画出有关句子，举出两个例子，说说这样写的好处。

（1）“心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

（2）“可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛（mǎ）瑙（nǎo）还好看。

（3）“每天在放学的路上我都这样想：

太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗？

为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢?

（4）“望着望着又担心起来：

要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？

最好还是留到明天吧。

我认为最生动的是后面两句，因为富有真情实感，富有感染力，让人感同身受。

4.“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

”思考：

路上行人都加快了走路的速度，“我”为什么放慢了脚步？

我盼望变天已经盼了很久了，风是来了，雨会来吗，我放慢脚步，“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

”放慢脚步希望看到雨滴，盼望雨滴洒落下来，表现了一种急切的情绪。

5.“可是……还差半小时呀。

”我嘟囔（nāng）着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?

思考：

这句中的省略号是什么作用，去掉好吗，为什么？

省略号表示说话断断续续，语意不连贯。

刚进门的“我”是想出去的，又不知道怎么跟妈妈说。

这里的省略号运用巧妙，体现“我”此时的内心世界，所以不能去掉。

三、读写训练，拓展延伸

1.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？

（环境描写、心理描写、语言描写、动作描写）

2.总结：

我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、动作、语言和心理活动描写等，全方位塑造人物形象。

3.方法指导：

选择不同事例体现中心意思，作者将自己“盼”的情感形象生动的表达出来，选择不同的事例，将中心意思贯穿在人、事、物的具体表现中，将视觉、触觉、听觉统一起来，引人入胜。

四、总结课文主旨

本文写了什么？

抒发了作者怎样的思想感情？

本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事，表达了作者渴望亲近大自然的心情，表达了对大自然的热爱之情。

五、学习写作方法

1.学一法：

借助形象化的不同心理体验，表达中心意思

本文作者在描写盼望下雨时，成功的将不同的心理体验形象化，具体体现“盼”的心情。

因为抓住把自己想的、感受的、着急的、担心的不同心情生动地写出来，凸显出中心意思。

2.举一例：

我跑到窗前，不住地朝街上张望着。

望着望着又担心起来：

这段文字写出作者盼望雨停，希望明天再下的心路轨迹，细腻生动。

3.练一练：

你最近学会了什么游戏？

遇到了什么困难？

当时怎样的心理？

认真想一想后写一写，注意突出心理活动的描写。

示例：

“跳长绳？

我可不会呀！

”听到这个消息，我的心一下子提到了嗓子眼，妈呀，我哪会跳呀？

怎么办，怎么办？

轮到我们小组了，我不情愿地被拉出了教室。

我本想躲在最后，可却被挤到了第一个位子。

“通通通”，心都要蹦出来了。

眨眼的功夫，轮到我跳了。

只见长绳一圈一圈的甩着，怎么跳进去呀？

慢点行不行？

再慢点好吗？

我站在绳前，看着啪啪打着地面的绳子，再看看同学像小猴子一样自由蹦跳，哼！

管他三七二十一，豁出去了。

“一，二，三”终于我鼓足了勇气，学着别人的样子，冲向前方，对准绳子，往上一跳，嘿，跳过去了。

一次又一次，我跳过了绳子，战胜了胆小。

哈哈，困难像弹簧，你强它就弱，你弱他就强。

六、课堂小结

课文学到这里，你有什么收获？

学生交流（学会了概括课文主要内容；

联系上下文理解；

学会了心理描写等体现人物品质……）

师：

希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中；

写作方法用到你的作文中，你一定会写出优美的文章来；

你也是个善良的孩子。

课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。

七、推荐阅读

本课推荐阅读《真理诞生于一百个问号之后》《忙碌的早晨》。

八、当堂检测

建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

九、课后作业

请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

（6）

（9）

（10）

（11）

板书设计

原因：

新雨衣淡绿色透明长着袖筒

盼变天

盼外出

盼雨停--

盼雨点打在新雨衣上

结果：

雨点在雨衣上跳跃

盼

1、通过梳理情节把握文章围绕“盼”字所展开的主要内容。

2、透过细腻生动的描写感知人物一波三折的情感变化。

3、理解文中“我”对于美好、无拘无束生活的渴盼和热爱。

教学重点：

教学难点：

教学流程：

一、解题导入

大家说在这个“盼”字在课文中是什么含义？

明确：

希望、想望

那么你有什么特别的盼望的事物吗？

请一两个同学来交流一下，并说说盼望的过程。

预设：

学生会用几个简单词的来描述盼望的过程。

核心问题：

在这篇课文里就是“盼”围绕展开的，接下来让我们一起来看看作者是怎样把这种“盼”的过程写出来的。

1.文中的“我”在盼什么？

“我”盼着下雨了可以穿新雨衣

Ø

这个新雨衣有什么特别之处？

好看、自在（朗读原文，圈画关键字）

怎么？

雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：

手在雨衣缩着，什么也干不了。

穿上这件情况就不同了，不管你下不下雨，想干什么就干什么。

2.“我”期盼的是不是一下就实现了的？

当中经历了哪些曲折？

“我”的盼望没有一下就实现。

盼的曲折：

总是晴天盼下雨

终于下雨了（盼望实现了吗？

）、

要听英语讲座盼出门

盼雨停

如愿雨停盼明天

三、再读课文，深入感知

1、在“盼”的这一过程中，“我”的心情如何的变化？

请同学找到表现“我”心理的语句，具体来说说这些语句体现“我”怎样的心理活动。

<

小组交流>

1、请同学圈画能表现“我”心理的语句。

2、直接的心理描写用波浪线圈画，其余的用括号圈画。

举例：

第3自然段

每天在放学的路上我都在想：

太阳把天烤得这样干，还能长出云彩吗？

为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？

a）“想”表明这是直接描写人物心理

b）“每天”“都”“总是”表现了“我”的急切

c）运用疑问句和反问句表现我内心的焦急盼望。

焦急盼望，开心兴奋，不甘心，失落担心，重燃希望

例1：

心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢？

通过直接心理描写反映：

“我”急于下雨的心情

例2：

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

通过仰头、甩打的动作表现了我的兴奋与高兴

例3：

路边的的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

通过将景物拟人化来表现自己的心情。

通过直接的心理描写、动作描写、语言描写甚至通过对于景物描写也可以反映人的内心。

2、当学生找到第5-14段，要听讲座不能出门的母女对话时。

请同学分角色朗读这几段的对话

说说看“我”说这些话时的心理活动，并把补充完整。

揣摩人物语气，如：

“央求”着的说表现了她的着急与恳切，语调下降；

语气词“呀”“吧”“啊”“吗”“呢”表现她的急切；

标点符号：

“！

”表现了她的兴奋，“·

·

”表现了话语的停顿反映人物的思考和尝试。

3、《盼》这篇课文中“我”最为精彩的就“我”心情的起伏变化了，请同学把这种起伏的心情用折线图连接起来。

说说这样写的好处。

通过几件事情详细地描绘了“我”盼的过程，表现了“盼”的一波三折，让我们更能理解作者。

四、回顾全文，理解情感

请同学用简洁的语言概括一下全文的内容，再用简单的语言说说这篇文章中“我”盼的究竟是什么？

表现了“我”对于美好事物和无拘无束的渴望和热爱。

五、小结

这篇课文围绕“盼”字展开，通过曲折的盼望过程和“我”一波三折的心理变化，表达了“我”对于美好和无拘无束生活的渴盼。

六、作业布置

1、通过圈画和旁批的方式分析最后“我”盼望实现时具体心理。

2、扩写第3自然段，通过合理的猜想补充“我”在期盼下雨过程中可能发生的小曲折和“我”心理变化。